淺析5W傳播模式對典型教育實踐研究的啟示

（上海理工大學(xué) 社會科學(xué)學(xué)院，上海 200093）

淺析5W傳播模式對典型教育實踐研究的啟示

王寶燕

（上海理工大學(xué) 社會科學(xué)學(xué)院，上海 200093）

典型教育是思想政治教育工作的一種方法。在新的社會環(huán)境和媒介環(huán)境下，典型教育研究面臨著新機遇。為啟發(fā)典型教育研究，本文嘗試從傳播學(xué)視角出發(fā)，通過借鑒5W傳播模式研究的理論成果，并結(jié)合思想政治教育過程七要素理論，從典型教育的過程展開分析，探究新形勢下典型教育實踐的新策略。

5W傳播模式；典型教育；啟示

一、典型教育的內(nèi)涵及背景簡析

典型是指具有代表性的人或事物。典型教育法即示范教育法，是運用具有代表性的人或事進行示范，幫助和啟發(fā)教育對象提高思想政治覺悟的一種教育方法。1○典型教育是思想政治教育工作中的一種方法，但隨著社會價值體系、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化及媒介技術(shù)的快速發(fā)展，典型教育的環(huán)境變得復(fù)雜，致使典型教育在實踐中面臨著挑戰(zhàn)和機遇。挑戰(zhàn)表現(xiàn)在：典型教育的示范和激勵作用受到群眾質(zhì)疑。如群眾價值觀多元化，對所樹立的典型認(rèn)同度不高；典型事例不夠典型或者過于完美，導(dǎo)致典型榜樣流于形式等。機遇表現(xiàn)在：媒介的豐富使教育載體獲得添加，為宣傳方式的創(chuàng)新提供可能；網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)使教育對象的主動性提高，使其可主動地發(fā)現(xiàn)、宣傳、學(xué)習(xí)典型事跡。綜上分析，新時期的典型教育在環(huán)境改變的背景下面臨著挑戰(zhàn)和機遇，為使這一方法繼續(xù)發(fā)揮效用，展開典型教育實踐研究變得尤為必要。

二、5W傳播模式啟發(fā)典型教育實踐研究的新視角

在新的社會和媒體環(huán)境下，從思想政治教育學(xué)與傳播學(xué)交叉研究的視角出發(fā)，以闡述傳播過程要素的5W傳播模式理論為工具切入典型教育過程研究，能為典型教育實踐研究提供啟示。典型教育過程在一定意義上可以看作是特殊的傳播過程，典型教育過程要素和傳播過程要素有著一定對應(yīng)性；而作為典型教育實踐方式的典型宣傳又需借助傳媒力量加以實現(xiàn)。因此借鑒傳播學(xué)理論進行典型教育實踐研究有著一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

在傳播學(xué)中，美國傳播學(xué)者拉斯韋爾提出了關(guān)于傳播過程要素研究的理論：5W傳播模式，指出傳播過程包括五大要素：傳者、訊息、媒介、受者、效果，此模式第一次詳細(xì)地、科學(xué)地分解了傳播的結(jié)構(gòu)和過程，第一次明確界定了傳播學(xué)的研究領(lǐng)域，即從5W著眼，劃分為：控制（傳者）分析、內(nèi)容（訊息）分析、媒介（渠道）分析、受眾分析、效果分析。[4]典型教育過程本質(zhì)上是思想政治教育的過程，而教育過程是個包含著各種要素的系統(tǒng)過程，各個要素之間互相協(xié)作配合，為了完成教育目的而服務(wù)。不同學(xué)者對思想政治教育過程要素的研究存在不同的看法，其中對教育過程要素概括地較為全面的是七要素說，即教育目的、教育者、教育對象、教育方式、教育內(nèi)容、教育效果和教育反饋。通過分析，教育過程七大要素中的五大要素：教育者、教育內(nèi)容、教育方式、教育對象、教育效果，可以和傳播過程的五要素相對應(yīng)。不是簡單地追求過程要素對應(yīng)，而是通過5W傳播模式對典型教育過程中五大要素的分析，使典型教育過程研究可借鑒傳播學(xué)五大研究領(lǐng)域中的理論成果來拓展典型教育實踐研究。

三、5W傳播模式對典型教育實踐研究的啟示

1、教育者對應(yīng)傳者：做好把關(guān)人，選樹典型要遵從一定標(biāo)準(zhǔn)

傳播學(xué)奠基人之一的盧因提出了“把關(guān)人”理論，他指出“信息的傳播網(wǎng)絡(luò)中布滿了把關(guān)人”，而這些把關(guān)人即是在采集、制作信息過程中對各個環(huán)節(jié)乃至決策發(fā)生影響的人。[4]在傳播過程中，傳播者作為一個傳播行為的起點，必須承擔(dān)把關(guān)人的職責(zé)，對傳播內(nèi)容、過程起篩選和把控作用。

