在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的策略探討

何萬國

摘要：任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)階段英語科目中對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實踐中的應(yīng)用則很好地解決了小學(xué)階段英語科目教學(xué)問題，值得我們每一個從事小學(xué)階段英語科目教學(xué)的老師予以深切關(guān)注和高度重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段科目；課堂教學(xué)；任務(wù)化；問題和對策

一、任務(wù)型教學(xué)模式施用于小學(xué)階段生英語科目學(xué)習(xí)的幾個途徑

為了確保任務(wù)機制在最大限度的發(fā)揮作用，強化該模式的正面影響，應(yīng)該做做到以下幾個方面：

（一）拆分教學(xué)任務(wù)，將之融入到課堂教學(xué)中

任何大的學(xué)習(xí)任務(wù)都需要分解成一個個小的學(xué)習(xí)階段來進行。在任務(wù)型教學(xué)模式針對小學(xué)階段英語科目教學(xué)鋪開的過程當(dāng)中，因為每一個孩子在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都會不可避免的遇到貪多嚼不爛的情況，很多孩子在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中的總會遇到這樣和那樣的困惑，在這樣的情況充分發(fā)揚“任務(wù)”的模式，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，強調(diào)和重視引導(dǎo)幫助孩子們將學(xué)習(xí)任務(wù)進行有效的拆分，就顯得十分重要了。

學(xué)業(yè)考核評價，也就是成績成績，是教師教學(xué)活動的總遵循，為了增加考試對于學(xué)生的鼓勵和調(diào)節(jié)能力，應(yīng)當(dāng)對于這種手段的運用有新的想法和看法，。

例如：在對低年級小學(xué)階段生的英語科目學(xué)習(xí)情況進行評價的時候，應(yīng)當(dāng)將過程評價、也就是任務(wù)型教學(xué)模式與總結(jié)評價相結(jié)合，著力構(gòu)建科學(xué)普適的評價體系，對學(xué)生有效的檢測和監(jiān)管，引導(dǎo)和幫助孩子取得更好的學(xué)習(xí)效果。

在這個過程中，應(yīng)當(dāng)著力重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，應(yīng)該嚴(yán)密監(jiān)測學(xué)生在知識體系構(gòu)建、知識結(jié)構(gòu)搭建等方面的相關(guān)問題，為學(xué)生的語言基本功的形成打下良好的基礎(chǔ)，同時還要幫助學(xué)生形成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種行為應(yīng)該在日常布置的作業(yè)和讀書筆記等方面有所體現(xiàn)。

在進行周期性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置的時候，還應(yīng)該非常重視學(xué)生個體心理的跟蹤監(jiān)測，過程中要重視勞逸結(jié)合，其目的就在于幫助學(xué)生快樂地、張弛有度地學(xué)習(xí)，而不是經(jīng)常感受到壓力，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，讓學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的動力。

（二）明確目標(biāo)，制定階段性考試計劃

考試是學(xué)生學(xué)習(xí)中不應(yīng)該被忽視的一個重要的環(huán)節(jié)。考試應(yīng)該能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，提升效率。從這個角度上看，任務(wù)型教學(xué)模式中關(guān)于考試周期的改進對于學(xué)生的整個小學(xué)階段英語科目學(xué)習(xí)的過程可能會產(chǎn)生不可估量的影響。有可能幫助我國的高等院校英語科目教學(xué)從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)變成真正的素質(zhì)教育。

例如：在進行《hello》這一課的教學(xué)的時候，應(yīng)該在課前給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)。應(yīng)該認(rèn)識到，在實踐中，如果能夠恰當(dāng)?shù)厥褂萌蝿?wù)型教學(xué)模式，就能夠幫助教師在教學(xué)的各個階段都能有屬于自己的教學(xué)成果，這種分階段考試的行為，一方面會幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個階段找到努力的目標(biāo)，更重要的是，也能讓老師在教學(xué)的每個階段都找到教學(xué)的成就感，并能夠讓老師在教學(xué)實踐中找到改進教學(xué)的動力和方向?？梢哉f，任務(wù)型教學(xué)模式對于小學(xué)階段英語科目教學(xué)的師生雙方都具有非常重要的意義。

明確階段性的學(xué)習(xí)考試目標(biāo)，能夠真正使學(xué)校教學(xué)回到教與學(xué)的本質(zhì)上，讓學(xué)生即使在相對寬松的條件下，也能正確認(rèn)識自己的位置，能夠全方位的認(rèn)識課考量自己在不同階段所應(yīng)該應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）強調(diào)評估，改革舊有的評價體系

在實踐操作上，任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)意義上的頻繁考試最重大的區(qū)別在于階段性考試成績在最終的評價中占據(jù)重要的地位，徹底打消了傳統(tǒng)的“一考定終身”的錯誤傾向。

例如：在進行《look at me》系列教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個階段都能知道自己明確的實際學(xué)習(xí)情況，與此同時，這個檔案也是學(xué)生最終成績的一個依據(jù)。此外，還應(yīng)該為學(xué)生建立學(xué)習(xí)報告，讓老師和學(xué)生用書面的方式建立起一個交流和溝通的平臺，作為任務(wù)教學(xué)實踐中的重要方法，這種任務(wù)型教學(xué)模式更夠?qū)σ话憬虒W(xué)形成有效的補充，教師可以根據(jù)這種補充逐漸改革和調(diào)整自己的教學(xué)方法。

（四）注重學(xué)生差異，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著新課改的進行，教師在教學(xué)過程中要平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)他們學(xué)習(xí)能力和思維能力的不同，設(shè)計不同難度的任務(wù)，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能通過認(rèn)真思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到學(xué)習(xí)的成就感，激勵他們更好地進行學(xué)習(xí)。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以綜合考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把所有學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、學(xué)困生三個層次。給優(yōu)秀層次的學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，給他們設(shè)計一些難度較大的任務(wù)，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在不斷地挑戰(zhàn)中進行學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的探究能力。對于中等層次的學(xué)生，教師要以他們的能力為基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過深入思考能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，隨著他們知識的增加和學(xué)習(xí)能力的提高，不斷加大學(xué)習(xí)難度，讓他們向優(yōu)秀層次發(fā)展。對于學(xué)困生，教師要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，重點設(shè)計單詞、詞匯、句子的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，有效地完成對教材內(nèi)容的探究，掌握扎實的基礎(chǔ)知識，為進一步提高自己的能力打好基礎(chǔ)。通過設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使每個層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使課堂教學(xué)高效進行。

二、結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有知識水平出發(fā)，進行教學(xué)設(shè)計，利用他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求調(diào)動求知積極性，讓他們把學(xué)習(xí)任務(wù)作為挑戰(zhàn)，發(fā)揮他們的活躍思維，高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)活動中，教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過積極思考有效完成任務(wù)，讓英語教學(xué)真正實現(xiàn)活力教學(xué)。

參考文獻：

[1]樊婧.任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2015.

[2]鄭文君.淺析任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017，（1）.endprint