應(yīng)對(duì)校園欺負(fù)，撐起保護(hù)傘

朱莉月

〔關(guān)鍵詞〕校園欺負(fù)；小學(xué)生；活動(dòng)設(shè)計(jì)

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.通過圖畫欣賞，使學(xué)生了解校園欺負(fù)的類型有打架、辱罵、毀物、孤立、威脅等。

2.通過角色扮演，使學(xué)生體會(huì)校園欺負(fù)事件給被欺負(fù)者造成的傷害，引導(dǎo)旁觀者反思自己在校園欺負(fù)事件中的表現(xiàn)。

3.通過分享交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何成為保護(hù)者，共同撐起校園保護(hù)傘。

【活動(dòng)對(duì)象】

小學(xué)高年級(jí)

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

多媒體課件、傷害指數(shù)牌、友誼之手、保護(hù)傘

【活動(dòng)時(shí)間】

40分鐘

【活動(dòng)過程】

一、暖身活動(dòng)

師：同學(xué)們都玩兒過碰碰車吧？在開始今天的心理課前，我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，游戲的名字叫“校園碰碰車”。三人一組，一人在前，手握方向盤；后面的同學(xué)把兩手搭在前面同學(xué)的肩膀上，這就是你們的“碰碰車”。

請(qǐng)起立，首先將各自的椅子推進(jìn)去，然后三人一組自由組隊(duì)。接下來(lái)，老師會(huì)播放一段音樂，請(qǐng)大家隨著音樂開碰碰車。音樂停，則游戲結(jié)束。準(zhǔn)備好了嗎？那就開始吧！

學(xué)生活動(dòng)。

師：同學(xué)們，在剛才的游戲中，當(dāng)你與他人相碰時(shí)，你的感受是什么？

生1：這么多人擠在一起，我覺得很危險(xiǎn)。

生2：被其他同學(xué)碰到的時(shí)候，我覺得有點(diǎn)痛，有點(diǎn)不開心。

二、認(rèn)識(shí)欺負(fù)

師：同學(xué)們，當(dāng)我們與他人相碰的時(shí)候，會(huì)感到很痛很危險(xiǎn)，會(huì)不開心抑或彼此埋怨；如果不能正確處理，則會(huì)使事件升級(jí)、惡化，進(jìn)而造成傷害。接下來(lái)，請(qǐng)你觀察下面的圖片，說(shuō)說(shuō)圖片中的他們?cè)趺戳耍?/p>

生3：圖片1中幾個(gè)男生在威脅那個(gè)坐在地上的男生。

師：威脅。

生4：圖片2中的這個(gè)女生被其他同學(xué)孤立排斥了。

師：孤立或排斥。

生5：圖片3中，戴帽子的兩個(gè)男生在給那個(gè)胖胖的男生取綽號(hào)。

師：辱罵。

生6：圖片4中，這個(gè)男生故意把女生的尺子弄斷了。

師：毀物。

生7：圖片5中，躺在地上的男生被其他幾個(gè)人打了，還在流鼻血。

師：打架。

師：同學(xué)們，你是否經(jīng)歷過或者看見過類似的事情？你的感受是什么？注意在表達(dá)的時(shí)候，用他/他們來(lái)代替真實(shí)的姓名！如果沒有，請(qǐng)你談?wù)効吹竭@五幅圖的感受。

生8：我也長(zhǎng)得比較胖，然后他們就給我取綽號(hào)，叫我“死胖子”！

師：你的感受是什么？

生9：我覺得心里很難過。

三、角色扮演

師：同學(xué)們，剛才大家普遍都是從被欺負(fù)者或者旁觀者的角色，談到了面對(duì)校園欺負(fù)事件時(shí)的感受。那么，在一起校園欺負(fù)事件中，有被欺負(fù)者就會(huì)有欺負(fù)者。接下來(lái)，我們將通過一個(gè)真實(shí)的例子，來(lái)體會(huì)這三種不同角色在校園欺負(fù)事件中的不同感受。

