心理健康教育課片段教學(xué)如何體現(xiàn)專業(yè)性

林旭

〔摘要〕在廣泛運(yùn)用片段教學(xué)作為評價教師教學(xué)技能的今天，心理健康教育課因其學(xué)科的專業(yè)性在片段教學(xué)中尤為特殊。心理健康教育課片段教學(xué)的專業(yè)性可以從心理健康教育的原則、教學(xué)方法、師生互動、板書內(nèi)容四個方面來體現(xiàn)。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；教學(xué)片斷；專業(yè)性

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）35-0026-03

片段教學(xué)是截取一節(jié)課的一部分來進(jìn)行的模擬教學(xué)，近年來被廣泛用于教師招聘考試和教師職稱評定、業(yè)務(wù)考核以及各種教學(xué)技能大賽上。[1]

心理健康教育課作為一個新興的學(xué)科，對中小學(xué)生知識的傳授相對較少，課堂更多地以活動和體驗為主。所以心理健康教育課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面明顯區(qū)別于其他學(xué)科，自然在片段教學(xué)中也明顯區(qū)別于其他學(xué)科。

許多準(zhǔn)心理教師對于心理健康教育課的片段教學(xué)在教學(xué)設(shè)計上或是在模擬教學(xué)過程中，對本學(xué)科知識、方法把握還不到位，以至于被聽課人點(diǎn)評為“有其他學(xué)科的味道”，專業(yè)性不強(qiáng)。

那么，心理健康教育課的片段教學(xué)如何體現(xiàn)出專業(yè)性？如何使自己的片段教學(xué)有別于其他學(xué)科，體現(xiàn)出心理健康教育課的獨(dú)特魅力？這是很多剛?cè)肼?、資歷淺的新教師所關(guān)心的一個問題。

一、片段教學(xué)中把握心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，把握堅持科學(xué)性與實效性相結(jié)合原則和堅持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合原則：堅持科學(xué)性與實效性相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)及心理健康教育的規(guī)律，科學(xué)開展心理健康教育，注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平。

心理健康教育課的科學(xué)性體現(xiàn)在兩個方面：

第一，在鉆研心理學(xué)理論、教學(xué)大綱、教材和各種教學(xué)參考書基礎(chǔ)上，每堂心理健康教育課的背景知識和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是相關(guān)心理學(xué)理論、概念、方法[2]；

第二，了解、研究學(xué)生之后，將各學(xué)段學(xué)生的客觀心理事實和心理規(guī)律作為選擇教學(xué)方法、對學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)。

有些心理教師在教學(xué)設(shè)計上把心理學(xué)的概念混淆了。例如，海峽教育出版社六年級上冊“生活難免有煩惱”（以下小學(xué)部分列舉課例均來自于海峽教育出版社出版的《小學(xué)生心理健康》這一套教材中），授課教師一開始以“123木頭人”活動導(dǎo)入，接著詢問學(xué)生“木頭人和我們有什么差別”，預(yù)設(shè)學(xué)生回答“木頭人沒有情緒”，該教師緊接著就總結(jié)“我們每個人都有情緒，所以生活難免有煩惱”。

在這個片段教學(xué)中，該教師將情緒與煩惱等同起來，而這兩個概念完全不相同。因此教師只要進(jìn)行追問“為什么你們會有負(fù)面情緒”，再對學(xué)生的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)“有時候是因為煩惱帶給我們負(fù)面情緒，而生活難免有煩惱”即可達(dá)到“知道生活當(dāng)中難免會有煩惱”這一教學(xué)目標(biāo)。

還有部分新教師在教學(xué)設(shè)計上陷入“為了活動而活動”的誤區(qū)，過分追求活動的創(chuàng)新。殊不知所有的活動都是為了讓學(xué)生在體驗中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，了解、掌握當(dāng)節(jié)課科學(xué)的核心知識與核心概念。

最近的一次區(qū)級教研，我區(qū)有一位新教師片段展示了一篇三年級（上）“堅持就是勝利”。在活動與體驗環(huán)節(jié)，心理教師設(shè)計了名為“功夫熊貓來練功”的活動。這個活動將“123木頭人”加以改造，使游戲更具有趣味性和體驗性。在學(xué)生分享之后，心理教師再次進(jìn)行了“功夫熊貓再練功”這一活動，但活動之后，這位教師的片段教學(xué)直接進(jìn)入了“拓展延伸”環(huán)節(jié)，而并沒有對第二次活動做一個提升或總結(jié)。

