愛(ài)，打開(kāi)了一扇塵封已久的心扉

李銀雁

【摘 要】文章根據(jù)觀察和訪談獲得的資料，分析了某隨班就讀殘疾學(xué)生意志消沉與自暴自棄的具體表現(xiàn)與原因，就激發(fā)隨班就讀殘疾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】殘疾學(xué)生；愛(ài)的教育；積極心理；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）30-0088-02

一、遇到的問(wèn)題

接手新一屆高一（1）班的班主任工作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里有一名隨班就讀的殘疾女生——朱小純（化名）。近10年的班主任工作經(jīng)歷，我已經(jīng)不是第一次遇到隨班就讀生，而且這位女生只是走路時(shí)左右肩膀有點(diǎn)高低不一致，坐著時(shí)根本看不出來(lái)，我覺(jué)得她并不算什么殘疾生，所以心里也沒(méi)什么壓力?？砷_(kāi)學(xué)不久，我便發(fā)現(xiàn)這女孩總是一副面無(wú)表情、沉默寡言的樣子，好像全世界的事物都與她無(wú)關(guān)，同學(xué)跟她聊天她也不搭理。我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是開(kāi)始思考：怎么才能幫助這孩子改變這種對(duì)待生命和生活的態(tài)度呢？

二、分析問(wèn)題

為了進(jìn)一步了解小純產(chǎn)生這種人生態(tài)度的根源，我和先生利用周末的時(shí)間去小純家家訪。小純家住在靠近小鎮(zhèn)的一個(gè)比較富裕的鄉(xiāng)村里，離我們學(xué)校其實(shí)不遠(yuǎn)。結(jié)合對(duì)小純的父母與鄰居的訪談情況，得知造成小純這種性格與心境的原因大概有以下兩點(diǎn)：

電訪小純父母得知：小純一出生就“駝背”，腰椎天生發(fā)育不良，而且比較嚴(yán)重，4歲半時(shí)上了鋼板做了矯正手術(shù)，腰板才跟正常的孩子比較接近，只是走路時(shí)肩膀有點(diǎn)一高一低。讀小學(xué)時(shí)小純還比較活潑開(kāi)朗，可隨著年齡的增大，她越來(lái)越不愛(ài)跟同齡人玩，很少說(shuō)話，也越來(lái)越自卑了。

到小純家中訪談及與鄰居密訪綜合得知：小純的父母在小純5歲時(shí)生了一個(gè)男孩。后來(lái)父母都到城里打工了，很少回家。小純和弟弟就交給奶奶帶，奶奶受重男輕女思想的毒害，很疼愛(ài)弟弟，受寵的弟弟一哭，小純就要遭受各種責(zé)罵。她身患?xì)埣?，又得不到家人的關(guān)愛(ài)，難免會(huì)自暴自棄。

三、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

了解到小純這樣的情況，我對(duì)她深表同情。雖然我改變不她身體殘疾的事實(shí)，也改變不了她奶奶根深蒂固的重男輕女的思想，但我可以改變小純的心態(tài)，也可以讓小純的父母給予小純更多的關(guān)愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的全部秘密在于愛(ài)。于是，我的輔導(dǎo)策略也是以“愛(ài)”著手的。

1. 拉近師生距離，尋找工作的切入點(diǎn)

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！蔽议_(kāi)始認(rèn)真觀察留意小純，發(fā)現(xiàn)她喜歡畫(huà)畫(huà)。那天，女兒說(shuō)幼兒園老師要求家長(zhǎng)與孩子一起畫(huà)一幅《我和爸爸媽媽 》。我和先生都無(wú)從下手，于是想到了找小純幫忙。我說(shuō)明了自己的難處，希望小純教我畫(huà)，她沒(méi)說(shuō)什么就開(kāi)始畫(huà)，我坐在她旁邊一筆一畫(huà)地跟著她畫(huà)。整個(gè)過(guò)程，她話不多，可是能感受到她樂(lè)意教我。后來(lái)，我又幾次利用課余的時(shí)間請(qǐng)小純教我畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)。小純似乎越來(lái)越開(kāi)心，跟我聊的話也更多了。后來(lái)，在一個(gè)晚上，小純向我敞開(kāi)了心扉，說(shuō)了很多心里話，大哭了一場(chǎng)。聽(tīng)她說(shuō)完，我覺(jué)得自己的責(zé)任更重了！于小純而言，最重要的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是生命教育。我借機(jī)給她講了國(guó)內(nèi)外好幾個(gè)身殘志堅(jiān)的成功人士的故事，還把史鐵生的《我與地壇》給她看，小純都很喜歡。

2. 讓生命教育走進(jìn)家庭，讓家長(zhǎng)成為生命教育的啟蒙老師

我認(rèn)為，做家長(zhǎng)真正的朋友，工作起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，效果才會(huì)事半功倍。在對(duì)她父母的訪談中，我了解到其實(shí)小純的父母還是很疼愛(ài)她的，只是他們?cè)诔抢锷习嗪苌倩丶?，?duì)小純的關(guān)心不夠。所以，朱小純的生命教育該從家庭做起，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待孩子的缺陷，不能期望值太高，也不能“破罐子破摔”，當(dāng)孩子在父母的眼里看不到自己的希望時(shí)，她生命的價(jià)值感也就喪失了。

后來(lái)，我又查找了相關(guān)書(shū)籍，尋找如何讓非知識(shí)分子的普通百姓接受特殊生命的意義。準(zhǔn)備充分后，我多次打電話跟小純的父母進(jìn)行溝通、交流，表明想矯治小純對(duì)生命、對(duì)生活的心態(tài)，需要的是愛(ài)的呵護(hù)。我的誠(chéng)心也得到了家長(zhǎng)的支持與感謝。小純父母雖然在外工作很忙，但每個(gè)周末都會(huì)打電話給小純，并且盡量抽時(shí)間回家，給予小純應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。

