試論生物學(xué)概念教學(xué)

王美云

摘 要：概念教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。首先基本概念的掌握是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的前提。其次概念教學(xué)也是提高學(xué)生能力的必要條件。在生物概念教學(xué)中運(yùn)用模型、類比等教學(xué)手段，可以使概念教學(xué)具體化、形象化、清晰化，有利于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)概念，并將其用于實(shí)踐之中，不斷提高生物學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念；教學(xué)方法；學(xué)生能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.037

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議中增加了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，概念是處于生物學(xué)科的中心位置，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用的基礎(chǔ)知識(shí)，是生物學(xué)科知識(shí)的主干部分。一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該理解重要的生物學(xué)概念。但實(shí)際教學(xué)中有些概念或復(fù)雜、或抽象、或概念間容易混淆，那么，如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生清晰、熟練地掌握這些概念呢？

一、運(yùn)用模型將概念具體化

生物學(xué)概念是高度抽象的，然而它反映的是客觀存在的活生生的生物界。學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時(shí)必須首先向?qū)W生提供必要的感性認(rèn)識(shí)，這是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用模型這一直觀教具能引起學(xué)生極大的好奇心和興趣，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓“死”的概念“活”起來，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將概念具體化。

在學(xué)習(xí)膈這一概念時(shí)，考慮到學(xué)生理解膈的狀態(tài)與呼吸運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系困難。上課前兩天，我布置課下作業(yè)，讓學(xué)生依照教材演示實(shí)驗(yàn)，自制模擬膈肌運(yùn)動(dòng)的模型。上課那天，學(xué)生帶來了自己制造的模型，花花綠綠非常漂亮，或大或小的飲料瓶作胸廓，兩個(gè)小氣球作肺，大氣球套在下邊作膈肌，吸管或輸液導(dǎo)管中的三通管作氣管、支氣管，學(xué)生的創(chuàng)造性很高。關(guān)鍵是學(xué)生制作過程本身就是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究。

課上我充分給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生先介紹自己所制作的模型每一部分代表什么？再自己演示氣球在什么情況下脹大？在什么情況下回縮？然后再為大家說明氣球脹大（吸氣）和回縮（呼氣）時(shí)膈所處的位置，并解釋膈肌所處的狀態(tài)分別是怎樣的？動(dòng)手制作、課上演示、現(xiàn)場(chǎng)解說，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生認(rèn)為能利用廢棄的瓶瓶管管制作模型很有成就感，這樣的概念學(xué)習(xí)不是死板的，學(xué)生在輕松歡快之中掌握了膈與呼吸運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

二、運(yùn)用類比將概念形象化

類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類事物在某些屬性或關(guān)系上的相同或相似，推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯方法。

在學(xué)習(xí)人體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，為了方便學(xué)生的記憶與理解我作了如下的類比。磚的形狀各種各樣，有方、有長(zhǎng)、有空心的，一樣的壘到一起構(gòu)成了一道道的墻，細(xì)胞按照形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能相同組合在一起構(gòu)成了組織；墻按一定的方式排列，一個(gè)屋子就出現(xiàn)了，而組織按一定的方式一排列，就形成了器官；屋子按一定方式排列，就組成了一層樓，而器官按一定的方式排列就組成了系統(tǒng)；一層樓一層樓地壘起來，大樓就形成了，而八大系統(tǒng)一組合，就組成人體了。再利用下圖一一對(duì)應(yīng)：

磚 →墻 →屋子→一層樓 →大樓

細(xì)胞→組織→器官→ 系統(tǒng) →人體

大家一看，人長(zhǎng)得和大樓一樣！一下子印象深刻地記住了人體的結(jié)構(gòu)層次。

三、運(yùn)用比喻將概念簡(jiǎn)單化

生動(dòng)貼切的比喻，可以化抽象為形象，化平淡為生動(dòng)，使陌生的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生熟悉的知識(shí)，讓深?yuàn)W的理論變得淺顯易懂。

如學(xué)習(xí)DNA分子時(shí)，說它就像是長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子，每條繩子都是雙股的，都包含大量的信息。細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，就像是大型音樂演奏的指揮一樣。學(xué)習(xí)腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用，說腎小球就像篩子，能將蘋果、紅薯截住，其他芝麻、綠豆、紅豆、花生皮等都漏下去形成原尿了；腎小管就像是垃圾處理站，將原尿中對(duì)身體有利需要回收的又重吸收回血液了。人體的腎臟就像是過濾的機(jī)器，肺就像是人體的空氣清新機(jī)，心臟就像是輸送血液的泵，骨髓就像一個(gè)大工廠，有很多生產(chǎn)線，每天都繁忙地生產(chǎn)大量各色產(chǎn)品（各種血細(xì)胞）。如果把人體比作是一臺(tái)世界上最精密的儀器，那細(xì)胞不就是組成我們?nèi)梭w最小、最基本的零部件嗎。我們引導(dǎo)學(xué)生加以聯(lián)想，他們會(huì)切身體會(huì)到概念的理解其實(shí)并不難，再去記憶概念本身自然不會(huì)畏懼，能享受到理解概念可以這樣輕松。

四、運(yùn)用比較將易混淆概念清晰化

將相關(guān)概念進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生找出它們?cè)谀骋环矫娴念愃泣c(diǎn)、不同點(diǎn)或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，能達(dá)到對(duì)概念的正確理解。

教學(xué)過程中常用的方法主要有圖解、表解、列表等，這可以是課上邊分析邊完成，也可根據(jù)教材及學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生獨(dú)立完成。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容時(shí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)就可以形成圖解形式板書，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成及成分及作用；學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能時(shí)，可以呈現(xiàn)給學(xué)生一幅表解，讓學(xué)生根據(jù)課本中圖文自學(xué)完成預(yù)留空白，布置作業(yè)以列表方式再次總結(jié)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成和功能。

有比較才能有鑒別，“孿生兄弟的不同，是在他們距離最近的時(shí)候才易辨識(shí)”。通過對(duì)概念關(guān)鍵屬性的對(duì)比及去同存異，可使兩概念的區(qū)別一目了然。

五、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)將概念實(shí)踐化

近年來，一些科學(xué)教育家們認(rèn)為，在科學(xué)教育中，讓學(xué)生理解科學(xué)過程比獲得一些特定知識(shí)更重要，而概念教學(xué)的最終目的也是使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而將概念實(shí)踐化。

科學(xué)探究這一核心概念貫穿于生物學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作深刻掌握這一概念，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，深刻了解科學(xué)家工作的基本思路和特點(diǎn)。在模擬探究酸雨對(duì)生物的影響時(shí)，為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，選擇探究酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響，提前預(yù)作并記錄下pH=4和pH=5的模擬酸雨配置比例，為了方便學(xué)生觀察記錄，課上指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，模擬酸雨的配置、實(shí)驗(yàn)裝置和材料的選擇，變量的控制、設(shè)計(jì)幾組實(shí)驗(yàn)等，各組發(fā)揮各組優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性地完成，課下完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生用列表法統(tǒng)計(jì)每天的發(fā)芽種子情況，還用相機(jī)記錄下每一天種子的發(fā)芽情況，三天之后的課堂上各組展示了各組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而且附上了照片，并與大家分享了成功與失敗的收獲，真是一次完美的探究活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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