很多心理教師在設(shè)計活動的時候很用心也追求創(chuàng)新，但是由于種種原因在片段教學(xué)中僅僅只是告訴聽課者這個活動做過了而沒有通過提問、反饋展示對活動充分利用，難免讓人覺得遺憾又可惜。

二、教學(xué)方法運(yùn)用體現(xiàn)專業(yè)性

心理健康教育課強(qiáng)調(diào)活動與體驗，因此心理健康教育課多采用情境式活動教學(xué)[3]。不管是在真實課堂或是在片段教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法主要有：課堂討論、心理測量、角色扮演、游戲法、視聽材料穿插法等等。

團(tuán)體動力學(xué)是心理健康教育課的理論基礎(chǔ)之一[4]。根據(jù)團(tuán)體動力學(xué)理論，一個小組的人數(shù)以6～8人為宜。在心理健康教育課的片段教學(xué)中預(yù)設(shè)小組討論、游戲活動、情境扮演等活動，都需要把人數(shù)模擬在6～8人之間。小組討論運(yùn)用的腦力激蕩法、菲利普六六討論法等方法都認(rèn)為6～8人的團(tuán)體可以充分進(jìn)行思維激蕩，讓學(xué)生更有收獲。有許多心理教師在片段教學(xué)中將學(xué)生分成4人小組，說明對心理健康教育課的理論和基礎(chǔ)掌握不夠熟練。

在2016年12月福建省心理健康教育課研討上，一位心理教師用五年級（上）“友誼與競爭”進(jìn)行片段教學(xué)展示。這位教師在教學(xué)設(shè)計的“活動與體驗”的環(huán)節(jié)中運(yùn)用了“紅黑卡”即囚徒困境作為載體。囚徒困境是心理學(xué)里面一個非常經(jīng)典的實驗，同時也給聽課老師一個啟發(fā)，是否可以把心理學(xué)的實驗加以改造，變成趣味性更強(qiáng)的活動，加入教學(xué)設(shè)計中，讓教學(xué)方法的展現(xiàn)上更有心理學(xué)的專業(yè)性。

還有一些新教師在課堂上會運(yùn)用小調(diào)查、小問卷這樣的形式進(jìn)行導(dǎo)入或進(jìn)行主體活動。聽課者往往在聽片段教學(xué)時候會反思這位教師所運(yùn)用的問卷、調(diào)查是否具有信效度，如果沒有信效度支撐，是否可以算作專業(yè)的心理測量。

一位心理教師設(shè)計的五年級（上）“學(xué)會贊揚(yáng)別人”的片段教學(xué)中加入了李克特量表，即等級評價量表。李克特量表的運(yùn)用規(guī)則是：在每一次活動結(jié)束后，都給別人對你的贊揚(yáng)打分，越靠近0分代表這次贊揚(yáng)令我很不開心，越靠近10分代表這次贊揚(yáng)令我非常開心。還有一次片段教學(xué)展示上，一位展示教師運(yùn)用了羅夏墨跡測驗。相對于題量較大專業(yè)性強(qiáng)的16PF、SAS、SDS、EPQ等常用的心理測量量表，李克特量表、羅夏墨跡測驗、霍蘭德職業(yè)興趣量表等的運(yùn)用既能夠依據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律與教學(xué)進(jìn)行融合，又不失心理健康學(xué)科的專業(yè)性。endprint

三、師生互動具有專業(yè)性

片段教學(xué)因沒有學(xué)生，與真實課堂差別之一是需要教師模擬師生的互動情況。在模擬師生互動中也可以通過融入心理咨詢的技術(shù)，體現(xiàn)專業(yè)性。

心理咨詢技術(shù)一般來說有參與性技術(shù)和影響性技術(shù)兩大類[5]，心理教師可以在掌握好心理咨詢技術(shù)的基礎(chǔ)上，熟練地在心理健康教育課片段教學(xué)中使用出來，展現(xiàn)學(xué)科專業(yè)性。以下列舉幾個課堂常用的技術(shù)：

傾聽是達(dá)成良好溝通的第一步。運(yùn)用傾聽技術(shù)可以模擬學(xué)生在互動中感受到自己的親切和鼓勵[6]。

開放性提問，如“為什么”“你有什么感受”用在模擬學(xué)生的真實表達(dá)[7]。

封閉式提問，模擬教師對學(xué)生所掌握的概念、方法進(jìn)行澄清。如在2016年12月的全省教研中，一位高中心理教師的片段教學(xué)“新生活，你HOLD住了嗎”，利用封閉式提問“你認(rèn)為剛剛說的那種情況是同性戀還是同性依戀？”能夠幫助學(xué)生對兩種概念進(jìn)行區(qū)分。

