基于問題導(dǎo)向和區(qū)域特色的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)探索

李永春　李永夫　秦華　陳俊輝　王旭東　徐秋芳

摘要：基于課程實(shí)踐性較強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的需要，作者從實(shí)踐教學(xué)基地選擇、實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置和實(shí)習(xí)考核體系建設(shè)等方面，對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行了實(shí)習(xí)模式探索和實(shí)踐。結(jié)果表明，教學(xué)改革實(shí)施激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐實(shí)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，有助于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；區(qū)域特色；農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）50-0126-02

高等農(nóng)林院校設(shè)置農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高和強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)文明建設(shè)的需要[1，2]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)拓展到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)應(yīng)用分支，由于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)跨越生態(tài)學(xué)和農(nóng)學(xué)領(lǐng)域，在實(shí)踐教學(xué)過程中如何將生態(tài)學(xué)基本理論與農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)融合[2]，已有相關(guān)的教材選用、教學(xué)方法等研究報(bào)道[3-8]。在實(shí)踐教學(xué)研究中提及的比較典型的模式，如楊冰等[1]認(rèn)為要建構(gòu)包括必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，開展控制性實(shí)驗(yàn)如自由大氣CO2濃度增高技術(shù)、連續(xù)CO2梯度技術(shù)等。陳桂葵等[9]提出充分利用農(nóng)事訓(xùn)練中心和生態(tài)教學(xué)農(nóng)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)基地，開展生態(tài)教學(xué)農(nóng)場(chǎng)“我的地盤我做主”學(xué)生大田種植實(shí)踐，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合，有助于強(qiáng)化和鞏固農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)及能力的教育。針對(duì)目前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)踐基地缺乏、針對(duì)性不強(qiáng)等問題，有必要深入探索實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式及考核體系。本文結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與地域特色，根據(jù)我們近幾年開展資源與環(huán)境類專業(yè)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，就實(shí)踐基地選擇、實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置和考核體系優(yōu)化方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。

一、基于地域特色的實(shí)踐基地選擇

由于我校地處典型的亞熱帶地區(qū)，竹林是面積較大且具有特色的植物資源，竹類植物不僅具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而且具有極強(qiáng)的固碳能力，生態(tài)功能明顯。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和地域?qū)嶋H，我們選擇了由校友創(chuàng)辦的杭州臨安太湖源觀賞竹種園有限公司作為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的實(shí)踐基地。該公司主要從事各類珍稀觀賞、筍用竹種的引種收集及快繁研究，現(xiàn)有苗圃基地占地1005畝，竹類品種120多個(gè)，擁有如龜甲竹、羅漢竹、紫竹、斑竹、金鑲玉竹、花毛竹等一大批觀賞價(jià)值高，且品種優(yōu)良的中徑園林綠化用竹盆栽苗。此外，針對(duì)黃河以北氣候相對(duì)寒冷的特點(diǎn)，公司也篩選出耐寒園藝用竹10余種；為了滿足在園林工程上做色塊的需要，公司還培育了地被類容器竹苗如菲白竹、翠竹、黃條金剛竹、雞毛竹和韭黃竹等；目前公司已成為浙江乃至全國(guó)最大的觀賞竹種苗生產(chǎn)基地。選擇該基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐，對(duì)于調(diào)查農(nóng)林生態(tài)系統(tǒng)組分、自然資源與環(huán)境狀況以及生態(tài)農(nóng)業(yè)模式與經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)等較為可行，在領(lǐng)略現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展成果的同時(shí)，還能使學(xué)生感受到博大精深的中華竹文化。

