中職學(xué)校滲透適性教育的探索與思考

王海龍

摘要：適性教育是一種考慮孩子個(gè)別差異，善用適當(dāng)教學(xué)方法，幫助孩子有效學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都能充分發(fā)揮其本賦和潛能的教育理念?！皞€(gè)性化教育”，“因材施教”、“因勢利導(dǎo)”、“人盡其才”、“投其所需”的教學(xué)方法集中體現(xiàn)了適性教育的特點(diǎn)。中職學(xué)校尷尬的教育現(xiàn)狀和多元的人才需求迫切需要適性教育。適性教育理念孕育了個(gè)性化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；適性教育；因材施教

一、中職學(xué)校滲透適性教育的必要性

1.中職學(xué)校尷尬的教育現(xiàn)狀迫使學(xué)校去嘗試個(gè)性化的適性教育模式。

由于中考的分流，選擇職業(yè)學(xué)校很多時(shí)候是學(xué)生與家長被普通高中學(xué)校拒之門外后走投無路時(shí)無耐的選擇。隨著生源的急劇下降，很多職業(yè)學(xué)校采取“撤門檻，鋪地毯”的招生方式來參與招生，所謂“最差的學(xué)生”進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)已成為不爭的事實(shí)。由于受到多種因素的影響，有的孩子的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都存著嚴(yán)重的問題，學(xué)習(xí)和人生都沒有目標(biāo)，個(gè)性較強(qiáng)，叛逆心理凸顯，學(xué)習(xí)沒有信心，缺乏成就感，曠課、逃課、違紀(jì)行為也時(shí)有發(fā)生。由于生源質(zhì)量差，教學(xué)難度大，教師付出的多，收效的少，頗有怨言。

職業(yè)教育就是要把這些思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面存著不同問題的學(xué)生教育成符合企業(yè)需求并能夠創(chuàng)造一定社會價(jià)值的專業(yè)化水平較高的工人。正是現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的巨大落差迫使學(xué)校去嘗試適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方法，職業(yè)教育迫切需要適性教育，創(chuàng)新職業(yè)教育理念迫在眉睫。

2、市場多元化的人才需求催生職業(yè)學(xué)校適性教育的蓬勃方展。

社會多元化的發(fā)展需要多元化的人才，多元化的人才需要多元化的教育模式。多元社會的眾多領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟛槐M相同，社會對人才的評價(jià)并不是以考試成績而是以創(chuàng)造的社會價(jià)值為依據(jù)，人才的個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值是無法用分?jǐn)?shù)來衡量的。社會發(fā)展需要的多元才能在學(xué)校課堂教育中是并不一定能夠被發(fā)掘和培養(yǎng)，恰恰相反往往會被教育所忽視。單一的教育理念根本無法適應(yīng)社會對人才多樣化的才能培養(yǎng)的需求，甚至?xí)璧K人才的發(fā)掘與培養(yǎng)。適性教育正是迎合了多元人才的培養(yǎng)的需要，順應(yīng)了多元社會發(fā)展的趨勢。

二、中職學(xué)校滲透適性教育的有利條件

1、擺脫了“應(yīng)試教育”的職業(yè)學(xué)校為滲透適性教育營造了良好的內(nèi)部環(huán)境。

中職教育基本沒有“應(yīng)試教育”的困擾，沒有升學(xué)的壓力，所以為適性教育在中職學(xué)校的成長提供了肥沃的土壤。在沒有“應(yīng)試教育”桎梏的職業(yè)學(xué)校中，適性教育更能如魚得水，更能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，是切實(shí)可行的教育理念，在職業(yè)教育中具有著更加廣闊的操作空間。

2、職業(yè)教育中市場化培養(yǎng)模式為適性教育的順利實(shí)施提供了有力的外部保障。

校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替是企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑，職業(yè)訂單式培養(yǎng)模式為職業(yè)教育中滲透適性教育起到巨大促進(jìn)和推動的作用。市場專業(yè)領(lǐng)域的精細(xì)化對職業(yè)人才能力的要求也日益增多，多樣化的人才需要多樣化的職業(yè)能力，適性教育正是尊重學(xué)生個(gè)性化的潛能，并加以放大和利用，將個(gè)性化的潛能轉(zhuǎn)變成滿足市場專業(yè)需求的職業(yè)能力。只有全面實(shí)施滲透適性教育的市場化培養(yǎng)模式，學(xué)校才能培養(yǎng)出既滿足市場需求又滿足學(xué)生個(gè)性專長發(fā)展的高水平職業(yè)人才。

