培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

馮瑾

核心素養(yǎng)真正投入到課程設(shè)計中，以這一方向為出發(fā)點，然后落實到課程設(shè)計之中，這樣才能制定出高標準的課程標準來。目前在中學(xué)教育中，各個學(xué)科都開始進行標準重新制定和改革，其中修改的方向都是以核心素養(yǎng)為主的，把道德教育同知識教育相同并重，并且還制定了可操作性的指導(dǎo)。現(xiàn)在的階段是我國改革的關(guān)鍵時期，在這個期間進行的課程改革要朝著高質(zhì)量、高效率的方向發(fā)展，而就在這樣的背景之下，核心素養(yǎng)是課程實施的重要保障，也是對學(xué)生個體發(fā)展以及整個社會發(fā)展的關(guān)鍵，為社會培養(yǎng)新的國民素質(zhì)標準?，F(xiàn)在，全球都在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，根據(jù)這樣的趨勢，應(yīng)該可以看出核心素養(yǎng)的重要性以及以核心素養(yǎng)為出發(fā)點進行對學(xué)生培養(yǎng)的必然性，這是時代的需求也是教育改革的趨勢，教師必須加強對這一趨勢的重視。

1. 英語口語課教學(xué)案例

在英語口語課堂開始前，先進行整個課堂的規(guī)劃，一般情況下我使用的是“TPPE”的步驟，即布置任務(wù)、課后準備、課堂檢驗、課上評估的方式，下面是具體的方式。

布置任務(wù)也就是（Task），這是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃進行，提前三天左右的時間把需要進行口語課堂活動的任務(wù)布置下去，然后學(xué)生可以根據(jù)教師布置的活動主題內(nèi)容選擇自己適合開展的活動類型，進行準備。教師在教學(xué)任務(wù)布置上最好是秉承多樣性和趣味性的原則，這樣才能讓活動更受到學(xué)生的追捧，學(xué)生在準備起來也會更有興趣。教師還可以組織小組活動的形式，讓不同小組進行不同形式的準備工作，課堂會更加活躍。

課后準備階段也就是Preparation， 這個階段主要是學(xué)生的時間，而在這個時間段里，教師的主要工作就是為學(xué)生提供盡可能多的搜集資料的渠道，讓學(xué)生可以自己按照情況進行資料準備，同時，教師也可以自己根據(jù)課題準備一些資料，這樣可以保證資料的準確性和完備性。

課堂展示時間也就是Presentation，這個階段也都是學(xué)生的時間，把搜集到的資料為教師和其他學(xué)生展示出來，而表現(xiàn)形式就是根據(jù)學(xué)生的情況自己擬定，教師可以給每一個小組的表現(xiàn)時間為15分鐘左右，最好是全員都能參與到其中。

最后的就是課堂評估階段也就是Evaluation，這個階段就需要教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和實際情況進行綜合評定，不僅僅是表現(xiàn)情況，還要對資料收集的方向性和全面性等進行綜合考慮，并對小組中存在的優(yōu)缺點進行評價。

2. 以學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標

同傳統(tǒng)的口語課程不同的是，以英語核心素養(yǎng)為發(fā)展方向的英語課堂是以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語的興趣，從原來的對課本知識點的學(xué)習(xí)，到注重對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)等等，在這里，教師需要做到的主要有以下幾點：首先，要為學(xué)生提供盡可能多的素材積累方式，例如，圖書館、報刊、網(wǎng)站等等，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，而在課堂上就是教師為學(xué)生服務(wù)的階段。其次，就是學(xué)生對自己的自學(xué)成果展示階段，可以有多種表現(xiàn)形式，而最多的也是最提倡的就是加入對人物情感和性格的演繹，這樣更能幫助學(xué)生對課文主題的理解。同時，教師還應(yīng)該讓學(xué)生把自己學(xué)到的知識點同生活內(nèi)容相聯(lián)系起來，學(xué)以致用，不能讓學(xué)生以為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，學(xué)到的只是基礎(chǔ)層面的內(nèi)容，一定要關(guān)注對學(xué)生在智力等方面的開發(fā)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，就是教師對學(xué)生表現(xiàn)的評估階段，這個階段也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時期，在這里，教師應(yīng)該全面的眼光以發(fā)展的角度對學(xué)生進行評價，這也是符合課程改革的要求。

3. 對口語課的教學(xué)評價

口語課程的開展首先要滿足以學(xué)生為中心的教學(xué)理念形式，然后根據(jù)學(xué)生理解情況教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行掌控。具體來說，口語的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個自主化的階段，在這個階段也是相對來說非?；钴S的時期，在口語表達時，學(xué)生可以充分地展示出自己的想象力和創(chuàng)造力，尤其是在表演的時候，更能展示出自己的個性特點來。在小組集體活動上，也應(yīng)該展現(xiàn)出更多的創(chuàng)意。例如，在小組表演的形式為小話劇的形式時，就可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的只能死記硬背的缺點，學(xué)生可以根據(jù)題材寫劇本，然后通過對劇本和人物的理解來完成對口語的學(xué)習(xí)，靈活記憶，再加上教師的評價，學(xué)生就可以總結(jié)出來以后如何學(xué)習(xí)英語的方向，達到口語學(xué)習(xí)個性化同科學(xué)化的總目標。然后就是根據(jù)上面講授的步驟，一步一步非常明確地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都是有備而來，避免在課堂上出現(xiàn)冷場、對要學(xué)習(xí)的知識點一無所知的情況發(fā)生，而實際上，最后的教師評估階段也是能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要階段。

[1] 陳琳. 頌 “學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版）， 2016（01）.

[2] 王珕. 英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J]. 山西教育（教學(xué)）， 2015（07）.

（作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)）