論高校生態(tài)學課程實踐教學模式構(gòu)建

摘要：隨著生態(tài)文明建設(shè)進程的不斷加快，人們對生態(tài)環(huán)境保護越來越重視。生態(tài)學作為高校生物專業(yè)課程體系中一門重要的必修課程，普遍受到了高校的重視。但是，目前高校生態(tài)學課程教學還存在著很多問題，尤其是實踐教學比較落后，迫切需要對高校生態(tài)學課程實踐教學的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面采取相應的改革措施，在實踐教學過程中構(gòu)建并不斷完善實踐教學模式。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學；課程；實踐教學模式；構(gòu)建

隨著生態(tài)文明建設(shè)進程的不斷加快，人們對生態(tài)環(huán)境保護越來越重視。生態(tài)學作為高校生物專業(yè)課程體系中一門重要的必修課程，普遍受到了高校的重視。但是，目前高校生態(tài)學課程教學還存在著很多問題，尤其是實踐教學比較落后，迫切需要對高校生態(tài)學課程實踐教學的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面采取相應的改革措施，在實踐教學過程中構(gòu)建并不斷完善實踐教學模式。因為，高校生態(tài)學課程實踐教學是鞏固生態(tài)學理論知識和加深對生態(tài)學理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)生物專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學生科學研究素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。

一、構(gòu)建室內(nèi)實驗與野外實踐相結(jié)合模式

高校生態(tài)學課程實踐教學構(gòu)建室內(nèi)實驗與野外實踐相結(jié)合模式，能夠充實實踐教學內(nèi)容，有助于提升高校生物專業(yè)學生的綜合分析能力。

生態(tài)學是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學，目前已經(jīng)發(fā)展為研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學，有自己的研究對象、任務和方法的比較完整和獨立的學科。生態(tài)學課程主要從個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等不同層次上分析生物與環(huán)境之間的相互作用。通過本課程教學，使學生全面、系統(tǒng)地掌握生態(tài)學的基本概念和基本理論，把握生態(tài)學認識生命世界、認識生態(tài)環(huán)境的特殊視角和解決相關(guān)生態(tài)環(huán)境問題的基本方法和思路，激發(fā)學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境的興趣，建立關(guān)愛生命、關(guān)愛人類共同家園的生態(tài)意識。生態(tài)學是一門野外與室內(nèi)相結(jié)合、區(qū)域性和綜合性很強的學科，鼓勵學生走向大自然，在野外實習、實踐和科學研究創(chuàng)新中培養(yǎng)自己的實踐動手能力和科學研究創(chuàng)新能力，是生態(tài)學課程創(chuàng)新實踐教學的一大特點。構(gòu)建室內(nèi)實驗與野外實踐相結(jié)合模式，有助于激發(fā)學生的科學研究興趣，啟迪學生的科學研究思維，培養(yǎng)學生的團隊精神和吃苦耐勞的品格，從而全方位地提升學生的綜合分析能力。[1]

生態(tài)學是一門運用生態(tài)學原理、生態(tài)系統(tǒng)理論和系統(tǒng)分析方法，研究生態(tài)系統(tǒng)、生物與周圍環(huán)境之間的科學，其內(nèi)容具有綜合性、宏觀性、戰(zhàn)略性、實用性等特點。本課程著重從生物有機體的個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)四個層次講授生態(tài)學的基本概念和基礎(chǔ)理論，闡明生物與其周圍環(huán)境的關(guān)系、規(guī)律及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，生態(tài)學課程實踐教學構(gòu)建室內(nèi)實驗與野外實踐相結(jié)合模式，必須結(jié)合生態(tài)學學科發(fā)展動態(tài)，介紹與本學科密切相關(guān)的全球環(huán)境變化、資源的合理利用。生態(tài)學是一門理論性較廣、實踐性較強的課程，需要探討該課程實踐教學改革思路和方向，這樣才能促進學生對該課程理論知識和實踐能力的掌握，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。生態(tài)學課程實踐教學采用室內(nèi)實驗與野外實踐相結(jié)合模式時，應結(jié)合學生實際，精選實踐教學內(nèi)容，采取不定式的教學手段和方法，改革考評機制等措施，激發(fā)學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。[2]

二、構(gòu)建科學研究反哺實踐教學模式

高校生態(tài)學課程實踐教學構(gòu)建科學研究反哺實踐教學模式，有助于以科學研究成果創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容。

