從“活動(dòng)”到“活力”：基于體驗(yàn)的心理課程品質(zhì)提升路徑

〔摘要〕心理健康教育課程以活動(dòng)為主，但是偏離教學(xué)目標(biāo)、忽略學(xué)生全體、缺乏生機(jī)趣味、沒(méi)有交流深度等失去課程體驗(yàn)性，忽視學(xué)生心理體驗(yàn)，為活動(dòng)而活動(dòng)的無(wú)效、無(wú)意義的“假活動(dòng)”充斥課堂，使心理健康教育課程的教育效果大打折扣，拉低了課程品質(zhì)。通過(guò)加強(qiáng)課程體驗(yàn)性的效度、廣度、力度、深度，可以實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程品質(zhì)的提升，最終實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中調(diào)適，在調(diào)適中成長(zhǎng)”的課程價(jià)值。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；課程品質(zhì)；體驗(yàn)；活動(dòng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）35-0017-04

“心理健康教育課程以活動(dòng)為主”，它重在活動(dòng)，重在學(xué)生參與和體驗(yàn)，通過(guò)師生共同活動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。因此，體驗(yàn)性決定了心理健康教育課程品質(zhì)的高低，成為提升心理健康教育課程品質(zhì)非常重要的一環(huán)。如何運(yùn)用好“活動(dòng)”這個(gè)載體，喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程品質(zhì)的提升？這是一線心理教師應(yīng)面對(duì)的課題。

一、“體驗(yàn)”的價(jià)值認(rèn)定及心理健康教育意義

教育研究者曾做過(guò)一些有意思的比較。其中，有一個(gè)“畫(huà)蘋(píng)果效應(yīng)”的教學(xué)實(shí)踐值得深思。美術(shù)課上教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，一位教師拎著一筐蘋(píng)果進(jìn)教室，每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)去作畫(huà)，然后學(xué)生展示作品，談創(chuàng)作體會(huì)；另一位教師是先出示范畫(huà)，再示范，然后手把手教學(xué)生作畫(huà)的方法、步驟、技巧，對(duì)不同的表現(xiàn)方法進(jìn)行糾正，力爭(zhēng)達(dá)到統(tǒng)一。兩相比較，后者的課堂，學(xué)生畫(huà)的蘋(píng)果最像蘋(píng)果，全班同學(xué)畫(huà)得與范畫(huà)基本一樣；前者的課堂，學(xué)生畫(huà)的蘋(píng)果形狀色彩各異，頗為奇特，甚至出現(xiàn)方形的蘋(píng)果。

“畫(huà)蘋(píng)果效應(yīng)”實(shí)際上是一個(gè)教育觀念、教育方式的問(wèn)題。一個(gè)是忽視學(xué)生的個(gè)體差異一味地灌輸、復(fù)制，學(xué)生淪為缺乏生命體驗(yàn)和靈感的容器；另一個(gè)是凡事盡量讓學(xué)生參與，讓他們?nèi)ビ^察、體驗(yàn)，再付諸實(shí)踐。試想，當(dāng)學(xué)生面對(duì)范畫(huà)與面對(duì)香甜的蘋(píng)果，哪一種體驗(yàn)深刻？鼻嗅到蘋(píng)果的清香，手摸著蘋(píng)果的細(xì)滑，眼看著蘋(píng)果的紋路，如果可以咬一口嘗嘗滋味，學(xué)生的創(chuàng)作是不是會(huì)更富生命力？毋庸置疑，學(xué)生的體驗(yàn)對(duì)于課程品質(zhì)以及課程中的“人”的發(fā)展有著極其重要的價(jià)值。

第一，心理健康教育與新課程改革理念一致，其課程教學(xué)更重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒、情感體驗(yàn)。始于2001年的新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念的內(nèi)涵包括“關(guān)注每一位學(xué)生，并尊重、關(guān)心和牽掛；關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)”。

當(dāng)前，心理健康教育課程正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，缺少對(duì)心理健康教育課程“活動(dòng)—體驗(yàn)—領(lǐng)悟”內(nèi)在機(jī)制的深入理解，必然會(huì)導(dǎo)致心理健康教育知識(shí)化、學(xué)科化傾向的消極后果的產(chǎn)生。心理健康教育中有許多非知識(shí)性的內(nèi)容，只有學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐等親身體驗(yàn)才能獲得。心理健康教育課程要以各種活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)為中介，以領(lǐng)悟?yàn)槟康?，并引?dǎo)互動(dòng)、分享、交流，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