課前，老師給每個(gè)小朋友都準(zhǔn)備了一個(gè)牌子，放在桌子的中間，請(qǐng)你隨機(jī)選擇一個(gè)。牌子上不同的字母代表著你在接下來(lái)的事件中即將扮演的角色，如果是B就代表你是小B，如果是V就代表你是小V，還有小D、小R、小A、小O，明白了嗎？同時(shí)在你們的桌子中間有一份故事材料，請(qǐng)每人拿一份。接下來(lái)我們一起來(lái)聽故事錄音。并請(qǐng)你盡量靠近自己的角色，體會(huì)你所扮演的角色當(dāng)時(shí)的感受。

故事材料：

這天放學(xué)時(shí)，大家正忙著整理書包排隊(duì)，一向?qū)懽鳂I(yè)速度很慢的小B，才想起自己的回家作業(yè)還沒有記錄好。于是，他從抽屜里拿出本子和筆，準(zhǔn)備記錄回家作業(yè)。

小V是這天的擦黑板值日生，按照要求，放學(xué)后黑板上的所有內(nèi)容都是要擦干凈的。于是，他毫不猶豫地把作業(yè)也擦掉了。

沒有記錄作業(yè)的小B既著急又生氣，沖動(dòng)使他失去了理智，竟不由自主地沖到講臺(tái)前，要將小V的褲子扒下來(lái)，以消心中之怒火?？上]有完全得逞！

小V嘀咕著：“你干嗎！”

小B嚷嚷著：“誰(shuí)叫你擦作業(yè)的！”

小A是班里的調(diào)皮大王，看小B要去扒小V的褲子，覺得這是件特好玩的事兒。

小A使壞說(shuō)：“扒了他的褲子?！?/p>

小V不可思議地看了看小A，又警覺地盯著小B。一不留神，手里的黑板擦被小A拍到了地上。當(dāng)他彎腰去撿黑板擦?xí)r，卻被小B從背后偷襲，將褲子扯了下來(lái)。

看著出了洋相的難過的小V，小B早已將沒抄到作業(yè)的不快拋在了腦后，他和小A還在一旁嘻嘻哈哈地嘲笑起來(lái)。

笑聲吸引了正在掃地的小R、小D。

小R聽說(shuō)小V的褲子被扒下來(lái)了，也覺得很好笑，夸張地笑了起來(lái)?！肮?，哈哈?！?/p>

小D卻說(shuō)：“你們幾個(gè)太可惡了?！彼研扶起來(lái)，拍著他的肩膀不斷地安慰他。

而小O一直在做值日，好像什么都沒有發(fā)生一樣。

師：同學(xué)們，處在你所扮演的角色，你的感受是什么？如果用數(shù)字0～10來(lái)代表你所受到的傷害，0表示沒有傷害，10表示滿分，你覺得是幾分？請(qǐng)將傷害指數(shù)寫在牌子的背面。

師：我們來(lái)采訪一下。首先是被欺負(fù)者小V，你的傷害指數(shù)是多少？你是怎么想的？

生（小V）：我覺得是10分。因?yàn)槲抑皇窃谧鲋等丈梁诎?，但是他居然把我的褲子脫了！我非常傷心、無(wú)助。

師：同學(xué)們，面對(duì)校園欺負(fù)事件，小V怎么做才能保護(hù)自己呢？

生10：他可以告訴老師和家長(zhǎng)，或者選擇逃跑。

師：欺負(fù)者小B，你的傷害指數(shù)是多少？你是怎么想的？

生（小B）：我覺得是5分。因?yàn)樽鳂I(yè)被擦了，但是我的作業(yè)還沒有抄完，我也受到了傷害。

師：同學(xué)們，處于憤怒中的小B，該如何調(diào)節(jié)自己的消極情緒，才能避免事件的升級(jí)、惡化呢？endprint

生11：他可以借同學(xué)的作業(yè)抄一下，或者提高寫作業(yè)的速度。

師：最后是旁觀者小D等，你們的受害指數(shù)是多少？

生（小D/A/R/O）：我覺得是……

師：己所不欲勿施于人！作為旁觀者的你們，認(rèn)為自己在這件事中的表現(xiàn)怎么樣？

生（小D/A/R/O）：我不應(yīng)該嘲笑、起哄或視而不見，我應(yīng)當(dāng)向小D學(xué)習(xí)，盡力去阻止事件的升級(jí)，保護(hù)被欺負(fù)者。