鼓勵技術(shù)“嗯，繼續(xù)說下去”“還有嗎”“今天的你表現(xiàn)真好，可以再繼續(xù)分享嗎”運(yùn)用在模擬學(xué)生發(fā)言、分享時出現(xiàn)阻抗的情況[8]。

具體化技術(shù)，模擬幫助學(xué)生澄清自己錯誤認(rèn)知，總結(jié)方法等情況。運(yùn)用具體化，還可以模擬將學(xué)生的生成提升為心理學(xué)概念、原理、方法。

自我暴露，模擬教師給學(xué)生示范，學(xué)生主動進(jìn)行分享[9]。四年級（上）“我和老師交朋友”片段教學(xué)設(shè)計中，心理教師模擬在小組討論前先通過自我暴露分享了與高中老師的故事，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的分享深度。

面質(zhì)，模擬出教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，駁斥學(xué)生的不合理信念或絕對化思維。自我開放不僅可以模擬出教師對待學(xué)生的一種真誠的態(tài)度，也可以模擬出教師將自己經(jīng)歷、情感、經(jīng)驗與學(xué)生一同分享；內(nèi)容表達(dá)，可以用在模擬為學(xué)生提出建議和對學(xué)生的分享進(jìn)行反饋等等。

在一堂五年級（上）“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”的片段教學(xué)，其中一個環(huán)節(jié)“自信過關(guān)”是需要同學(xué)們一個一個有序上臺展示自己的自信。心理教師預(yù)設(shè)了部分同學(xué)由于性格等原因不愿意上臺展示自己的自信的情況，但當(dāng)時并未能很好地運(yùn)用心理咨詢技術(shù)化解。課后研討時，有老師認(rèn)為不妨模擬運(yùn)用指導(dǎo)的技術(shù)，指示那部分不愿意展示的同學(xué)則可以將這種阻抗很好地化解。

不管是參與性技術(shù)還是影響性技術(shù)，都涉及非語言行為的運(yùn)用。在片段教學(xué)中，非語言行為體現(xiàn)在模擬學(xué)生發(fā)言和討論時教師如何傾聽，模擬學(xué)生活動時教師的動作、站姿、表情，模擬師生互動時關(guān)注學(xué)生的目光。

心理教師在片段教學(xué)中對心理咨詢技術(shù)的運(yùn)用與展現(xiàn)，是展現(xiàn)心理教師專業(yè)性重要的一方面，也是在片段教學(xué)中區(qū)別于其他學(xué)科的一個標(biāo)準(zhǔn)。

四、板書內(nèi)容具有專業(yè)性

板書是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學(xué)信息、教書育人的一種言語活動方式，也是教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)的教學(xué)信息的總稱。

五年級（下）“我愛我的父母”這節(jié)課，心理教師在片段教學(xué)展示中通過引導(dǎo)學(xué)生的分享，總結(jié)出日常與父母發(fā)生小摩擦后可以化解的小方法，然后在黑板上寫下了“寫一封信”作為方法和建議。

作為心理教師，板書的內(nèi)容應(yīng)以心理知識、心理方法為主，“寫一封信”是所有學(xué)科教師經(jīng)過師生互動后都能引導(dǎo)的小方法。其實，不管是“寫一封信”或者是“寫一張卡片”，本質(zhì)上都是作為核心概念——溝通的各種載體。找出核心概念后，板書的內(nèi)容就可以寫下“學(xué)會溝通”。

不同心理學(xué)概念的板書有不同的內(nèi)容，如情緒調(diào)適這類課程的板書可以是“合理宣泄”“轉(zhuǎn)移注意”“學(xué)會控制”“呼吸放松”等；人際交往這類課程的板書則可以是“學(xué)會溝通”“真誠待人”“換位思考”“尊重他人”“完善性格”等。

綜上所述，在片段教學(xué)中要呈現(xiàn)心理健康教育課的特殊性和專業(yè)性需要一定的積淀、功力，也是一種挑戰(zhàn)。如何在片段教學(xué)中運(yùn)用體現(xiàn)出心理健康教育課的專業(yè)性，并進(jìn)一步提升自己的能力，有待于所有心理教師的不斷研究和實踐。

參考文獻(xiàn)

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[7]楊勝麗.打破阻抗，讓心靠得更近[J].中小學(xué)心理健康教育，2016（15）：301-310.

[8]符駿，王玲玲.教師的自我暴露在心理健康教育課中的運(yùn)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2017，（3）：83-90.

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第一實驗小學(xué)，廈門，361000）

編輯/巨明珠 終校/于 洪endprint