第二，心理健康教育課程重視學(xué)生對(duì)幸福的覺(jué)察、體驗(yàn)和追求。心理健康教育最基本的目的就是使學(xué)生愉悅，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)就是幸福體驗(yàn)。幸福體驗(yàn)是學(xué)生心理成長(zhǎng)不可缺少的主體狀態(tài)，只有在幸福體驗(yàn)狀態(tài)中，才能發(fā)揮心理健康教育的功能，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的價(jià)值。

二、體驗(yàn)活動(dòng)之“四度缺席”：心理健康教育課程品質(zhì)的“限高桿”

體驗(yàn)性是心理健康教育課程的基本特征。課程能否取得心理健康教育的實(shí)效，很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在是否產(chǎn)生真切的體驗(yàn)以及體驗(yàn)的程度。因此，課堂上忽略學(xué)生心理體驗(yàn)的活動(dòng)，是為活動(dòng)而活動(dòng)的“假活動(dòng)”。換句話說(shuō)，不是所有活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

（一）無(wú)效度的“無(wú)的放矢”之活動(dòng)

活動(dòng)的效度是針對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)的，活動(dòng)只有用于與活動(dòng)目標(biāo)一致的目的和場(chǎng)合才會(huì)有效。無(wú)效度的活動(dòng)不能緊扣活動(dòng)目標(biāo)，方向偏離主題，旁枝逸出是此類(lèi)活動(dòng)的主要特點(diǎn)。

南大版《心理健康》教材七年級(jí)“多彩的情緒”一課，教師組織了“快樂(lè)天使”評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生送快樂(lè)，然后由同學(xué)們自己評(píng)選出最讓大家開(kāi)心的快樂(lè)天使?；顒?dòng)中，學(xué)生講笑話、說(shuō)故事、唱歌、跳舞、演小品，課堂氣氛熱鬧非凡，學(xué)生情緒高漲。但是課堂熱鬧、學(xué)生開(kāi)心之余，再來(lái)看“快樂(lè)天使”評(píng)選活動(dòng)已經(jīng)偏離了本課的教學(xué)目標(biāo)。本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是：“改變對(duì)‘不好的情緒的排斥態(tài)度，愿意了解、接納自己的情緒狀態(tài)?！闭n堂上，學(xué)生只是體驗(yàn)了快樂(lè)，沒(méi)有對(duì)負(fù)性情緒進(jìn)行認(rèn)知和體驗(yàn)，則教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。教師應(yīng)該著力于快樂(lè)等積極情緒的同時(shí)，幫助學(xué)生接納自己更為豐富多樣的情緒體驗(yàn)，包括沮喪、憤怒、難受等負(fù)性情緒，這對(duì)處于“危險(xiǎn)期”的青春期學(xué)生更為重要。

（二）無(wú)廣度的“因小失大”之活動(dòng)

活動(dòng)參與面小，缺乏面向全體學(xué)生的廣度，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用大打折扣。八年級(jí)的“我們是一家人”一課上，教師組織角色扮演活動(dòng)，邀請(qǐng)一名女生扮演媽媽?zhuān)幻猩缪輧鹤?，并在?guī)定情境里，進(jìn)行母子之間沖突的表演?；顒?dòng)目的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)父母的立場(chǎng)和情感，增進(jìn)對(duì)父母的理解。首先，不考慮班級(jí)團(tuán)體開(kāi)放和包容的程度是否足夠支撐這個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行，僅僅兩個(gè)學(xué)生投入的表演，已經(jīng)將角色扮演活動(dòng)對(duì)于全班同學(xué)的體驗(yàn)性減到最弱?！耙蛐∈Т蟆钡幕顒?dòng)，常常因?yàn)榛顒?dòng)對(duì)象集中在少部分學(xué)生，而讓團(tuán)體中的大部分學(xué)生淪為“瞧熱鬧”旁觀者，不能產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。

如果教師組織角色扮演活動(dòng)，能讓全班同學(xué)兩人一組，扮演父母和子女，然后交換角色，進(jìn)行兩種角色的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分享交流，學(xué)生的收獲肯定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兩個(gè)學(xué)生近似小品表演的角色扮演活動(dòng)。