四、活動(dòng)展示

師：同學(xué)們，校園欺負(fù)事件，除了剛才我們所討論的，之前圖片中看到的，在生活中還有很多很多！現(xiàn)在，請(qǐng)你從剛才的角色扮演中回到屬于自己的狀態(tài)，將牌子及故事材料放回桌子中間。讓我們一起閉眼、深呼吸，然后，睜開眼睛。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你思考，再次經(jīng)歷或看見校園欺負(fù)事件，怎么做，我們才能成為保護(hù)者呢？請(qǐng)將你想到的辦法寫在老師給你們準(zhǔn)備好的“愛心手”上。寫完之后，先在小組里彼此交流各自的想法。

師：現(xiàn)在我們來(lái)隨機(jī)采訪一下。

生12：面對(duì)校園欺負(fù)事件，我們不能袖手旁觀，而是應(yīng)當(dāng)站出來(lái)，積極去阻止事件的發(fā)生；或者馬上向老師家長(zhǎng)匯報(bào)。

生13：面對(duì)校園欺負(fù)事件，我們不能選擇無(wú)聲沉默，而是要主動(dòng)向老師家長(zhǎng)求助。

生14：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)積極溝通，不要用暴力等方式解決。

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好。當(dāng)面對(duì)校園欺負(fù)，我們可以通過坦誠(chéng)溝通、控制情緒、向老師及同學(xué)求助、鼓勵(lì)及安慰等保護(hù)自己和他人?，F(xiàn)在請(qǐng)將“愛心手”貼在老師給你們準(zhǔn)備好的“保護(hù)傘”上，并將“保護(hù)傘”貼到我們的活動(dòng)主題（黑板）下面。

學(xué)生活動(dòng)。

師：同學(xué)們，愿我們都能在校園欺負(fù)事件中，學(xué)會(huì)換位思考，用心去感受被欺負(fù)者當(dāng)時(shí)的感受，同時(shí)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)并控制自己的消極情緒；不僅要想方設(shè)法保護(hù)自己還要極盡所能去保護(hù)他人，爭(zhēng)做校園欺負(fù)的保護(hù)者，撐起校園欺負(fù)的保護(hù)傘！愿你我最終都能被溫柔以待！最后，就讓我們?cè)凇蹲笫钟沂帧返母杪曋?，結(jié)束今天的心理輔導(dǎo)課吧！感謝大家的參與！再見！

【活動(dòng)反思】

本節(jié)課的成功之處：

“認(rèn)識(shí)欺負(fù)”環(huán)節(jié)中的五張圖片，是我課前讓學(xué)生畫的。學(xué)生所畫的，恰是她自己親身親歷或親眼所見，恰對(duì)校園欺負(fù)的最好詮釋?；顒?dòng)中其他學(xué)生看到之后，更容易理解本次活動(dòng)主題，更能引起共鳴打開心扉，為接下來(lái)的輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

角色扮演中的故事是發(fā)生在本校三年級(jí)學(xué)生身上的真實(shí)案例。在班主任工作中，我們往往會(huì)給予被欺負(fù)者很多關(guān)注，而忽視了欺負(fù)者的心理以及旁觀者目睹這樣的欺負(fù)事件的各種情緒困擾。在活動(dòng)中，通過讓學(xué)生隨機(jī)扮演一個(gè)角色去體會(huì)所扮演角色在欺負(fù)事件中的受傷害指數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的消極情緒，積極應(yīng)對(duì)校園欺負(fù)事件，主動(dòng)構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

活動(dòng)輔導(dǎo)有展示，通過“愛心手”、“保護(hù)傘”等一系列形象的可視化教具的使用，使學(xué)生明確本次活動(dòng)主題，撐起校園保護(hù)傘！

本節(jié)課的不足之處：

活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與主題有所關(guān)聯(lián)，而本次班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課中的暖身游戲校園碰碰車，并沒有完美地起到導(dǎo)入主題的作用，“碰”與“欺負(fù)”，只是打了個(gè)擦邊球。希望可以有更好的游戲設(shè)計(jì)。

（作者單位：浙江省嘉興市平湖市東湖小學(xué)，嘉興，314200）

編輯/巨明珠 終校/于 洪endprint