深度閱讀

吳軍

前不久，筆者有幸參加了南通市通州區(qū)-蘇州市吳江區(qū)教學(xué)交流活動(dòng)，并執(zhí)教一堂公開(kāi)課。下面筆者就以該課為例談?wù)剬?duì)英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)粗淺的看法。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)前的思考

本課內(nèi)容是冰心早期的一篇抒情散文《雨雪時(shí)候的星辰》。文章篇幅不長(zhǎng)，但生詞頗多，對(duì)高一學(xué)生而言，極具挑戰(zhàn)性。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，筆者最終把課型確定為：課外閱讀欣賞指導(dǎo)課。這主要基于以下幾個(gè)方面的考慮：

首先，當(dāng)今社會(huì)人類信息的生成和傳播都以前所未有的速度進(jìn)行，閱讀對(duì)于人類獲取信息的重要性愈發(fā)凸顯。只有培養(yǎng)學(xué)生初步具備撥云見(jiàn)日的批判眼光與能力，才能讓他們?cè)诩姺笔忞s的信息中選擇對(duì)自己有價(jià)值的信息、透過(guò)現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)。這就要求英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中提出問(wèn)題、尋找假設(shè)、綜合分析、慎重評(píng)判。其次，本課教學(xué)目標(biāo)一是繼續(xù)發(fā)展閱讀策略、附帶學(xué)習(xí)語(yǔ)言；二是掌握基本文學(xué)術(shù)語(yǔ)，將其作為理解作品的工具；三是挖掘作品的主題、意義和文化內(nèi)涵；四是思索人生、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。第三、鑒于閱讀材料的難度、生詞量和學(xué)生的起點(diǎn)，筆者對(duì)閱讀材料進(jìn)行了加工，增加了生詞表、中文譯文和思考題，把閱讀活動(dòng)前置，確保所有學(xué)生按照自己的速度課前完成閱讀任務(wù)，為課堂深度閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)中的安排

2.1 欣賞歌曲，導(dǎo)入課題

課前播放視頻Dream it possible，讓學(xué)生體悟歌曲的主題。歌曲表達(dá)了對(duì)夢(mèng)想的信心與決心，并鼓勵(lì)大家勇敢執(zhí)著去追尋；夢(mèng)想是必不可少的信念和精神支柱，它支撐我們走過(guò)一切困苦。由此導(dǎo)入新課：Stars on a snowy night。

2.2 走近作者，感知風(fēng)格

筆者在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，安排了作者簡(jiǎn)介這個(gè)環(huán)節(jié)，介紹冰心的語(yǔ)言風(fēng)格、生活原則、創(chuàng)作理念和在文壇的地位等，并通過(guò)一首小詩(shī)《流星》的朗讀，讓學(xué)生感悟其作品抒情的風(fēng)格、讓學(xué)生初步了解其被稱為“冰心體”的如行云流水似的文字，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.3 策略指導(dǎo)，有效閱讀

為了指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，筆者對(duì)閱讀策略進(jìn)行了指導(dǎo)：1）找到散文的關(guān)鍵要素；2）抓住故事主線；3）討論作者內(nèi)在的情感；4）探索作者的人生哲學(xué)。

2.4 分析結(jié)構(gòu)，歸納概括

引導(dǎo)學(xué)生將文章分為三段。讓學(xué)生根據(jù)閱讀理解，填寫段落大意所缺的關(guān)鍵詞。培養(yǎng)學(xué)生把握段落內(nèi)部層次和段與段之間相互聯(lián)系的能力、根據(jù)語(yǔ)境歸納概括的能力。

2.5 細(xì)節(jié)入手，深度閱讀

閱讀首段，分析嚴(yán)寒之夜作者為何與荷選擇廊下睡覺(jué)？閱讀第二段，筆者引導(dǎo)學(xué)生體悟譯者用詞之妙。如下面這句：She exclaimed pointing to something afar， “Look， Venus is rising！” 筆者追問(wèn)學(xué)生：作者為什么用exclaim一詞而不是用said呢？學(xué)生通過(guò)小組討論，深度閱讀思考，明確了此處作者描寫荷因興奮而突然呼喊、驚叫起來(lái)，生動(dòng)、形象。同時(shí)筆者還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟作者心情的跌宕起伏，由孤獨(dú)到驚喜到滿足的情感變化。在品讀第三段中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析I was spared the effort of tracing their positions when I woke up from my dream.一句中的劃線部分，讓學(xué)生思考這句話反映了作者何種個(gè)性特點(diǎn)。

2.6 分析標(biāo)題，感悟譯文

筆者給學(xué)生中文譯本，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中領(lǐng)悟譯者的翻譯技巧。冰心原著的中文標(biāo)題是《雨雪時(shí)候的星辰》，張培基先生將其譯成Stars on a snowy night。此處，筆者讓學(xué)生對(duì)中英文標(biāo)題進(jìn)行分析，體悟翻譯之妙。 “雨”在此處為動(dòng)詞，讀音為去聲，即此處譯者將其理解為“下雪之意”。 Stars on a snowy night的譯法更符合英文的習(xí)慣，更地道，顯示出譯者高超的翻譯技巧和深厚的中英文功底。

2.7 關(guān)注技巧，賞析文本

冰心的散文文筆清新俊麗，清倩靈活，如詩(shī)如畫(huà)，音韻和諧，有歌曲班美妙的旋律。要做到這一點(diǎn)，譯者張培基在翻譯時(shí)簡(jiǎn)繁輝映，運(yùn)用押韻的技巧。如在翻譯“連夜雨雪，一點(diǎn)星光都不見(jiàn)”時(shí)，英語(yǔ)譯文為“It had been snowing all night， not a single star in sight.”此處，譯者用過(guò)去完成時(shí)“had been snowing”把一個(gè)“連”字表現(xiàn)的淋漓盡致。尤其，譯者用一個(gè)簡(jiǎn)單的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)“not a single star in sight”來(lái)翻譯一個(gè)完整的主謂句“一點(diǎn)星光都不見(jiàn)”，既簡(jiǎn)單易懂，又賦予譯文以音韻美。

2.8 以讀促寫，學(xué)會(huì)創(chuàng)造

為了促進(jìn)學(xué)生有效輸出，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)分層的任務(wù)：（1）以問(wèn)題方式，讓學(xué)生談?wù)勛约河^察星空的經(jīng)歷和感受？（2）展示溫家寶總理的短詩(shī)《仰望星空》，讓學(xué)生感悟作者如何借物抒情。然后讓學(xué)生談?wù)劚疚牡母惺?。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，他們大都有話可說(shuō)、有感可發(fā)。課堂作品展示與反饋環(huán)節(jié)將整堂課推向高潮。

3. 課堂教學(xué)后的反思

高中英語(yǔ)課外閱讀材料教學(xué)是英語(yǔ)課本教學(xué)的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。深度閱讀教學(xué)真正撓到了學(xué)生的癢處，既極大地豐富了學(xué)生高質(zhì)量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，又讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)課外文學(xué)作品的閱讀，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言、了解了文化、改進(jìn)了閱讀策略、提升了能力、培養(yǎng)了國(guó)際視野和跨文化交際的意識(shí)。

（作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)）endprint