例談繪本閱讀在心理課教學(xué)中的應(yīng)用

楊紅麗

〔摘要〕表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)是一種新興的心理輔導(dǎo)方法，它除了應(yīng)用于心理咨詢與治療當(dāng)中，也成為了一種非常受歡迎的心理健康教育模式。在“架起師生心靈的橋梁”一課中，教師運用繪本閱讀的六個階段，即投入、認(rèn)同、投射、凈化、領(lǐng)悟、應(yīng)用組織教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

〔關(guān)鍵詞〕表達(dá)性藝術(shù)治療；繪本閱讀；心理課

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）35-0021-03

隨著社會的不斷發(fā)展，人們面臨的心理壓力也隨之加大，而各種心理治療方法也越來越多地被人們所關(guān)注和接受，表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)就是當(dāng)下非常受歡迎的治療形式。表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)是一種新興的心理輔導(dǎo)方法，它通過游戲、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、文學(xué)等藝術(shù)媒介，以一種非純口語的溝通技巧來介入，釋放被語言所壓抑的情感體驗，處理當(dāng)事人情緒上的困擾，幫助當(dāng)事人對自己有更深刻的對不同刺激的正確反映，重新接納和整合外界刺激，達(dá)到心理治療的目的。

與其他治療方法相對比，表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)具有以下特點和優(yōu)勢：一是表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)具有非語言的溝通特質(zhì)；二是藝術(shù)的形式創(chuàng)造了安全自由的氛圍；三是藝術(shù)的表達(dá)具有時空整合性；四是藝術(shù)輔導(dǎo)的實施便捷有效。表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)除了應(yīng)用于心理咨詢與治療當(dāng)中，也成為了一種非常受歡迎的心理健康教育模式。在教學(xué)與咨詢實踐中，我嘗試運用表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)的方法。本文以將繪本閱讀這種表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)形式運用于“架起師生心靈的橋梁”一課的教學(xué)為例進(jìn)行闡釋。

一、繪本閱讀的優(yōu)勢

閱讀治療技術(shù)是表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)中的一種治療技術(shù)，它是指在接受專業(yè)人士的指導(dǎo)下，以當(dāng)事人的日常生活行為、生活處事的態(tài)度以及人生成長的問題相關(guān)主題的文學(xué)作品為媒介，在閱讀思考討論交流中釋放自己的情感，改變自己對問題環(huán)境的態(tài)度，并找到解決問題的策略從而以達(dá)到心理治療的目的。基于閱讀治療的繪本閱讀即以繪本為媒介，當(dāng)事人在專業(yè)人士的協(xié)助下促進(jìn)心理健康，走出心理困境，獲得個人成長的心理力量。

繪本作為一種閱讀治療技術(shù)的媒材，除了具有表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)的特點外，還有著自己的優(yōu)勢：

（1）繪本圖書的設(shè)計符合青少年的思維特點。學(xué)生階段是大腦發(fā)育的重要階段，對視覺圖形等訊息反應(yīng)靈敏，常憑直覺判斷事物和分類，思考方面富有想象力，傾向以記憶中的視覺圖像為主。記憶可分為語言記憶和非語言記憶，后者包括視覺聽覺嗅覺和情感，一般說來，非語言記憶比語言記憶強烈。所以以圖畫為主的繪本設(shè)計符合青少年思維發(fā)展的特點。

（2）繪本故事主題貼近青少年生活。所謂主題是“作品所呈現(xiàn)出來的中心思想，也是作品所要揭示的主要理念，更是作者所要表達(dá)的意識思想和情感”。繪本中藉由情節(jié)、人物角色及形式活潑、內(nèi)容豐富的繪本往往可以按照其創(chuàng)作主旨與故事內(nèi)容的不同劃分為各個主題類型，青少年通過繪本主題建立其對外界的認(rèn)識，將日常的生活照應(yīng)在繪本故事中。

