對健美操專修班師生角色互換教學(xué)模式的研究

李芬

【摘 要】運用文獻資料法、問卷調(diào)查法等對健美操專修班學(xué)生師生角色互換教學(xué)模式的教學(xué)嘗試進行調(diào)查研究，在學(xué)生掌握健美操基礎(chǔ)知識和技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與教學(xué)，樹立教師角色意識。結(jié)果表明此教學(xué)模式可以調(diào)動師生兩方面的積極性；重視學(xué)生的主體性發(fā)展；在提高學(xué)生教評能力的同時營造了和諧的教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】健美操；專修；師生角色互換；教學(xué)模式；教學(xué)效應(yīng)

1.研究對象與方法

1.1研究對象

以大三健美操專修班教學(xué)中的師生角色互換教學(xué)模式為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱有關(guān)健美操教學(xué)中師生角色互換教學(xué)模式以及教學(xué)效應(yīng)方面的相關(guān)資料。

1.2.2問卷調(diào)查法

向大三健美操專修班50名學(xué)生發(fā)出問卷50份，回收50份，回收率為100%，其中有效回收50份，有效率為100%。

1.2.3訪談法

在問卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上，還采用了訪談法，全面了解教師和學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式和師生角色互換教學(xué)模式的不同看法。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的數(shù)據(jù)進行歸納整理，并進行分析。

2.結(jié)果與分析

2.1師生角色互換教學(xué)模式的內(nèi)涵與外延

2.1.1師生角色互換教學(xué)模式的內(nèi)涵

師生角色互換即課堂中教師將學(xué)生推向“前臺”，讓學(xué)生從教師的角度來考慮和處理問題，樹立教師的基本角色意識，使學(xué)生的言行舉止向教師為人師表的要求靠攏，而學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師進行教學(xué)的同時，教師一方面更全面的了解學(xué)生的信息，根據(jù)其特長和不足，對學(xué)生的差異進行分層教學(xué)，做到心中有人，因人施教，對學(xué)生的評價也會根據(jù)不同的個體施以不同的評價。

2.1.2師生角色互換教學(xué)模式的倡導(dǎo)與應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍以健美操的基本動作或成套動作教學(xué)為中心，由教師設(shè)計并負(fù)責(zé)組織施教，學(xué)生在一個動作接一個動作的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，被動地完成某個技術(shù)動作或某一套操。使得健美操課程沒有發(fā)揮本身實踐性強、創(chuàng)新內(nèi)涵豐富的特點，其次健美操教學(xué)只在教師的帶領(lǐng)下進行，為學(xué)生提供思考、創(chuàng)編的時間很少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)要求過高或太多。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生主體性的主渠道。在師生角色互換的主體性教育觀的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)把握主動參與、合作學(xué)習(xí)、體驗成功與尊重差異。

2.2師生角色互換教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)健美操專業(yè)畢業(yè)生需求的知識情況和需求能力系統(tǒng)與創(chuàng)新型多維系統(tǒng)的健美操教學(xué)模式上的啟發(fā)，結(jié)合大三健美操專業(yè)的教學(xué)特點，構(gòu)建了一套師生角色互換的教學(xué)模式。

2.3師生角色互換教學(xué)模式的特征

2.3.1雙向性

目前，健美操課的教學(xué)過程中大多以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)為主，慣用的是一種“結(jié)果教學(xué)”，一堂課從頭到尾都由教師講解、示范、教授、指導(dǎo)完成，學(xué)生處于被動狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主體性作用，影響了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方法使整個教學(xué)過程比較死板，氣氛比較沉悶。而師生角色互換的體育教學(xué)過程注重教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，只有這兩個“主體”的作用都得到充分發(fā)揮，并且配合協(xié)調(diào)，教學(xué)才能收到最佳效果。師生角色互換教學(xué)不是單方面活動，而是在教師的引導(dǎo)下師生共同參與的教學(xué)活動。

2.3.2目的性

傳統(tǒng)的體育專業(yè)教育任務(wù)是掌握基本知識、基本理論，重視學(xué)生對技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。受其影響，考核時往往把技術(shù)動作的評定放到首位，其次是基本理論的筆試，兩者按一定比例進行綜合便是學(xué)生的成績。健美操專修班教學(xué)中比較偏重于知識和技術(shù)的傳授，即注重學(xué)生對技術(shù)動作的掌握，最終的考核也主要是技術(shù)評定。由于忽視了對學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和必要的考核，造成大部分學(xué)生雖然考試達到標(biāo)準(zhǔn)，但實際教學(xué)能力距離做合格教師的要求相差太遠(yuǎn)，存在著“高分低能”，“眼高手低”的現(xiàn)象。

2.4對師生角色互換教學(xué)模式教學(xué)效應(yīng)的調(diào)查分析

為檢驗師生角色互換教學(xué)模式的教學(xué)效應(yīng)，以大三健美操專修班的50名學(xué)生為研究對象，通過調(diào)查問卷、師生訪談等方式對師生角色互換教學(xué)模式的教學(xué)效應(yīng)進行調(diào)查與研究。

2.4.1教學(xué)合理分配的同時充分發(fā)揮學(xué)生主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，如果教師認(rèn)真嚴(yán)密的組織一堂課，教師在教學(xué)中注意力會很集中，緊張程度也很高，一節(jié)課結(jié)束后會很疲勞，現(xiàn)在素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，而師生角色互換打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，做到教與學(xué)合理的分配運用，在緩解教師緊張和疲勞程度的同時充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

2.4.2有利于學(xué)生樹立教師基本角色意識

進行師生角色轉(zhuǎn)換將學(xué)生推向“前臺”領(lǐng)做準(zhǔn)備活動時，可使學(xué)生從教師的角度來考慮和處理問題，樹立教師的基本角色意識，學(xué)生的言行舉止向教師為人師表的要求靠攏，如站姿、坐姿，普通話運用，待人接物等方面，這是每一個學(xué)生向教師角色過渡的適應(yīng)期的一個重要內(nèi)容。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1調(diào)查與教學(xué)實踐表明，師生角色互換使專修班學(xué)生基本能勝任健美操教學(xué)，該教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、開發(fā)創(chuàng)新潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

3.1.2培養(yǎng)現(xiàn)代健美操專門人才，必須正確處理好教與學(xué)兩者的互換關(guān)系，角色的調(diào)換及進行教學(xué)活動的過程就為學(xué)生積極參與培養(yǎng)自身的實踐能力提供了機會和必要的條件。此教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，能提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，以及應(yīng)付課堂突發(fā)問題的應(yīng)變能力。

3.2建議

3.2.1師生角色互換教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、開發(fā)創(chuàng)新潛力，并十分注重學(xué)生的個性發(fā)展，但良好的個性發(fā)展應(yīng)是學(xué)生在掌握健美操基本理論、技能基礎(chǔ)上的個性發(fā)展，而不是盲目的、脫離專項與集體的獨舞，教師應(yīng)在學(xué)生展示自我的同時及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，在肯定成績的基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生反思。

3.2.2師生角色互換為學(xué)生積極參與培養(yǎng)自身的實踐能力提供了機會和必要的條件，學(xué)生應(yīng)充分利用和珍惜每一次實踐機會，在角色互換前做好充分準(zhǔn)備。

【參考文獻】

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