二、圍繞課程體系和問題導(dǎo)向的實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)實(shí)習(xí)基地竹種園的實(shí)際情況，結(jié)合本門課程的主旨——充分理解生物與環(huán)境的關(guān)系，以及滿足課程要求——掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)核心內(nèi)容：結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)節(jié)及控制等[2]。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：（1）認(rèn)識(shí)特定區(qū)域（竹種園）的典型農(nóng)業(yè)生態(tài)結(jié)構(gòu)。竹種園位于浙江臨安太湖源鎮(zhèn)，屬于典型的水稻田改種雷竹林及集約種植生產(chǎn)體系，通過主要植被與群落結(jié)構(gòu)、水稻田與竹林經(jīng)營(yíng)方式調(diào)查，充分認(rèn)識(shí)農(nóng)林生態(tài)系統(tǒng)的組分結(jié)構(gòu)差異。（2）了解本生態(tài)系統(tǒng)中的自然資源與環(huán)境狀況。調(diào)查選取農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)所在地地形、地貌與土壤類型等特征。同時(shí)對(duì)周邊水體潔凈程度與污染源開展調(diào)查；采集不同種植管理?xiàng)l件下的雷竹林土壤樣本，并以附近水稻田為對(duì)照，取樣后帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行土壤pH、速效養(yǎng)分如氮、磷等指標(biāo)測(cè)定，比較不同作物類型與竹林管理方式對(duì)土壤關(guān)鍵理化性質(zhì)的影響，評(píng)價(jià)土地利用方式對(duì)土壤的生態(tài)學(xué)效應(yīng)。（3）生態(tài)農(nóng)業(yè)模式與經(jīng)濟(jì)效益估算。調(diào)查生態(tài)農(nóng)業(yè)模式設(shè)計(jì)的目的，辨析該模式的系統(tǒng)邊界，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能。了解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境，思考如何選擇適應(yīng)該模式的土地、植被等自然資源條件；了解該模式管理運(yùn)作的方式與機(jī)制。通過向管理者或者農(nóng)戶進(jìn)行調(diào)查所取樣方地塊、往年的資金投入與產(chǎn)出概況，估算農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)。

三、體現(xiàn)過程考核和動(dòng)手能力的考核體系建設(shè)

結(jié)合實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，實(shí)習(xí)成績(jī)測(cè)定包括組員互評(píng)、實(shí)習(xí)匯報(bào)（PPT）和實(shí)習(xí)報(bào)告，由以上三部分加權(quán)得到每位學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。由于學(xué)生按照樣地分組、每組3—4人，通過組員互評(píng)可以鑒別在實(shí)習(xí)觀測(cè)、采樣和測(cè)定過程中每位同學(xué)的表現(xiàn)；每組成員組織一份實(shí)習(xí)結(jié)果PPT匯報(bào)，由該組學(xué)生代表展示演講后再由其他同學(xué)評(píng)分，這樣能夠鑒別組內(nèi)協(xié)作互助以及完成結(jié)果分析的質(zhì)量。最后，每位學(xué)生上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，主要包括實(shí)習(xí)目的和意義、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析以及實(shí)習(xí)心得等內(nèi)容，雖然每組成員共享一套實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但是每位學(xué)生仍然有自己分析和發(fā)揮的空間，任課教師據(jù)此可以評(píng)判學(xué)生在實(shí)習(xí)過程是否用心。通過這樣的考核方式，除了鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也培養(yǎng)了學(xué)生凝練、分析和表達(dá)的能力。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，通過教學(xué)實(shí)踐基地的選擇、實(shí)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化和考核體系設(shè)計(jì)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，不僅有助于學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力。通過深化農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索，期望增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)和系統(tǒng)觀點(diǎn)，清楚認(rèn)知生態(tài)學(xué)理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)中的地位，為服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐做好知識(shí)和技能儲(chǔ)備，以便更好地為生態(tài)文明建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略以及資源節(jié)約和環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)服務(wù)。當(dāng)然，以上僅是我們近幾年在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的些許經(jīng)驗(yàn)和方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程的設(shè)計(jì)優(yōu)化，完善考核評(píng)價(jià)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并最終體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面，仍然需要持續(xù)進(jìn)行思考、探索和前行。endprint

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Absract：In order to develop the students' practical training capacity，an innovative teaching mode focusing on selecting teaching practice bases，setting practice content and constructing assessment system have been conducted on the basis of feasible applicability for lab sessions of agroecology. The practice showed that teaching reform is able to inspire students' learning interest and improve teaching quality，and facilitate to culture students' practical abilities and innovational abilities.

Key words：problem oriented；regional characteristics；agriculturalendprint