（3）繪本語言非常精煉且淺顯易懂又不失內(nèi)涵。繪本圖書的畫面非常精彩，有的不帶任何文字?jǐn)⑹?，甚至只有相?dāng)簡短的文字作為畫龍點睛之用。他們能夠借著圖所表現(xiàn)出來的情境，去揣摩、構(gòu)建自己心中的故事情節(jié)，并能結(jié)合自己的經(jīng)驗，擁有更多自行詮釋解讀的空間，這樣青少年較容易進(jìn)入繪本的世界，深入到繪本所描寫的故事中人的悲哀和喜悅中，進(jìn)而理解故事深刻的涵義。

二、采用繪本閱讀的設(shè)想

我在日常的教學(xué)和觀察中發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：對溫柔的老師，學(xué)生很愿意跟他們親近，但往往會在課堂上顯得沒有紀(jì)律，不按老師的要求完成作業(yè)或其他任務(wù)；在嚴(yán)厲的老師面前，學(xué)生上課都很乖，不敢放肆，但同時他們也不敢跟老師講心里話，甚至少數(shù)有個性的學(xué)生會用無聲的行為來反抗老師。而師生關(guān)系是青少年社會化過程中的重要社會關(guān)系，貫穿于整個教育的始終，直接關(guān)系著學(xué)生的健康成長。和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生發(fā)展良好的個性品質(zhì)和較高的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)個體的健康成長。那么，老師究竟應(yīng)該怎么做，學(xué)生又應(yīng)該怎么做，才能夠讓師生之間建立起一種和諧的師生關(guān)系呢？

于是，我開始思考上一節(jié)有關(guān)師生關(guān)系的心理課。如果是很直接地讓學(xué)生討論師生關(guān)系，很多學(xué)生可能會不太愿意講真話、講實話。如果在課堂上直接說老師的不好，萬一被老師知道了怎么辦？如果直接說老師的好，又可能會被其他同學(xué)笑話拍馬屁。于是他們只好說一些假大空的話，對他們在現(xiàn)實生活中處理師生關(guān)系中的問題并不會有太大的幫助。那么，什么樣的教學(xué)形式才能夠讓學(xué)生放下顧慮，有話可說，去講一講內(nèi)心真實的想法呢？我想到了表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)。

在選擇表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)的方法中，我首先想到的就是繪本閱讀。因為，繪本具有可讀性和趣味性，容易吸引學(xué)生的興趣?！赌釥柹蠋煵灰娏恕愤@個繪本，非常符合我關(guān)于師生關(guān)系的主題需要。那么，究竟該如何運用好這個繪本故事呢？我開始了探索與嘗試。

一是對繪本進(jìn)行分解。繪本的閱讀可以作為整節(jié)課的開頭進(jìn)行導(dǎo)入，也可以只選取其中的一段進(jìn)行導(dǎo)入，最后我選取了其中一段，主要是基于這個繪本的故事內(nèi)容比較長，作為導(dǎo)入有點拖沓，而且想要給學(xué)生留下懸念，引起他們的興趣。

二是對繪本進(jìn)行改編。改編的第一處是對繪本中出現(xiàn)的名字進(jìn)行了改動，將尼爾森老師改成了“溫老師”，將斯旺普老師改成了“嚴(yán)老師”。改編的第二處是如何在繪本故事中融入師生沖突的話題，在原本的繪本中并沒有這樣的內(nèi)容。而講師生關(guān)系，必然需要涉及師生沖突，于是我在整節(jié)課中加入了繪本第二部分《嚴(yán)老師與小樂同學(xué)》，并以心理劇的形式對這一部分進(jìn)行了呈現(xiàn)。

三是對繪本進(jìn)行刪減，整節(jié)課加上導(dǎo)入和繪本結(jié)局共有四個部分，我將繪本的最后一部分進(jìn)行了刪減，只呈現(xiàn)繪本的結(jié)局中必不可少的內(nèi)容，這樣就節(jié)約了時間。這樣，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就形成了。

三、繪本閱讀在課堂中的應(yīng)用

繪本閱讀可以分為六個階段，即：endprint

（1）投入，當(dāng)事人投入閱讀故事中，專注故事的人物和故事情節(jié)。

（2）認(rèn)同，來訪者對故事中人物、故事情節(jié)、社會背景產(chǎn)生認(rèn)知，并通過個人的知識背景、生活環(huán)境、經(jīng)驗進(jìn)行詮釋，產(chǎn)生感同身受的體會。

