淺談小學(xué)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

王小瓊

摘要：小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生智力和思維亟待開(kāi)發(fā)，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展是教育的必然需求。如何在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，需要本著以學(xué)生為主的教學(xué)理念，考慮數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在的必然聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，從而慢慢在摸索之中掌握研究數(shù)學(xué)知識(shí)的一般方法，數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)。本文將結(jié)合小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，探索教師如何針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)之中給予學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；能力培養(yǎng)

一、小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)

從小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性較高，但是受思維能力的局限，他們?cè)谥R(shí)理解的過(guò)程當(dāng)中存在一定困難。一方面，學(xué)生的思維尚處于發(fā)展中的階段，對(duì)抽象難懂的理論知識(shí)難以理解；另一方面，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道過(guò)于單一，自主學(xué)習(xí)能力較差，難以根據(jù)事物的外在現(xiàn)象理解其本質(zhì)內(nèi)涵。從學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律分析，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知事物主要依賴(lài)于直觀(guān)思維，對(duì)事物的感知能力較強(qiáng)，但邏輯能力較弱。針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生從感性思維向理性思維過(guò)渡，才能有效的在教學(xué)過(guò)程之中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)需注意的原則

傳統(tǒng)的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方式缺少針對(duì)性與引導(dǎo)性，落后的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法與學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要求相互適應(yīng)。在新課程教學(xué)理念的號(hào)召之下，新型的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該充分圍繞著學(xué)生作為教學(xué)中心。教師要充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與疑惑，遵循學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不同的學(xué)生受不同因素的影響，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的狀況有所不同。有些學(xué)生觀(guān)察能力較強(qiáng)，能夠充分通過(guò)觀(guān)察逐步探究數(shù)學(xué)知識(shí)之間的規(guī)律與關(guān)系，而有些學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用途徑。面對(duì)不同的學(xué)生，教師要采取合適的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能有效根據(jù)學(xué)生身上的特點(diǎn)促使其理解知識(shí)，以容易讓學(xué)生接受的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一般方法

1. 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

數(shù)學(xué)知識(shí)并不是平白無(wú)故而產(chǎn)生的，它是人們生活智慧的結(jié)晶。雖然小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，對(duì)邏輯推理能力的要求相對(duì)而言也較為簡(jiǎn)單，但是也需要學(xué)生擁有一定的判斷歸納能力，才能較為輕松的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。為在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，以逐步誘導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。而在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程之中，教師要嚴(yán)格把握各問(wèn)題之間的相互聯(lián)系，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的層次性與關(guān)聯(lián)性，在提問(wèn)之中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。就以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容“連加、連減、加減混合運(yùn)算順序”為例，教師在提問(wèn)的過(guò)程之中，可以先以“1X8=？”這個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的乘法知識(shí)內(nèi)容，再以“1X8+2=？”這個(gè)數(shù)學(xué)公式引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的相互差異，從而使學(xué)生在揣摩之中深入理解“加減混合運(yùn)算”之中的邏輯關(guān)系，在思路清晰的情況下得出正確答案。數(shù)學(xué)是講究思維嚴(yán)謹(jǐn)而邏輯清晰的學(xué)科，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力若想有所提高，經(jīng)過(guò)一定的鍛煉必不可少，而教師對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的合理把控，則讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能夠平穩(wěn)有序的在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

2. 實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的一大特點(diǎn)，而小學(xué)二年級(jí)階段的學(xué)生，由于年紀(jì)尚小的原因，還無(wú)法深入理解嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍钆c內(nèi)涵，他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)探究中由于存在僥幸心理，導(dǎo)致無(wú)法牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容與應(yīng)用范圍。再者，小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系密切，而幫助學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，也是小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。為確保學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與價(jià)值內(nèi)涵，教師在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，要給予學(xué)生一定的實(shí)踐操作空間，以在滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的條件之下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。就如在學(xué)習(xí)到“米、厘米、分米”等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用工具進(jìn)行實(shí)踐探索，讓學(xué)生在深入理解這些數(shù)學(xué)單位的過(guò)程之中，體會(huì)其轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而明白單位換算之間的關(guān)系是由實(shí)踐操作而得來(lái)的，在思維過(guò)程之中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生實(shí)踐操作的空間，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)獲得知識(shí)的增長(zhǎng)，從而提升數(shù)學(xué)思維能力。

四、總結(jié)

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在新課程教學(xué)理念的號(hào)召之下，教師唯有根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探索之中開(kāi)闊思維，才能確保學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

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【3】王智宇.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》， 學(xué)術(shù)期刊 《學(xué)周刊》 2016年8期