初中德育課情境策略探析

葉鼎孟

【摘 要】這些年來，德育教育的重要性受到了越來越多的人的重視，尤其是在初中階段的教學(xué)過程中，因?yàn)槌踔须A段正是學(xué)生青春期剛剛開始的階段，學(xué)生的叛逆心理可能會(huì)比較嚴(yán)重，而且這一時(shí)期正是幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期，所以初中德育課必須要探索科學(xué)的教學(xué)方法。我認(rèn)為情境教學(xué)模式對(duì)于提升初中德育教育的質(zhì)量能夠起到積極的幫助作用，通過構(gòu)建情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。老師應(yīng)該積極地嘗試，如何發(fā)揮好情境教學(xué)模式的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中教育；德育教育；情境策略；思考建議

在現(xiàn)在初中德育教育的過程中，情境教育模式的有效運(yùn)用，對(duì)于提升學(xué)生的能力能夠起到積極的幫助作用，在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該積極地探索，如何科學(xué)地發(fā)揮好德育教育的價(jià)值，利用情境教學(xué)，幫助學(xué)生更好地提升自己的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，具體的運(yùn)用過程中，我認(rèn)為老師必須要根據(jù)實(shí)際情況，靈活的調(diào)整運(yùn)用的策略，只有這樣才能找到最有效的方法。

1.用時(shí)政新聞創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴

思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)，決定了課堂知識(shí)需要密切聯(lián)系時(shí)政新聞。在講授《了解自己的責(zé)任》的課堂教學(xué)中，筆者引用了最近在社會(huì)上鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“老人摔倒了該不該扶”的新聞事例，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生們分別對(duì)“扶”與“不扶”對(duì)老人、對(duì)自己、對(duì)社會(huì)有何影響都作了激烈的討論，并得出應(yīng)該扶的結(jié)論。

在討論中，學(xué)生知道了我們的責(zé)任包括對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，并應(yīng)該努力培養(yǎng)自己的責(zé)任感。在了解這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的前提下，讓學(xué)生意識(shí)到社會(huì)責(zé)任感是在一個(gè)特定的社會(huì)里，每個(gè)人在心里和感覺上對(duì)其他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，是一個(gè)人身心品質(zhì)成熟的標(biāo)志。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，我們要逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道：一個(gè)人能意識(shí)到自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，并愿意付出時(shí)間和精力，以他人的痛為痛，以他人的憂為憂，為他人負(fù)責(zé)，為集體負(fù)責(zé)，那他就是一個(gè)偉大的公民。

當(dāng)然，也應(yīng)該讓學(xué)生明白，社會(huì)責(zé)任感從來不是只存在于危難時(shí)刻，它更多地應(yīng)該體現(xiàn)在日常生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。讓學(xué)生努力做到：在家，孝親敬長、勤勞節(jié)儉；在校，團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助；在社會(huì)，愛國守法、明禮誠信……學(xué)生有意識(shí)地做到這樣，我們的德育目標(biāo)就達(dá)到了。

2.用活身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生做出正確判斷與選擇

思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)，決定了教師在講授課堂知識(shí)時(shí)，選用的情境材料應(yīng)堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近初中生群體的原則，所以課堂所選取的素材不僅要能夠說明一定的理論知識(shí)，更要為學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇提供正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

筆者在講授《生活中不能沒有寬容》這一內(nèi)容時(shí)，課前先請(qǐng)學(xué)生用作業(yè)本寫出：與同學(xué)相處時(shí)，你很介意或者無法原諒?fù)瑢W(xué)的事情有哪些？通過歸納整理，主要包括以下類型的問題：

（1）對(duì)別人的批評(píng)尤其是大庭廣眾的批評(píng)耿耿于懷。

（2）喜歡嘲笑或貶低與自己意見不一致的人。

（3）嫉恨能力不如自己的人得到獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）不容易原諒別人不自覺的過失。