（3）投射，來訪者試著通過自己的主觀經(jīng)驗和認(rèn)知水平詮釋故事所遇到人物的事和行為態(tài)度，并投入自己的情緒情感和智慧，和故事人物同在，一起解決問題和走出困境過程。

（4）凈化，來訪者對故事中人物產(chǎn)生移情，放下自己的角色，走進(jìn)故事人物的情節(jié)發(fā)展，站在故事人物的角度，去觀察、聆聽、思考和感受人物情緒情感的變化，體會故事情節(jié)中的人物關(guān)系，覺察故事人物的情緒情感對人物關(guān)系的影響。

（5）領(lǐng)悟，來訪者將自己和故事中的人物對比，調(diào)適自己行為態(tài)度觀念，并產(chǎn)生新的觀念。

（6）應(yīng)用，來訪者產(chǎn)生新的觀念后，在頭腦中產(chǎn)生新的行為模式，對自己塑造新的形象，構(gòu)建自己的生活場景和行為態(tài)度。來訪者在真實情景中探索行動，將自己的領(lǐng)悟應(yīng)用于實際生活中。

在“架起師生心靈的橋梁”這一課中，我是這樣來處理和達(dá)到繪本閱讀六個階段的目標(biāo)的。

（一）在繪本閱讀中投入課堂

在投入這一階段，我是這樣來處理的：首先，教師PPT播放繪本《溫老師不見了》，并配以輕音樂，然后請一個學(xué)生朗讀繪本第一部分到“孩子們開始想念溫老師”。在這一部分，從學(xué)生專注的表情，可以看出他們對這個故事十分感興趣，因為繪本中所講到的溫老師、嚴(yán)老師還有一群調(diào)皮的孩子與他們的生活有著太多的共同點。比如孩子們的調(diào)皮行為：207教室的孩子們鬧得不可開交。沾著唾沫的紙團(tuán)兒粘到了天花板上。紙飛機(jī)在空中飛來飛去。 他們是整個學(xué)校里表現(xiàn)最差的學(xué)生。他們竊竊私語，咯咯怪笑。他們扭來扭去，擠眉弄眼。他們從來不肯好好做功課。

用簡單的幾句話再加上生動的畫面就把孩子的調(diào)皮形象地展示出來了。而這些行為與我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中那些調(diào)皮的孩子是多么神似。

（二）在思考與交流中產(chǎn)生認(rèn)同

繪本第一部分播放完以后，教師提問：在你的學(xué)習(xí)生活中，有遇到過溫老師或嚴(yán)老師這樣的老師嗎？你更喜歡哪種類型的老師？為什么？請同學(xué)自由發(fā)言。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)喜歡溫老師，因為溫老師對學(xué)生很溫柔，讓人覺得很親切。還有的同學(xué)喜歡嚴(yán)老師，因為嚴(yán)老師管得住學(xué)生。

在這里，同學(xué)們雖然表達(dá)的是繪本故事中自己對溫老師或嚴(yán)老師的認(rèn)同，但其實這與他們在自己的學(xué)習(xí)過程中究竟是喜歡溫柔的老師還是喜歡嚴(yán)厲的老師是一致的。然后教師總結(jié)，而我們喜歡什么樣的老師，不喜歡什么樣的老師，將會直接影響到我們與老師之間的師生關(guān)系。那么，作為學(xué)生，我們究竟該如何與老師交往和相處，從而建立起良好的師生關(guān)系呢？從而導(dǎo)入課題《架起師生心靈的橋梁》。

（三）在角色扮演中進(jìn)行投射與凈化

接下來進(jìn)入繪本第二部分《嚴(yán)老師和小樂同學(xué)》，老師請三位同學(xué)上臺表演具體的一次師生沖突的事件，把學(xué)生帶入到師生矛盾當(dāng)中。而這個場景來源于我對學(xué)生的采訪調(diào)查，大部分學(xué)生都說道：與老師產(chǎn)生矛盾和沖突的情況一種是老師冤枉了我，另一種是老師偏袒成績好的同學(xué)。于是，我設(shè)計了這一場景。學(xué)生將情景劇表演完以后讓他們定格，并再請三位同學(xué)上臺站在三個同學(xué)的身后，示范此時此刻嚴(yán)老師、小樂和旁觀同學(xué)內(nèi)心的聲音。示范結(jié)束后，同學(xué)們再小組交流這三個不同的角色還有哪些內(nèi)心的聲音，交流結(jié)束后，請每個小組再派三位代表上臺扮演三個角色內(nèi)心的聲音并表達(dá)出來。