3. 用堅(jiān)持不懈的愛(ài)，點(diǎn)燃她對(duì)生命的愛(ài)

冰心先生提到，有了愛(ài)，便有了一切，有了愛(ài)，才有教育的先機(jī)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心是做好教育教學(xué)工作的前提條件。對(duì)于特殊學(xué)生，我們更應(yīng)關(guān)懷備至，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

平時(shí)，我經(jīng)常利用課間操、體育課的時(shí)間和小純談心，從身邊的小事談起，從生活談起，讓小純明白身體特殊的人也該有自己的人生理想、人生的奮斗目標(biāo)，走好自己的人生之路，要讓自己變得堅(jiān)強(qiáng)，變得自尊自愛(ài)。因?yàn)槲疑钪@類(lèi)學(xué)生的生理、心理不同于普通學(xué)生，很敏感，容易自卑。所以，在聊天的時(shí)候也是根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的心情“因地制宜”，注意觀察她的表情變化情況。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，太熱情，她覺(jué)得你是同情；太冷淡，她覺(jué)得你是嫌棄。熾熱的愛(ài)，要給得得體而無(wú)聲。

四、矯治輔導(dǎo)的效果

通過(guò)一段時(shí)間的心理矯治工作，收到較為明顯的效果。小純精神振作起來(lái)了，自暴自棄的心理已基本消除，心態(tài)的調(diào)整取得了明顯的效果，她有了新的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，上課認(rèn)真了，成績(jī)有了很大的進(jìn)步。她立志要考本科院校，性格也有所改變，以前沉默寡言，不喜歡跟同學(xué)們交流，現(xiàn)在變得開(kāi)朗多了，有時(shí)還能為班里的一些同學(xué)解決問(wèn)題，同學(xué)們也很喜歡她。

五、啟發(fā)與反思

1. 關(guān)注身體殘疾的輕重，更要關(guān)愛(ài)“心理殘疾”的輕重

關(guān)注殘疾生不能只從表面的身體殘疾來(lái)判斷孩子需要關(guān)注的程度，更要關(guān)注孩子心理“殘疾”的輕重。小純相對(duì)于以前我?guī)н^(guò)的隨班就讀生，算是身體殘疾最輕的一員，但卻不是隨班就讀生中心理問(wèn)題最輕的一員。每個(gè)孩子的心理承受能力不同和家庭給予的關(guān)愛(ài)不同，形成的心理問(wèn)題也就大相徑庭。所以，關(guān)愛(ài)隨班就讀生，要從關(guān)愛(ài)他們的心理健康做起，做細(xì)、做實(shí)。

2. 重視每一個(gè)學(xué)生，教育應(yīng)該是有教無(wú)類(lèi)的

每一個(gè)孩子都有受教育的權(quán)利，教育應(yīng)該是有教無(wú)類(lèi)的。如今，隨班就讀的工作是學(xué)校教育中的一項(xiàng)重要工作，需要我們給予高度的重視。特殊教育教師肩負(fù)著促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)公平正義的重要責(zé)任。對(duì)于特殊學(xué)生的教育要因人因地制宜，根據(jù)教育對(duì)象的不同，采取不同的教育方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、缺陷情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，才能有效地完成教育目?biāo)。只要我們教育得當(dāng)，身有殘疾的孩子也將成為志堅(jiān)的孩子，將來(lái)在社會(huì)主義建設(shè)中能發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，他們同樣可以取得驕人業(yè)績(jī)，成為國(guó)家的棟梁之材。

3. 愛(ài)是打開(kāi)教育成功之門(mén)的金鑰匙

教育家馬卡蓮柯說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。隨班就讀學(xué)生就像根系發(fā)育不好的植物和遲開(kāi)的花朵，需要知識(shí)、需要能力；需要情感的賦予，需要人格的塑造，教師對(duì)隨讀生不能輕言放棄。其實(shí)，他們的成長(zhǎng)更需要我們的愛(ài)，甚至是需要教師特別的愛(ài)為他們護(hù)航。我們要懷著一顆愛(ài)之心，堅(jiān)持不懈地給這些“發(fā)育不好的小苗”澆水、施肥、除蟲(chóng)、去草……相信總有一天會(huì)她們“開(kāi)出花朵”，即使不是香氣四溢，即使不是艷麗如霞，但總會(huì)讓人覺(jué)得欣慰，讓人激動(dòng)。

4. 教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，理解生命的特殊意義

廣州市第四十七中學(xué)校長(zhǎng)彭建平曾說(shuō)，教育要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命，熱愛(ài)生命，讓生命更加有意義。所以，生命教育是全人生的終身教育，是蔓延于生活的全方位的教育，生命教育的實(shí)施必須是學(xué)校、家庭、社會(huì)多種教育力量的共同參與。對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展生命教育活動(dòng)不能停留在活動(dòng)本身，而是要品味、反思、提升，用生命感染生命，讓生命教育成為有生命的教育。有位詩(shī)人說(shuō)過(guò)這樣一句話：一個(gè)生命就是一把琴弦！對(duì)于那些需要特殊教育與關(guān)愛(ài)的孩子，我們每一位老師都要走進(jìn)孩子心靈的深處，輕輕地、不露痕跡地幫助他們撥響心中的那一根生命之弦，讓他們的生命流淌出美麗的音符、動(dòng)人的旋律，讓他們特殊的生命也能綻放光彩！

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（編輯：楊 迪）