對應(yīng)到典型教育中，教育者應(yīng)在樹立典型時發(fā)揮把關(guān)人作用，選樹典型要遵從一定標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意挑選。其一，選擇典型要注意時代性、多樣性、層次性的結(jié)合。典型具有時代性，在不同的社會時期會有不同的典型榜樣。他們是時代的產(chǎn)物，具有特殊性，雖然有些榜樣精神能跨越時代傳播，但也帶有時代的印記。而多樣性和層次性則要求避免典型的單一性，要善于從不同行業(yè)和不同社會階層中篩選出不同的典型榜樣。其二，評選典型應(yīng)注意全面性，不能只看單一指標(biāo)，否則會造成“畸形典型”。例如確定一個人是否是工作上的先進典型時，雖然重點看其在工作上的成績，但也要關(guān)注是否身心健康、熱心公益、積極投身于社會實踐等。

2、教育內(nèi)容對應(yīng)訊息：內(nèi)容宣傳要遵循新聞特性并注重精神內(nèi)涵提煉

典型教育的內(nèi)容對應(yīng)訊息，具體呈現(xiàn)形式是典型報道。因此為使教育內(nèi)容通過媒介被廣泛傳播，內(nèi)容既要遵從新聞傳播的規(guī)律，拒絕把典型人物塑造成完美的人；也要發(fā)揮教育功能，通過典型報道，引導(dǎo)人民學(xué)習(xí)榜樣精神，培育民族氣節(jié)，培養(yǎng)高尚情操等。

其一，典型報道的內(nèi)容要遵循新聞特性：真實性、時效性、可讀性。真實性要求媒體在塑造典型的時候要還原典型本身，不能任意地拔高或者貶低，也不能只講犧牲奉獻不講利益，要保持典型的真實、客觀性。時效性要求典型報道要及時。典型的出現(xiàn)具有一定的時空性，是特定時間的產(chǎn)物，因此塑造要及時，否則新聞價值會降低，所起到的教育效果自然不佳?？勺x性要求在保證新聞內(nèi)容的真實客觀的前提下，典型報道可運用多種新聞體裁如通訊、新聞特寫、新聞小故事等，豐富多樣的呈現(xiàn)形式；新聞的語言要做到簡潔明了，通俗易懂，增強可讀性。其二，典型報道的內(nèi)容要注重精神內(nèi)涵的提煉，發(fā)揮榜樣精神的引導(dǎo)作用。因此對正面典型的宣傳不能只局限于對典型人物事跡的敘述，要深挖典型折射出的真、善、美等精神內(nèi)涵。因為人物和事件會隨歲月逝去，但精神是不朽的、與時俱進的。

3、教育方式對應(yīng)媒介：要拓寬傳播渠道，善用多個媒體平臺宣傳

媒介是傳播過程中的重要一環(huán)，典型宣傳主要借助媒介傳播實現(xiàn)。不借助媒介，先進的典型無論多么優(yōu)秀，只憑借口口相傳也不可能快速地成為全國學(xué)習(xí)的榜樣。因此為追求好的典型宣傳效果，在典型教育實踐中要對各類傳播類型和多種媒介平臺進行科學(xué)運用。

其一，要綜合運用多種傳播類型，拓寬傳播渠道。傳播類型可分為自我傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播。自我傳播指個人接受外部信息后進行自我內(nèi)部信息處理的活動，“內(nèi)省”即是內(nèi)向傳播的重要形式；人際傳播指人與人之間的信息傳播活動；組織傳播指政企組織所從事的信息傳播活動；大眾傳播是指運用各種大眾傳播媒介進行傳播。因此為擴大典型和受眾的接觸面，就要積極在各種傳播類型中進行宣傳。既依靠大眾傳媒進行大范圍的對典型事跡的宣傳；也不忽視自我傳播、人際傳播的口口相傳，更要重視各類政企組織倡導(dǎo)的典型學(xué)習(xí)活動。其二，運用多個媒體平臺宣傳，發(fā)揮多種平臺的協(xié)同效應(yīng)。在新舊媒介共存的環(huán)境下，典型宣傳如果要搶占廣大的受眾市場，就要學(xué)會運用多個媒體平臺進行宣傳。根據(jù)不同媒體平臺的特點同時制備文字、視頻、音頻、動畫、圖片等形式的內(nèi)容，在不同媒體上同時傳播，從而擴大典型宣傳的覆蓋面。