針對(duì)以上問題，筆者讓學(xué)生分角色表演了小品《由打籃球爭場地引發(fā)的血案》（這是不久前發(fā)生在學(xué)生身上的事例），然后設(shè)問：1.這幾位同學(xué)為什么會(huì)打架？2.討論：除了使用暴力，有沒有其他更好的解決辦法？3.這個(gè)故事告訴我們，當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，應(yīng)抱著怎樣的心態(tài)去正確解決？從而引出寬容的內(nèi)涵、作用。

然后讓學(xué)生寫一寫：針對(duì)以上問題，用寬容的態(tài)度對(duì)人，在生活中應(yīng)該怎樣做？通過整理，歸納為以下做法：

（1）每天對(duì)身邊的人多微笑三次，把歡樂傳遞下去。

（2）每天花五分鐘想一想自己擁有的，試著去感恩。

（3）每天原諒一個(gè)傷害你的人，讓痛苦的能量到你這里為止，做“痛苦終結(jié)者”。

（4）每天做一件幫助他人的好事。

這樣創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生懂得在社會(huì)生活中要講究行為美、品德美、心靈美，對(duì)學(xué)生能有所觸動(dòng)，帶給學(xué)生正面的信息、正能量，使得選材在呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生心靈的升華。

3.班主任工作要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，寓思想教育于生動(dòng)活潑的情境之中

班會(huì)課情境案例分析：2014屆初一某班，有兩位男生因小事發(fā)生口角，繼而惡言相向，在樓梯口發(fā)生武力沖突，在班上掀起軒然大波。事后，我不是武斷地各挨五十板，而是找當(dāng)事人心平氣各地了解情況，并打算抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，召開一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項(xiàng)目，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生們情緒高漲，竟相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，我在黑板上寫了“我們是一家人”幾個(gè)大字，緊著電腦里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起了全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，那兩個(gè)同學(xué)不約而同地走上講臺(tái)，四只手緊緊地握在一起。通過這次班會(huì)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到同學(xué)間，要互相“包容”，只有團(tuán)結(jié)一心，班級(jí)這條“大船”才能順利到達(dá)成功的彼岸。而且，增強(qiáng)了集體的凝聚力，形成團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

在班級(jí)德育管理過程中，我始終以管理育人、服務(wù)育人、人人育人為主題班會(huì)課、晨課、小班會(huì)課的最高策略。如在2014屆初一某班管理中，不斷完善“建立管理網(wǎng)絡(luò)—樹立班干形象—升華集體精神—培養(yǎng)人人成人成才”的育人思路，始終堅(jiān)信德為人之魂，為立班之本，是建設(shè)和諧班級(jí)的重要內(nèi)容。開學(xué)初迅速摸清學(xué)生情況，選出一批品學(xué)兼優(yōu)又有工作能力的同學(xué)擔(dān)任班團(tuán)班干部，召開班干部會(huì)議，共同確定學(xué)期各周班級(jí)德育工作內(nèi)容，形成完整的八條德育線，八條線是：①班主任—常設(shè)班委—學(xué)生一條線；②班主任—值周班委（全班分成4組，每組12人，人人都擔(dān)任值周班干部）—學(xué)生一條線；③班主任—團(tuán)支部—團(tuán)員同學(xué)—學(xué)生一條線；④班主任—學(xué)校值周組—學(xué)生一條線；⑤班主任—宿舍管理員—室長—學(xué)生一條線；⑥班主任—后勤工作人員—學(xué)生一條線；⑦班主任—學(xué)生家長—學(xué)生一條線；⑧班主任—任課教師—課代表—學(xué)生一條線。我認(rèn)為這些策略起到了對(duì)全班學(xué)生多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育。

情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。實(shí)踐表明，在初中思想品德課教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)如果蘊(yùn)含學(xué)生可借鑒的生活智慧，可以讓學(xué)生懂得去思考如何做人做事，從而喚醒學(xué)生的道德意識(shí)，體現(xiàn)思想品德課德育的功能和效果。

【參考文獻(xiàn)】

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