（三）無(wú)力度的“味同嚼蠟”之活動(dòng)

這一類(lèi)活動(dòng)的特點(diǎn)是，活動(dòng)沒(méi)有趣味，不能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，學(xué)生興趣索然。沒(méi)有參與就沒(méi)有體驗(yàn)，無(wú)論教師如何使勁，其力度也不足以敲開(kāi)學(xué)生的心扉。七年級(jí)“好記性我能行”的一次同課異構(gòu)觀摩活動(dòng)中，兩位教師在對(duì)“記憶的三大規(guī)律”的內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，采用了不同的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)熱情呈現(xiàn)出明顯的不同。一位教師播放了5歲的王仙妮背百家姓的視頻，學(xué)生都覺(jué)得不可思議，由衷感嘆王仙妮超群的記憶力。接著教師因勢(shì)利導(dǎo)講解記憶的規(guī)律。通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，學(xué)生聽(tīng)講很認(rèn)真，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。另一位教師在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施了“最強(qiáng)大腦”活動(dòng)，進(jìn)行記憶力比賽，通過(guò)對(duì)大段文字、數(shù)字等的記憶比賽，穿插記憶規(guī)律的講解，并聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，組織交流、分享活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。endprint

兩位老師都重視興趣對(duì)于心理健康教育課程學(xué)習(xí)的作用，也都順利地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但是從課堂上學(xué)生的參與度和體驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)，顯然后者的設(shè)計(jì)和實(shí)施更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生參與積極，躍躍欲試，興趣高漲，體驗(yàn)更加深刻。

（四）無(wú)深度的“淺嘗輒止”之活動(dòng)

課堂活動(dòng)“扎堆”，課堂氣氛熱鬧，學(xué)生也興趣盎然，但是囿于時(shí)間的限制，每一個(gè)活動(dòng)都浮于表面，不能深入，學(xué)生始終處于興奮“動(dòng)”態(tài)，沒(méi)有“靜”能生慧的機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中缺少體驗(yàn)、感悟和反思，同時(shí)也導(dǎo)致活動(dòng)分享、交流不足，學(xué)生心理互助和自助的目標(biāo)幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

“我的幸福成長(zhǎng)”是一節(jié)省級(jí)觀摩課。課堂上活動(dòng)多達(dá)八個(gè)，可謂內(nèi)容豐富、形式多樣。在課前布置學(xué)生完成自己的幸福賬本的基礎(chǔ)上，課內(nèi)第一個(gè)活動(dòng)：兩名學(xué)生分享自己的幸福賬本；第二個(gè)活動(dòng)：播放視頻《范偉說(shuō)幸?！?，學(xué)生觀看，兩名學(xué)生談?dòng)^后感；第三個(gè)活動(dòng)：投影展示故事，學(xué)生看故事，兩名學(xué)生分享感受；第四個(gè)活動(dòng)：組織“價(jià)值觀大拍賣(mài)”游戲活動(dòng)，六名學(xué)生分享自己的價(jià)值取向；第五個(gè)活動(dòng)：播放聲頻《蒂姆的故事》，三名學(xué)生分享聽(tīng)后感；第六個(gè)活動(dòng)：投影展示圖片，學(xué)生了解生活中的幸福點(diǎn)滴，無(wú)學(xué)生分享；第七個(gè)活動(dòng)：學(xué)生寫(xiě)下自己創(chuàng)造幸福或給別人帶來(lái)幸福的故事，兩名學(xué)生分享；第八個(gè)活動(dòng)：學(xué)生寫(xiě)下自己想說(shuō)的話，貼到“幸福樹(shù)”上。

教師“用心良苦”，如果連同課前學(xué)生完成自己的幸福賬本，一共九個(gè)活動(dòng)。每一個(gè)活動(dòng)都與幸福相關(guān)，但是，在活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，總感覺(jué)浮光掠影，為了將課內(nèi)的八個(gè)活動(dòng)逐一實(shí)施，導(dǎo)致每一個(gè)活動(dòng)都沒(méi)能進(jìn)行師生之間、生生之間深入的交流和分享。