在生態(tài)學課程實踐教學方面，我校實驗中心已經(jīng)創(chuàng)建了教學科學研究互動、教學基礎(chǔ)實驗室和科學研究重點實驗有效整合的教學方法與體系。我校實驗中心以優(yōu)勢學科和優(yōu)質(zhì)科學研究資源為技術(shù)支撐、以科學研究創(chuàng)新團隊為人力支撐，建立自然生態(tài)、人文生態(tài)、生態(tài)信息科學的科學研究實訓項目庫，學生根據(jù)興趣可以自由選擇實訓項目，還可以利用暑期短學期開展訓練，提升生物專業(yè)學生開展實際科學研究活動的能力。通過統(tǒng)籌相關(guān)教學和科學研究實驗平臺，鼓勵教師將科學研究成果向?qū)嵺`教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化，在ARCGIS實驗、生態(tài)景觀設(shè)計實驗、普通生態(tài)學等實驗中，利用大學教師的科學研究成果豐富生態(tài)學課程實踐教學內(nèi)容。通過吸收學生參與教師的科學究研項目，激發(fā)學生的科學研究興趣，樹立科學研究思維和科學研究能力，培養(yǎng)團隊精神，為學生今后開展科學研究和科技創(chuàng)新夯實基礎(chǔ)。[3]

三、構(gòu)建傳統(tǒng)實踐教學方法與現(xiàn)代分析技術(shù)相結(jié)合模式

高校生態(tài)學課程實踐教學構(gòu)建傳統(tǒng)實踐教學方法與現(xiàn)代分析技術(shù)相結(jié)合模式，有助于創(chuàng)新高校生態(tài)學課程實踐教學手段。

相對于高校生態(tài)學課程理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。目前，在高校生態(tài)學課程實踐教學過程中還存在以下問題：（1）實踐基地建設(shè)問題。由于實踐設(shè)備和場地不足，使得實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。（2）實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質(zhì)量評價體系不明確，組織管理跟不上，實踐教學的質(zhì)量難以保證。（3）實踐教學的考核問題。沒有建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。（4）對實踐教學的重要性認識不夠。生態(tài)學課程一些教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。（5）實驗教學安排存在隨意性。首先是實驗內(nèi)容安排的隨意性，其次是實驗教學時間安排的隨意性。正因為如此，高校生態(tài)學課程實踐教學必須構(gòu)建傳統(tǒng)實踐教學方法與現(xiàn)代分析技術(shù)相結(jié)合模式，迫切需要創(chuàng)新高校生態(tài)學課程實踐教學手段。

隨著現(xiàn)代高校生態(tài)學課程的發(fā)展，實驗儀器分析、空間分析和綜合創(chuàng)新分析在生態(tài)學課程研究和應用研究中的作用越來越大。生物專業(yè)學生在繼續(xù)重視野外考察和觀測的同時，也越來越需要掌握更加全面和多樣化的現(xiàn)代生態(tài)學分析儀器、生物技術(shù)、地球化學分析、地理信息系統(tǒng)技術(shù)、遙感技術(shù)等的理論知識和實驗技能，需要走進各類不同層次的專業(yè)實驗平臺，包括普通高等學校的高水平科學研究平臺。在繼續(xù)傳授傳統(tǒng)的化學分析方法以及氣象氣候要素、水文狀況和植被分析等測定方法的基礎(chǔ)上，加大對于現(xiàn)代實驗儀器設(shè)備的介紹和講授，如先進的元素分析技術(shù)、土壤有機碳儀器分析、土壤粒徑自動分析、氣相色譜分析、自動氣象觀測站、全光譜測定分析、土壤呼吸原位測定、植物光合作用連體測定技術(shù)等，并通過各類科學研究實訓項目提高學生的科學研究能力和創(chuàng)新能力。在遵循生態(tài)規(guī)律前提下，在高校生態(tài)學實踐教學過程中，要正確運用現(xiàn)代生物技術(shù)去開發(fā)生物資源、維護生態(tài)安全、管理自然生態(tài)環(huán)境。高校生態(tài)學課程實踐教學構(gòu)建傳統(tǒng)實踐教學方法與現(xiàn)代分析技術(shù)相結(jié)合模式，應當注意把具體的生態(tài)學知識融合到整體的生態(tài)思想和理論中，突出對學生系統(tǒng)觀、動態(tài)觀、時空尺度觀等生態(tài)思維方式的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生態(tài)學基本實驗技能，提高分析和解決生態(tài)環(huán)境實際問題的能力。[4]endprint

四、構(gòu)建實踐教學與各類規(guī)劃設(shè)計相結(jié)合模式

高校生態(tài)學課程實踐教學構(gòu)建實踐教學與各類規(guī)劃設(shè)計相結(jié)合模式，有助于培養(yǎng)生物專業(yè)創(chuàng)新型人才。

