淺談小學生言語表達能力的培養(yǎng)

蔡懷義

摘 要：學生要具有日?？谡Z交際活動的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，這是語文教學的要求。要創(chuàng)設(shè)具體的口語交際情境，激發(fā)學生興趣，優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)口語表達能力；注重語言積累，加強閱讀基本技能的訓練，提升表達能力；樹立整體觀念，促進協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學生言語表達能力。

關(guān)鍵詞：小學生；言語表達；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.097

《語文新課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 小學教師理應(yīng)擔負起培養(yǎng)小學生言語表達能力的職責。然而，在語文課堂上，大多數(shù)學生，要么“金口難開”，要么言不達意，或條理不清或閑話混雜，至于語言表達中簡單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。筆者現(xiàn)就自己在教學實踐中的一點嘗試，和大家一起交流。

一、激發(fā)興趣，優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)口語表達能力

（一）培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，讓學生“敢說”

培養(yǎng)學生口語表達能力一個非常重要的方面，就是培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、引導學生敢于當眾表達。當眾表達的第一步，可以從學生當眾大聲朗讀開始。鍛煉學生當眾說話的膽量，幫助學生克服當眾說話的心理障礙。中高年級，可以逐步建立班級常規(guī)的交流機制。例如，我每天上課指定一名學生上臺進行3分鐘講故事，故事的內(nèi)容不限，可以是寓言、笑話、成語故事或發(fā)生在自己身邊的故事。要求只有一個，即在內(nèi)容健康的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身，說自己想說的任何事情。還可以定期組織演講活動，適度教給學生一些演講的技巧，演講前進行單獨輔導，這些都有利于幫助學生樹立自信心，克服畏難情緒。這樣，學生的膽子大了，上臺演講就自然大方，就會越講越有興趣，越講越有聲有色。不光調(diào)動了學生積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

（二）優(yōu)化教學手段，讓學生“愛說”

興趣是一個人認識世界，獲取新知的催化劑。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性。在語文課堂上教師要努力營造和諧、民主、互動的談話氛圍，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等手段，點燃學生們言語表達的火花 。

例如，教學《雨點》這首詩歌時，我運用課件形象地展示了可愛的小雨點四種動態(tài)變化，一下子就吸引住了學生的眼球。同時啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際想象雨點還會落在什么地方，會是什么樣子的。有的學生說：“雨點落在荷葉上，在荷葉上跳舞?！庇械膶W生說：“雨點落在泥土里，和泥土玩捉迷藏。”由于文本通過多媒體演示已經(jīng)形象的印入了學生的腦海，因此激發(fā)了學生學習的積極性，學生迸發(fā)出的想象豐富多彩，話匣子一下就打開了。

（三）規(guī)范言語表達，讓學生“會說”

首先，別人講話時，要注視說話人的眼睛，全神貫注地聽，不左顧右盼，并且邊聽邊想，不打斷別人。

其次，在表達自己的意思時，要理清思路，先說什么，后說什么。在講話時，還要注意觀察對方的反應(yīng)，知道什么該說，什么不該說。

最后，要及時糾正。小學生進行口語交際時，思路不像大人那樣清晰，語言也不夠通順完整，用詞也不夠確切。因此，教師要及時糾正學生口語表達上的錯誤，使意思表達得更加明白正確，語言更加規(guī)范。

二、注重閱讀，豐富積累，提升言語表達能力

閱讀教學要注重語言的積累、基本技能的訓練，為學生言語表達能力的提升提供豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。

“多讀胸中有本，勤寫筆下生花?！睂W生語文素養(yǎng)的提升與言語表達能力提升是相輔相成的。在閱讀中提高學生的語文素養(yǎng)，教給學生一些讀書的方法，這一點是至關(guān)重要的。教師指導學生讀書，必須有目的、有要求、有層次。首先，要求學生讀準字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫生字，標記疑問處。閱讀的目的要求明確了，學生便在讀的過程中仔細認字，積極思考。其次，要求學生整體感知課文，先由學生提出問題或教師拋出問題，讓學生帶著問題進行充分讀書，自主思考，使自己的口語表達更規(guī)范。再次，啟發(fā)學生理解所讀的內(nèi)容，全情投入，融自身感情于語言文字的描寫敘述中，以準確地感受語言文字所表達的意境和思想感情。如在讀《爬天都峰》時，可用“一邊閱讀一邊想象”的方法，讓學生感受天都峰的高和險；讀《十里長街送總理》時，要悲痛、深沉；讀《狼牙山五壯士》時，要豪邁、悲壯；讀《賣火柴的小女孩》時，要低沉、緩慢……學生在愉悅的閱讀中，獲得了初步的情感體驗 。最后，通過積累詞匯，背誦美文，乃至“內(nèi)化吸收”，使學生才思通暢。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽覉孕牛灰獙W生能多用情熟讀名篇佳句，自然可以達到背誦、積累的目的，就有希望以“連珠妙語”去奏響豐富多彩的新樂章。最后，拓展學生的閱讀空間。優(yōu)秀的文學作品都滲透著文學大師的心血，折射著名家的智慧，都能間接地豐富學生的文學知識，提高學生的寫作水平。

三、樹立整體觀念，促進協(xié)調(diào)發(fā)展

語文教學是一個多因素的整體。就小學語文來說，是由識字、寫字、口語交際、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的，諸因素之間又有各自的體系。兒童在成長的過程中，先學習口頭語言，再學習書面語言?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，教學生讀、寫必須在發(fā)展聽、說能力的基礎(chǔ)上進行。書面語必須從口語里吸收營養(yǎng)，向前發(fā)展；反過來，口語又受書面語的影響，使詞匯更加豐富，說話更加簡練。聽說能抓住要領(lǐng)，閱讀理解能力自然相應(yīng)提高，說一段話有條理，寫下來就是一段通順的文字。先說后寫、以說帶寫、說寫結(jié)合，必將促進小學生口頭表達能力和書面作文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，言語表達的過程就是情感交流的過程。教師要善于營造寬松民主利于學生表達的氛圍。不僅教師自身要做好表率，時時提高自身涵養(yǎng)，又要善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生敢與表達、樂于表達，從而逐步提高學生的言語表達能力。

參考文獻：

[1] 陳紅.開辟多種渠道讓學生能說會道[J].新課程學習（學術(shù)教育），2010（8）：67.

[2] 程海霞.淺談小學生語言表達能力的培養(yǎng)[J].時代教育（教育教學版）， 2008（10）：202.