4、教育對象對應(yīng)受眾：注重區(qū)分受眾，發(fā)揮其主動性

在傳播過程中，受眾既是傳播的對象、出發(fā)點，也是傳播的目標(biāo)、歸宿點。在受眾研究中，受眾不是完全特征一致的大眾，也不是分散、被動的信息接受者，每一個受眾因自身和所處環(huán)境的不同而擁有自己的個性特征和群體特征，并在信息的選擇過程中發(fā)揮著主動性。因此在典型教育過程中，要注重區(qū)分受眾的類型和接受訊息的習(xí)慣，以便把握特定受眾群體的傳播規(guī)律，及時在傳者、訊息、媒介三個方面進行調(diào)整，以提升傳播效果。

其一，針對受眾的個體差異開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動。如年輕一代，喜歡在手機或者網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，而老一代喜歡在紙媒或電視上獲取信息，這就要求針對不同教育對象選擇合適的媒體承載傳播內(nèi)容。其二，受眾從屬一定的群體，從而存在著共性。因此在典型教育中要重視群體規(guī)范、群體效應(yīng)對受眾個體的正面影響，發(fā)揮受眾中“意見領(lǐng)袖”、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等的引導(dǎo)和示范效用。其三，要發(fā)揮受眾的主體能動性。根據(jù)傳播學(xué)中受眾的選擇性心理和行為理論，受眾在接觸、理解、記憶信息的三個環(huán)節(jié)中，會發(fā)揮自主能動性，根據(jù)自己的需求、興趣點或者知識結(jié)構(gòu)、文化背景等進行有選擇性地接觸、理解、記憶。因此要指導(dǎo)和幫助受眾了解自身思想品德狀況和社會要求之間的差距，引導(dǎo)和啟發(fā)受眾的合理需要，使其主動向正面典型學(xué)習(xí)。

5、教育效果對應(yīng)傳播效果：關(guān)注、評估教育效果，及時調(diào)整

在傳播學(xué)中，傳播效果研究歷來被認(rèn)為是傳播和大眾傳播研究的基石，備受重視。傳播效果作為傳播過程中的最后一環(huán)，不僅和傳播的目的和期望密切相關(guān)，而且對傳播效果的關(guān)注和及時評估也可以作為追求最終傳播效果的一種手段存在。具體到典型教育實踐過程中，啟示教育者要關(guān)注、評估教育效果，把其作為改進最終教育效果的一種方式。

其一，關(guān)注教育效果，要求把以實現(xiàn)有效效果為目的放在首位，而不是為了完成一項政治任務(wù)而進行。當(dāng)?shù)湫徒逃酝瓿深I(lǐng)導(dǎo)任務(wù)為目的，就容易忽視傳播規(guī)律，忽視傳播效果實現(xiàn)的條件。從而只是按照一些固定的套路實踐，致使宣傳內(nèi)容枯燥，宣傳周期短暫，導(dǎo)致典型教育流于形式。其二，要善于評估效果，及時發(fā)現(xiàn)問題做調(diào)整。傳播過程中的諸要素如傳者、訊息、媒介、受眾都會對傳播效果產(chǎn)生影響，教育效果的實現(xiàn)也會受到其它過程要素的影響。因此當(dāng)?shù)湫托麄鬟M行到一定階段時，要善于評估這一階段的教育效果，看典型教育目標(biāo)是否達(dá)到，典型宣傳的內(nèi)容是否合適，所運用的方法是否適當(dāng)，教育對象的思想品德水平是否提高等。針對評估結(jié)果，教育者應(yīng)及時改變宣傳內(nèi)容或者方法等，為實現(xiàn)最終的教育效果奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，以5W傳播模式理論為工具切入典型教育研究，屬于學(xué)科交叉研究的新視角。在分析典型教育過程中綜合運用傳播學(xué)研究的理論成果為典型教育實踐提供了啟示。即教育者要做好把關(guān)人，選樹典型要遵從一定標(biāo)準(zhǔn)；教育內(nèi)容的宣傳要遵循新聞特性并注重精神內(nèi)涵提煉；教育方式要注重拓寬傳播渠道，善用多個媒體平臺宣傳；要注重區(qū)分教育對象，發(fā)揮其主動性；要及時關(guān)注、評估教育效果，及時做調(diào)整。

注釋

1○ 陳華洲：思想政治教育方法論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.

[1] 馬文哲：淺析思想政治教育對傳播學(xué)的啟示——基于傳播學(xué)的“5W模式”[J].學(xué)理論，2012（20）.

[2] 鄭春曄：思想政治教育效果優(yōu)化的傳播學(xué)思考[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，13（2）.

[3] 王康：強化典型教育在思想政治教育過程中的效應(yīng)[J].教育與教學(xué)研究，2011，26（6）.

[4] 張國良：傳播學(xué)原理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：胡春雨）