三、中職學(xué)校滲透適性教育的幾點(diǎn)建議

1、有機(jī)結(jié)合市場需求、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性，開發(fā)多元化的校本課程和校本教材。

學(xué)校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)成立“適性教育研究小組”，研究小組要加強(qiáng)學(xué)情調(diào)研和市場調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握企業(yè)對中職人才的技能和專業(yè)素養(yǎng)的要求，并結(jié)合市場的專業(yè)化需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，開發(fā)適應(yīng)市場需求和學(xué)情的適性教育校本課程，以適性教育理念為指導(dǎo)研究具體可行的專業(yè)課程教學(xué)方法。學(xué)校組織研究小組根據(jù)適性教育校本課程編寫針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的適性教育校本教材，形成專業(yè)水平高、個(gè)性化強(qiáng)的適性教育校本課程體系。

2、遵循因材施教的教育理念，營造個(gè)性化的適性課堂。

課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵，是實(shí)施適性教育的主戰(zhàn)場。因材施教的課堂針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對不同學(xué)情的孩子提出不同的學(xué)習(xí)要求，即使在相同的課堂上也會形成多類別、多層次的個(gè)性化教學(xué)方法。因材施教就是要根據(jù)學(xué)生和課程特點(diǎn)營造出適合各類學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如在《小型局域網(wǎng)搭建》課程課堂教學(xué)中引入行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目實(shí)施要求，搭建規(guī)范的行業(yè)操作平臺，在《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程中營造網(wǎng)吧、校園網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)等多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)環(huán)境。

3、加強(qiáng)企業(yè)、家庭和學(xué)校的合作，全力打造適性教育合作團(tuán)隊(duì)。

堅(jiān)持校企合作，結(jié)合企業(yè)和社會實(shí)踐拓寬專業(yè)化的適性教育操作領(lǐng)域和實(shí)施空間，形成專業(yè)性強(qiáng)有特色的專業(yè)課程培養(yǎng)模式。在家長、學(xué)生和社會中加大適性教育宣傳力度，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)家長、學(xué)生和社會投入到職業(yè)學(xué)校適性教育工程中來，形成以學(xué)校為中心，企業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、家庭為依托的職業(yè)學(xué)校適性教育工作框架。

以適性教育理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過集體學(xué)習(xí)，專業(yè)研究和交流，加強(qiáng)專業(yè)教師適性教育的理論水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參與適性教育的學(xué)習(xí)和研究，加大專業(yè)課程適性教育教科研的交流和合作的力度，擴(kuò)大交流和合作的領(lǐng)域，形成專業(yè)課程適性教育交流合作工作機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大適性教育在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成效。

4、制定多元化的適性教育教學(xué)績效評價(jià)考核指標(biāo)體系，完善中職學(xué)校適性教育的考核工作。

適性教育理念的貫徹與實(shí)施的成效需要進(jìn)行客觀的評價(jià)與考核，只有這樣才能檢驗(yàn)出教學(xué)的成果。適性教育的教學(xué)績效評價(jià)的指標(biāo)應(yīng)是多元化的科學(xué)指標(biāo)，堅(jiān)決反對僅把考試成績作為考核的唯一的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)注重過程性評價(jià)和市場化評價(jià)。

過程性評價(jià)應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和技能操作水平、適性教育個(gè)性化的教學(xué)方法的操作過程和實(shí)施結(jié)果等多方面的因素來進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)，市場化評價(jià)應(yīng)以各課程專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的市場標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)指標(biāo)作為評價(jià)依據(jù)，不能脫離市場關(guān)系，更不能閉門造車。多元化的“適性教育”的教學(xué)績效評價(jià)考核指標(biāo)體系是一項(xiàng)長期而細(xì)致的系統(tǒng)工程。endprint