由于各方面的因素，在高校生態(tài)學課程實踐教學過程中，難以做到以學生為主體，學生操作能力訓練效果不佳，甚至有些關(guān)鍵的實踐項目僅停留在認識狀態(tài)，而沒有上升到真正意義上的應用掌握。生物專業(yè)要以“技能突出、專業(yè)扎實、面向應用”為培養(yǎng)理念，制訂實驗實踐教學體系時注重密切跟蹤社會的需求，打通高校生態(tài)學課程實踐教學與社會實踐服務的隔閡，通過多種形式培養(yǎng)學生的專業(yè)應用實踐能力。生態(tài)學是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的學科，是協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌人與自然相互關(guān)系的指導性學科，是引領(lǐng)人類可持續(xù)發(fā)展的主要理論基礎(chǔ)。隨著人口的增加和工業(yè)、技術(shù)的進步，人類正以前所未有的規(guī)模和強度影響著生態(tài)環(huán)境問題的出現(xiàn)，諸如世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的能源耗費、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)平衡失調(diào)等六大基本問題的解決，都有賴于生態(tài)學理論的指導。高校生態(tài)學課程要求學生具備扎實和寬厚的理論基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的研究方向?qū)ｉT知識和堅實的實驗技能，熟悉所從事研究方面的科學理論和技術(shù)的最新發(fā)展和動向，具備獨立申請、主持科學研究項目和獨立解決科研問題的能力。[5]我校生態(tài)學課程實踐教學依托學校所具備的土地規(guī)劃、水土保持、生態(tài)恢復等方面的甲級工程資質(zhì)，讓優(yōu)秀的高年級本科生參與到老師承擔的全國和省級土地更新調(diào)查、數(shù)字城市建設(shè)、林業(yè)規(guī)劃、交通規(guī)劃、生態(tài)大調(diào)查、污染大調(diào)查等國家重大工程項目中，在實際工作提升服務社會的能力。生態(tài)學課程在區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域防災減災、GIS應用等教學方面，可以建立集成不同生態(tài)要素空間信息、野外采集與室內(nèi)分析、3S應用、虛擬生態(tài)環(huán)境模擬于一體的實踐教學平臺。高校生態(tài)學課程實踐教學，應當利用現(xiàn)代模擬仿真技術(shù)，根據(jù)實驗發(fā)生的生態(tài)事件，將生態(tài)實驗過程搬到虛擬實驗室中，訓練和培養(yǎng)學生從野外考察、觀測、取樣、數(shù)據(jù)到室內(nèi)信息分析的系統(tǒng)性實踐技能和科學研究思維，幫助學生綜合運用現(xiàn)代生態(tài)學空間分析技術(shù)和手段。[6]

五、構(gòu)建實踐教學與崗位技能培訓相結(jié)合模式

高校生態(tài)學課程實踐教學構(gòu)建實踐教學與崗位技能培訓相結(jié)合模式，按照崗位技能要求指導實踐教學，努力摸索出符合高校生態(tài)學課程實踐教學要求的教學方法。

結(jié)合社會培訓機構(gòu)成功的經(jīng)驗，高校生態(tài)學課程實踐教學大力推進“三個相結(jié)合”，即課堂、實驗實訓場所、企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，學生、教師、工程技術(shù)人員相結(jié)合，教學、科學研究、工程項目相結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)學研合作，促進實踐教學的發(fā)展。在生態(tài)學課程實踐教學過程中，使學生在學習期間就能接觸到生態(tài)學新技術(shù)、新技能，鍛煉其處理生態(tài)實際問題的能力，提高質(zhì)量意識和品質(zhì)意識，培養(yǎng)學生綜合應用能力。對教師而言，通過生態(tài)學研究項目的開發(fā)，使實踐技能得到極大的提高，對理論教學和實踐教學都有很好的促進作用。高校生態(tài)學課程實踐教學與崗位技能培訓相結(jié)合模式，應遵循以下基本原則：（1）特色性原則。特色是高校生存和發(fā)展的源動力，為此，高校生態(tài)學課程實踐教學要確立以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線，應變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，產(chǎn)學研結(jié)合為途徑，與時俱進的生物專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式。這是生態(tài)學課程實踐教學必須遵循的最為重要的原則。（2）實用型原則。高校生態(tài)學課程實踐教學要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)，以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系，例如，實驗、實訓教學平臺可分為基礎(chǔ)實驗技能訓練平臺、專業(yè)崗位技能訓練平臺、專業(yè)崗位實踐平臺三大步進行構(gòu)建。（3）混合型原則。混合型體現(xiàn)在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業(yè)教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學設(shè)施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學模式。因此，高校生態(tài)學課程實踐教學與崗位技能培訓相結(jié)合模式，要求強化實踐教學各環(huán)節(jié)的管理。從多方面學習先進的管理經(jīng)驗，補充和完善各種管理制度，如實驗實訓教學考核、實驗設(shè)備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理、實驗室環(huán)境保護工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。與此同時，要求加強安全教育，制訂安全教育規(guī)章制度，認真做好安全防護工作。在實驗實訓前，對參加實踐教學的學生進行安全教育，并簽定安全教育責任書，最大程度上避免產(chǎn)生安全事故。此外，要組織人員不間斷地對生態(tài)學課程實踐教學進行巡視督察，注重收集學生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)不良問題后要及時調(diào)整解決。

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基金項目：湖南省益陽市2017年度哲學社會科學立項課題（2017YS01）（2017YS20）；湖南城市學院2016年教學改革研究項目（49）；湖南城市學院思想政治教育研究課題（1303）。

作者簡介：匡衛(wèi)紅（1978-），女，湖南益陽人，碩士，助教，博士生，主要從事城市生態(tài)學、城市生態(tài)文明建設(shè)研究。endprint