當(dāng)“我的幸福成長(zhǎng)”一課上，教師疲于應(yīng)付“扎堆”的活動(dòng)時(shí)，無(wú)法保證學(xué)生的感悟和體驗(yàn)的深度，也無(wú)法顧及課堂上的生成資源，這樣的課堂就像是“走過(guò)場(chǎng)”。如果教師不是活動(dòng)全面開(kāi)花，平均用力，而是聚力到兩三個(gè)活動(dòng)上，并深入開(kāi)展師生、生生之間的互動(dòng)，擴(kuò)展分享的廣度，增加體驗(yàn)的深度，課堂效果將會(huì)好很多。

三、體驗(yàn)活動(dòng)之“四度思維”：心理健康教育課程品質(zhì)的“撐高桿”

圍繞心理健康教育課程的“體驗(yàn)性”，形成活動(dòng)的“四度”思維，有助于教師更好地把握和創(chuàng)生、變通活動(dòng)的實(shí)施和組織過(guò)程，最大化地實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的生命活力，提升課程品質(zhì)。

（一）主題明確目標(biāo)精準(zhǔn)

教師應(yīng)該明確，真正有效的活動(dòng)，是活動(dòng)主題明確清晰，活動(dòng)目標(biāo)具體可行，有針對(duì)性。

第一，教師在活動(dòng)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)要優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，要明確一個(gè)課時(shí)一個(gè)主題，避免兩個(gè)或多個(gè)活動(dòng)主題同時(shí)進(jìn)行，不求活動(dòng)的面面俱到，但求活動(dòng)的目標(biāo)精準(zhǔn)，圍繞主題開(kāi)展，主干清晰，防止枝蔓叢生。只有精準(zhǔn)的活動(dòng)，才有可能激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，也才有可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第二，活動(dòng)主題定位要易于表達(dá)，能夠公開(kāi)。涉及學(xué)生個(gè)人隱私的話題，往往會(huì)增加學(xué)生的自我防御，不利于課堂開(kāi)放、安全的氛圍形成。學(xué)生不能積極參與活動(dòng)之中，自然就不可能有體驗(yàn)。

第三，活動(dòng)主題確定不易過(guò)大，防止目標(biāo)過(guò)空，無(wú)法精準(zhǔn)定位，導(dǎo)致對(duì)活動(dòng)主題挖掘不深，探討不透，活動(dòng)浮于表面，形式好看，而無(wú)實(shí)效。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)“一個(gè)都不能少”

人本主義心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“教育的終極目標(biāo)是在于協(xié)助學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)健康、成熟而能自我實(shí)現(xiàn)的人。”心理教師的主要任務(wù)是放眼全體學(xué)生，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)自我探索，獲得體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自助。

1.教師眼中必須要有學(xué)生，而且是全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的活動(dòng)，能讓團(tuán)體中的所有個(gè)體，在團(tuán)體氛圍和情境中，相互影響，相互帶動(dòng)，促成個(gè)體自覺(jué)和主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。如果教師眼中只有“個(gè)體”沒(méi)有“全體”，教育活動(dòng)難免流于片面，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)意識(shí)和精神，處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，那么，心理健康教育就會(huì)成為強(qiáng)制行為而變得毫無(wú)意義。同時(shí)，“全體”又由“個(gè)體”組成，個(gè)體在活動(dòng)中的心理狀態(tài)影響著活動(dòng)的進(jìn)程。

2.實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，從教學(xué)模式上確立體驗(yàn)的全體性。體驗(yàn)式教學(xué)的組織要求教師預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)立足全體，并在課堂上時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的情況和心理體驗(yàn)。將傳統(tǒng)講授模式與體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)心理課堂趨向傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式時(shí)，團(tuán)體很快出現(xiàn)學(xué)生參與性和積極性降低的情況，不僅“全體性”得不到保證，學(xué)生個(gè)體還會(huì)出現(xiàn)感受力下降、負(fù)性體驗(yàn)增加、消極應(yīng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)等問(wèn)題。而體驗(yàn)式教學(xué)卻可以讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，激發(fā)情感，獲得經(jīng)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使全體學(xué)生在“活動(dòng)—體驗(yàn)—領(lǐng)悟”的過(guò)程中獲得心靈成長(zhǎng)。

