小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化芻議

周蕓蕓

摘要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)僅僅是抽象的邏輯化的數(shù)字組合，而是與生活緊密相關(guān)的，讓學(xué)生不僅把課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化到生活當(dāng)中去，同時(shí)能將生活當(dāng)中的問(wèn)題與數(shù)學(xué)模型相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新實(shí)踐能力

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；激活思維；課堂生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情景相結(jié)合.通過(guò)生活問(wèn)題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能技巧的目的。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問(wèn)題感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累，讓學(xué)生體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)是能與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)的，這樣也有助于激發(fā)學(xué)生在以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)問(wèn)題需來(lái)源于生活，但有時(shí)又與實(shí)際生活有一定的距離。教材中的許多素材相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活而言是比較單純的，大多條件與結(jié)論的信息都是相匹配的，而且許多素材都比較有地域特點(diǎn)，不一定適合當(dāng)?shù)氐赜虻纳盍?xí)慣。所以，教師應(yīng)學(xué)會(huì)讀透教材，在正確理解教材意圖的基礎(chǔ)上，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料進(jìn)行充實(shí)、重組和處理教材，提出真實(shí)的、有思考價(jià)值的問(wèn)題。這樣，不僅可使原來(lái)十分枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，學(xué)生感興趣，而且使學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，可問(wèn)：“同學(xué)們經(jīng)常喝牛奶，有沒(méi)有留意牛奶盒上標(biāo)有‘脂肪≥3.1%，蛋白質(zhì)≥2.9%……這些內(nèi)容？你們知道3.1%，2.9%等表示什么意思嗎？”從而激起學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。使學(xué)生的探索變得生動(dòng)有趣，富有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性。

二、課堂教學(xué)情境生活化

教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，突出知識(shí)的趣味性，是使學(xué)生很快對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過(guò)設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)知識(shí)中有些內(nèi)容較抽象，但有些內(nèi)容是充滿趣味性的。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境或是提供一定的素材讓學(xué)生體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生如果能真正理解規(guī)律，體會(huì)到規(guī)律的價(jià)值，那么他就一定能在生活中找到恰當(dāng)?shù)膶?shí)例。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)，從而提高他們的應(yīng)用能力。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)家庭中一個(gè)月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，制作統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法處理生活中的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的生活化情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)分析這些問(wèn)題，從而解決這些問(wèn)題，最后再通過(guò)回顧這些問(wèn)題與結(jié)論的可行性來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)水平的不斷提高。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》，可以引導(dǎo)學(xué)生找一找生活中還有什么地方可以用到統(tǒng)計(jì)知識(shí)？請(qǐng)你提出一個(gè)有關(guān)這方面的問(wèn)題，并用剛剛學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)來(lái)解決你所提出的問(wèn)題。如一個(gè)月的天氣變化情況、全班同學(xué)家中電器的擁有情況等。這些問(wèn)題都可以用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)來(lái)解決，而且大家在合作的過(guò)程中并不感到有什么太大的困難，這樣的問(wèn)題就比較切合學(xué)生的知識(shí)水平，比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

四、激活數(shù)學(xué)思維生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行思考，從而掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)極為重要。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生積極思考、努力探索，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力極為重要。

如進(jìn)行一個(gè)數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生已有的購(gòu)物時(shí)付整錢找零錢的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻掌握相關(guān)的速算方法：小明帶了107元錢去買物品，買了72元的東西，幫她想想可以怎樣付錢，還剩多少錢。這樣，學(xué)生們從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想出了不同的辦法，其中一個(gè)辦法就是將102元錢付給售貨員，找回整30元，還剩下35元。通過(guò)這樣的方式，有效激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生深刻掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到提高。

五、創(chuàng)新能力培養(yǎng)生活化

讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，做一做，試一試，練一練，再想一想，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，讓學(xué)生用山芋切取若干同樣大小的小正方體。很多同學(xué)是先切一個(gè)，其余的再一個(gè)一個(gè)對(duì)照著切；也有同學(xué)先切一個(gè)長(zhǎng)方體，然后把較小的面以較短的棱為標(biāo)準(zhǔn)切成正方體。通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，他們找到了長(zhǎng)方體切割成若干小正方體的簡(jiǎn)便方法，既完成了任務(wù)，又探索出新知。這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程，遠(yuǎn)比老師的費(fèi)力講解深刻得多。久而久之，學(xué)生由操作興趣培養(yǎng)出操作習(xí)慣，從而達(dá)到啟迪思維的效果，這種效果將推動(dòng)創(chuàng)新能力向深層次發(fā)展。

六、數(shù)學(xué)作業(yè)拓展生活化

數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的有益延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的一個(gè)重要平臺(tái)。教師應(yīng)緊扣教材，從教材中與生活中密切相關(guān)的問(wèn)題為素材，布置符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《厘米》這一課，可以讓學(xué)生回家量一量家具和電器的長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米，自己的身高是多少厘米，爸爸媽媽的身高是多少厘米，并比一比家里誰(shuí)最高。又如在學(xué)習(xí)了《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課后，讓學(xué)生去購(gòu)買一些學(xué)習(xí)用品和生活用品，并記錄自己買了什么物品，用了多少錢，付出多少錢，找回多少錢？再如學(xué)習(xí)了《三角形的特性》后，讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性加固搖晃的桌椅、門窗等。這樣學(xué)生不但加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)寓于生活中，生活中又飽含著數(shù)學(xué)；用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。

總之，無(wú)論是陶行知提倡的“生活即教育”，還是杜威主張的“教育即生活”，他們的教育主張都是提倡教育要生活化，教育的目的是為了生活，而小學(xué)數(shù)學(xué)是與我們的生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來(lái)自日常生活。

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