語文課堂導(dǎo)語例談

李耿祥

摘 要：教師既然是教育新時代的先鋒，就要適應(yīng)時代，適應(yīng)新課程教學(xué)改革，適應(yīng)學(xué)生的情感需要，以一切為了每個學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，以激情導(dǎo)語為語文教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；用激情導(dǎo)語的感染功能與協(xié)調(diào)功能促進新型師生關(guān)系的建立；抓住語文課文的中心，設(shè)計靈活多樣的激情導(dǎo)語。

關(guān)鍵詞：激情導(dǎo)語；激發(fā)興趣；新型師生關(guān)系

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.072

俗話說：“萬事開頭難。”“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該如何適應(yīng)飛速發(fā)展的時代，適應(yīng)新課程教學(xué)改革，把自己的學(xué)生領(lǐng)進語文課堂的大門，帶進浩瀚的知識海洋，令人深思，發(fā)人深省。而“導(dǎo)語如同橋梁，聯(lián)系著舊知識與新知識；導(dǎo)語如同序幕，預(yù)示著高潮與結(jié)局；導(dǎo)語如同航標，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向”。因此，語文課堂導(dǎo)語的設(shè)計就顯得尤為重要。

一、情感呼喚激情，導(dǎo)語要有激情，激活課堂

蘇霍姆林斯基說過，若教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，則知識只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，從而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣使教學(xué)生動，易于小學(xué)生接受這一問題困擾著許多執(zhí)教者。學(xué)生是鮮活的個體，他們不僅具有一定的情感，也能接受外界情感刺激。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣及其課堂表現(xiàn)等，是小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該重點審視的。

小學(xué)生的特點是身心發(fā)展的過程處于尚未成熟階段，在語文課堂教學(xué)過程中更容易接受外部情感刺激，進而促進其內(nèi)部情感特征的形成與發(fā)展。鑒于小學(xué)生這一特征教師就要依靠自身的熱情，以一切為了每個學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，以激情導(dǎo)語為語文課文教學(xué)的切入點，向語文教學(xué)實際滲透、擴散，尋找情感因素與教學(xué)活動中諸要素的挈合點，以此去充分地開發(fā)語文課本這一教育資源，挖掘自身教學(xué)潛力，從而完成新課程的教學(xué)目標，使教學(xué)效果得以優(yōu)化。并以此為新課程標準的最高宗旨和核心理念，在語文課堂伊始設(shè)計激情導(dǎo)語，從情感著手激活教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間盎然，讓學(xué)生在強烈、豐富的情感刺激之下群情激昂，最終達到事半功倍的效果。因此，語文課堂激情導(dǎo)語的設(shè)置是切合實際的，是必要的、可行的。

二、激情導(dǎo)語的感染功能與協(xié)調(diào)功能促進新型師生關(guān)系的健康發(fā)展

語言是傳播知識的載體，是人際交流的工具。建立新型師生關(guān)系是新課程標準實施載體，更是改進教學(xué)方式的前提和條件。師生之間如能建立積極和諧的情感，溫馨感人的純潔友誼，語文課堂教學(xué)就有了寶貴的動力資源。一個人的激情如能對一個人、一個群體的情感施予了影響，這便是激情的感染功能。這種感染功能促使教師與學(xué)生之間的情感得以交流，產(chǎn)生親切感、信任感，長此以往，愉悅的氛圍便會固定為某種健康、積極向上的情緒，并在教師與學(xué)生這一群體中蔓延、擴散，從而使語文課堂形成積極的、良性的情緒狀態(tài)。

與此同時，激情導(dǎo)語的感染功能還自然地為教育辟出一條以情育情的通道。換言之，就是教師可以利用自己的激情去影響學(xué)生的情感，從而達到語文課堂情緒控制的效果。語文課堂的激情導(dǎo)語一旦被學(xué)生敏感地接受，就會引起情感上的交融、升華，從而形成師生關(guān)系良好循環(huán)，推進師生關(guān)系，使新型師生關(guān)系得以健康良性地發(fā)展，最大限度地確保課堂教學(xué)效果迅速進入最佳狀態(tài)。

三、語文課文導(dǎo)語要抓住文章中心，靈活多樣

語文課文導(dǎo)語的設(shè)計要根據(jù)文章的體裁、文章的中心以及教學(xué)條件等的具體差異而各具特色。語文課文的導(dǎo)語設(shè)計要富有激情，要富有啟迪性，要達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的效果。導(dǎo)語的內(nèi)容很隨意，長短不一，多則二三百字，少則三言五語。只要煽起學(xué)生的情感，激起學(xué)習(xí)的欲望，為揭示文章的中心做好鋪墊，即是好的導(dǎo)語。

（一）以景引景式導(dǎo)語

如《一夜的工作》一文的導(dǎo)語：我們感受過《十里長街送總理》那山河動容、蒼天哀慟、世界悲泣的場景?！霸S多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望靈車能停下來，希望時間能停下來。人們還是面向靈車開去的方向經(jīng)靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來?！苯裉欤妥屛覀冏哌M偉大的總理的生前，輕輕來到總理身邊，看看他《一夜的工作》吧！

（二） 簡介作者生平式導(dǎo)語

如《賣火柴的小女孩》一文的導(dǎo)語：你知道安徒生嗎？他出生在丹麥。父親是一個窮苦鞋匠，曾在拿破侖軍隊中當過雇傭兵。父親死后，母親靠洗衣度日，祖母有時還上街行討。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規(guī)學(xué)校，十四歲時單獨去哥本哈根，在劇院打雜。后來在一些藝術(shù)家?guī)椭?，獲得了助學(xué)金，才正式上學(xué)。他堅持刻苦學(xué)習(xí)，終于從文盲變成了作家。他的主要作品是童話。在有些國家，安徒生的作品是青少年教育的范本，同時他又是屬于全世界的，因為他的童話和過去一般童話不同，并不是民間傳說的重述。讓我們認識這位貧窮卻很偉大的童話之王，欣賞他的名著《賣火柴的小女孩》吧！

（三）解詞式導(dǎo)語

如《豐碑》一文的導(dǎo)語：“軍需處長”是負責(zé)軍隊給養(yǎng)的人。有一位軍需處長卻穿著單薄的破舊衣服凍死在云中山，永遠地成為云中山上一座晶瑩的豐碑！讓我們聽聽云中山的訴說，感受這位克己奉公的軍需處長感人的故事吧！

（四） 趣味幽默式導(dǎo)語

如《草船借箭》一文的導(dǎo)語：你們聽過《胡批三國》這一相聲小段嗎？《三國演義》中周瑜曾仰天長嘆：“既生瑜，何生亮？”相聲大師解釋此句為：“既氏老太太生的周瑜，何氏老太太生的諸葛亮?！币寐牨妵W然大笑。此句真正含義為：“蒼天哪，你既然讓我周瑜在世，又何必讓諸葛亮出世哪？”周瑜乃堂堂東吳都督，少年得志，文韜武略，風(fēng)流倜儻，何出此言？答案就在《草船借箭》一文。

總之，語文課文的激情導(dǎo)語，情感交融，釋放自己的熱情、激情，激出學(xué)生情感的火花，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的烈焰，投一石而激起千層浪。只有教師的導(dǎo)語靈而活，語文教學(xué)過程才能清如水，暢如流，只要我們精心設(shè)計，語文課堂導(dǎo)語定會綻放出朵朵奇葩。

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