通過這樣的設(shè)計，同學(xué)們可以站在不同的人物的角度去思考他們的情緒、感受以及想法，把自己投射到這個角色當(dāng)中，產(chǎn)生共鳴。在他們表達(dá)完以后，繼續(xù)讓學(xué)生思考：當(dāng)你聽完了三種不同角色內(nèi)心的聲音，你有什么感受？

有的學(xué)生說，聽完了三種內(nèi)心的聲音，我想我們需要學(xué)會換位思考，考慮一下別人的感受和想法。有的同學(xué)說老師那么嚴(yán)厲，可能是因為之前這個班級很亂，需要有嚴(yán)厲的措施才能讓孩子們變好，有的同學(xué)說每個人都是有脾氣的，嚴(yán)老師當(dāng)時那么生氣也是可以理解的，相信過后她也會反思自己，并跟小樂做一個溝通。通過這一環(huán)節(jié)的活動達(dá)到了凈化的效果。

（四）在續(xù)編繪本中獲得領(lǐng)悟

在表達(dá)完內(nèi)心聲音之后，進(jìn)入繪本第三部分續(xù)編繪本：接下來小樂同學(xué)與嚴(yán)老師又會怎么樣？通過小組討論并續(xù)編繪本，讓學(xué)生尋找解決師生矛盾沖突的方法。

在此環(huán)節(jié)，我還將繪本中的一些人物如溫老師、嚴(yán)老師、小樂同學(xué)及其他同學(xué)等角色做成了貼紙，讓學(xué)生根據(jù)劇情需要創(chuàng)作繪本。

有的同學(xué)說小樂同學(xué)主動向老師認(rèn)錯，老師也把自己為什么這樣做跟小樂進(jìn)行了溝通。還有的學(xué)生說，過了幾天，溫老師突然回來了，而孩子們也變得比原來乖了。而這個結(jié)局與我們的繪本故事正是吻合的。看來同學(xué)們已經(jīng)理解了我設(shè)計這節(jié)課的初衷，那就是師生之間達(dá)到相互的理解，共同去調(diào)整自己的行為。

（五）在繪本結(jié)局中延伸思考與應(yīng)用

最后，教師播放繪本第四部分：孩子們想要找到溫老師，但他們找了很多地方也沒有找到，沒有想到的是，正當(dāng)孩子變得十分沮喪時，溫老師回來了，而繪本的最后揭示溫老師和嚴(yán)老師是同一個人。

這樣的結(jié)局讓學(xué)生們覺得既在意料之外又似乎在情理之中。然后我讓學(xué)生課后繼續(xù)去思考：看完這個繪本故事的結(jié)局，你有什么啟發(fā)？

有的學(xué)生說，只有在失去后才懂得珍惜，所以當(dāng)溫老師在的時候，我們要改變自己的行為，維持良好的課堂秩序。

還有的學(xué)生說，一個老師是可以有兩面的，既有嚴(yán)厲的一面，也有溫柔的一面，當(dāng)班級紀(jì)律不好的時候，就需要嚴(yán)格管理，而當(dāng)同學(xué)們變得自覺以后，可以再溫柔一些。所以，作為學(xué)生，需要有所改變，老師也自然會展現(xiàn)出更美的一面。

在“架起師生心靈的橋梁”這節(jié)課中，除了運用繪本閱讀的技術(shù)，我還運用了心理劇、繪本創(chuàng)作等其他的藝術(shù)輔導(dǎo)形式，但繪本的閱讀是作為貫穿始終的一個紐帶，將一節(jié)師生關(guān)系的心理課很好地串聯(lián)起來。在今后的心理課教學(xué)中，我還將繼續(xù)探索繪本閱讀的使用方法與技巧。

（作者單位：上海市西延安中學(xué)，上海，200335）

編輯/巨明珠 終校/于 洪endprint