（三）以趣激趣

以活動(dòng)的“趣味”，激發(fā)學(xué)生參與心理健康教育的“興趣”，方能讓學(xué)生在參與中獲得體驗(yàn)和感悟。

1.教師要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的正向、積極的情緒情感。學(xué)生的需要得到滿足，就會(huì)感到愉快、舒暢，相反，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

2.將趣味性強(qiáng)的團(tuán)體心理游戲活動(dòng)引入課堂，釋放學(xué)生“玩”的天性，使人性得到真正的復(fù)歸。西方著名的教育家福祿培爾、席勒、蒙臺(tái)梭利等無(wú)不強(qiáng)調(diào)游戲的作用。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)控、導(dǎo)境、使學(xué)生在游戲般的學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，產(chǎn)生體驗(yàn)。在游戲中教，在游戲中學(xué)，把自由、解放和快樂(lè)帶進(jìn)課堂，使課堂有笑聲、有動(dòng)作、有興趣，使教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)在游戲的趣味與歡快的笑聲中自然而有效地達(dá)成。

3.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與分享，鼓勵(lì)學(xué)生支持與贊賞，提升自信，體驗(yàn)成功。自信心是一個(gè)學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。只有自信，才敢于面對(duì)困難，充分發(fā)揮自己的能力；只有自信，才能永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀的心態(tài)。自信心的確立，使學(xué)生獲得成功成為可能。

（四）分享、創(chuàng)生、輔導(dǎo)

1.從分享交流中收獲深度體驗(yàn)。教師要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)團(tuán)體中人、事、物的覺(jué)察、領(lǐng)悟和感受，通過(guò)組織師生、生生交流、溝通、分享、共享，協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。教師在課程實(shí)施中，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的課程觀，著力于學(xué)生的表達(dá)與分享、體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程對(duì)于學(xué)生心理健康教育的真正價(jià)值。

2.從創(chuàng)生資源中收獲深度體驗(yàn)。教師要善于捕捉課堂上來(lái)自于學(xué)生的創(chuàng)生資源，并加以巧妙應(yīng)用，促成課堂走向縱深，加深體驗(yàn)。俞國(guó)良指出：“心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)生成的過(guò)程，是教師與學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)作的過(guò)程?！毙睦斫】到逃恼n堂應(yīng)該是一個(gè)多元共生、充滿互動(dòng)變化的空間。心理健康教育課程不同于其他學(xué)科的特別之處，在于教師通過(guò)活動(dòng)催化學(xué)生在開(kāi)放的空間中充分互動(dòng)與分享，并對(duì)互動(dòng)中即興生成的課程資源正確把握、有效提取、敏銳捕捉并予以充分地利用，不斷推進(jìn)活動(dòng)走向深入。很多課例證明，學(xué)生在活動(dòng)中的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一句話都有可能成為活動(dòng)進(jìn)程的“拐點(diǎn)”，只要教師善于覺(jué)察并有效利用，就可以引發(fā)學(xué)生更深層次的心理探索。

3.從心理輔導(dǎo)價(jià)值中收獲深度體驗(yàn)。心理健康教育課程是一種團(tuán)體參與性活動(dòng)。課堂上面對(duì)全體學(xué)生組織活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)化全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)展自我，開(kāi)發(fā)潛能。教師在課堂上要有“一個(gè)都不能少”的視域，讓全體學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都有體驗(yàn)，有收獲，在自我探索中實(shí)現(xiàn)心理自助。同時(shí)教師要善于捕捉個(gè)別學(xué)生暴露出的心理問(wèn)題，以便在課后持續(xù)跟進(jìn)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)幫助。

總之，“活動(dòng)”是心理健康教育課程的“活力”之源，其價(jià)值體現(xiàn)在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能否淋漓盡致地展現(xiàn)課程的體驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)的效度、廣度、力度、深度。教師要始終“以生為本”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課程活動(dòng)中的心理體驗(yàn)，滿足學(xué)生情緒愉悅的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的需求，尊重學(xué)生不同的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生提升自我調(diào)控能力的提升。如此，才能實(shí)現(xiàn)“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中調(diào)適，在調(diào)適中成長(zhǎng)”的課程目標(biāo)，將心理健康教育課程的品質(zhì)提升到一個(gè)嶄新的高度。

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（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，揚(yáng)州，225800）

編輯/巨明珠 終校/于 洪endprint