泛在學(xué)習(xí)在農(nóng)村黨員干部教育中的應(yīng)用探討

喬金瑤

摘要：當(dāng)前，隨著我國新技術(shù)的不斷產(chǎn)生與發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)也成為新的技術(shù)變革下新興的學(xué)習(xí)方式。作為農(nóng)村黨員干部，在傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)中受到很多外在的條件束縛，自身學(xué)習(xí)的行為也面臨很多挑戰(zhàn)。通過分析泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及農(nóng)村黨員干部在教育中遇到的困難，提出泛在學(xué)習(xí)在農(nóng)村黨員干部中的模式應(yīng)用，以此讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí) 農(nóng)村黨員干部 新技術(shù) 學(xué)習(xí)教育

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0180-02

隨著我國信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的出現(xiàn)以及我國的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，逐漸從傳統(tǒng)的以教師為中心到現(xiàn)在的以學(xué)習(xí)者為中心的模式轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的快速發(fā)展給人類學(xué)習(xí)帶來了巨大的變化，我們正逐步從數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning） 走向泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning， u-Learning）。 [1]作為一種新型的學(xué)習(xí)理論體系，泛在學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要數(shù)字化技術(shù)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、復(fù)合教學(xué)模式和靈活學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多方面資源的支持。可以說，泛在學(xué)習(xí)將在未來很長的一段時間內(nèi)引領(lǐng)新的學(xué)習(xí)潮流。

一、什么是泛在學(xué)習(xí)

（一）泛在學(xué)習(xí)的概念

泛在學(xué)習(xí)又稱無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等。泛在學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義上的泛在學(xué)習(xí)是指無處不在的學(xué)習(xí)，任何人可以在任何時間、任何地點(diǎn)獲得任何信息的學(xué)習(xí)方式，即為泛在學(xué)習(xí)；狹義上的泛在學(xué)習(xí)是指普適計(jì)算技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，即情境感知的泛在學(xué)習(xí) [2]，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，綜合應(yīng)用無線通信、移動設(shè)備、傳感器等新技術(shù)開展的積極主動的學(xué)習(xí)活動。泛在學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者提供信息技術(shù)環(huán)境下等多個維度整合的，并且是無縫銜接的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。泛在技術(shù)為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能性，消除了時間、地點(diǎn)以及各種權(quán)限的限制，給學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（二）泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

泛在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大差別，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）持續(xù)性。以往的在校學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)固定統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)者想要變更學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)很難。泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以長期保持在任何時間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，除非是自愿取消當(dāng)前學(xué)習(xí)，并且該學(xué)習(xí)過程是連續(xù)的、無縫的。

（2）易獲取性。隨著網(wǎng)絡(luò)以及新興媒體技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境是開放兼容的，可以整合多樣化的信息技術(shù)及通信方式，讓學(xué)習(xí)者更高效地獲得所需要的信息。

（3）交互性。傳統(tǒng)的視頻教學(xué)，學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)問題時很難與教學(xué)者進(jìn)行交流，也無法與學(xué)習(xí)相同課程的伙伴聯(lián)系溝通。泛在學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)利用設(shè)備與教學(xué)者以及學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與共享，可以是同步的，也可以是異步的。

（4）實(shí)用性。有些課程的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者來說只是單純的理論學(xué)習(xí)，在平時的工作和生活中幾乎沒有用武之地，泛在學(xué)習(xí)更注重解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，并不只是讓學(xué)習(xí)者單純地進(jìn)行資料的收集和工具的使用。

二、農(nóng)村黨員干部在教育中遇到的問題

（1）教學(xué)模式單一化。

農(nóng)村黨員干部由于平時工作業(yè)務(wù)繁忙，很難抽出大塊時間或連續(xù)幾天集中進(jìn)行面授學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的更新與培訓(xùn)。即使對農(nóng)村黨員干部進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，雖然能緩解時間與空間的局限性，但由于遠(yuǎn)程視頻教學(xué)的教學(xué)形式單一，大都由固定的視頻和課件組成，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)缺乏有效的交互，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性不高。

（2）學(xué)習(xí)者層次差異大。

概括地說，學(xué)習(xí)者都是農(nóng)村黨員干部，但是在這些農(nóng)村黨員干部中，細(xì)分之后，就會發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)、文化程度、家庭背景、工作經(jīng)歷等都大不相同。因此他們在工作中面對相同的問題時所思所慮是不同的，他們對當(dāng)前自身的工作中需要獲得的知識內(nèi)容也是因人而異的，不能對這些農(nóng)村黨員干部進(jìn)行統(tǒng)一集中的集體授課，應(yīng)該讓這些學(xué)習(xí)者從自身出發(fā)，學(xué)習(xí)自己真正在工作中需要獲得的知識技能與思想觀點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位。

現(xiàn)在很多農(nóng)村黨員干部一聽到讓他們進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)就一臉不情愿。他們對學(xué)習(xí)培訓(xùn)興趣不高，認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)就是在浪費(fèi)時間。他們經(jīng)常找借口農(nóng)活繁忙或者身體不適，以此來逃避培訓(xùn)。還有的農(nóng)村黨員干部經(jīng)常接受培訓(xùn)，但教師對這些農(nóng)村黨員干部認(rèn)知水平以及他們想學(xué)什么，培訓(xùn)后能達(dá)到什么程度沒有很好的預(yù)判，導(dǎo)致最后學(xué)習(xí)者得到的知識用于工作實(shí)踐中卻少之又少。

三、泛在學(xué)習(xí)在農(nóng)村黨員干部中的模式應(yīng)用

泛在學(xué)習(xí)無論是在非正式學(xué)習(xí)中還是正式學(xué)習(xí)中都有很大的潛力，應(yīng)用在農(nóng)村黨員干部的學(xué)習(xí)中的模式主要有以下幾種。

（1）泛在學(xué)習(xí)個性化定制模式。

這里所說的個性化定制一般包括教學(xué)方案的個性化定制和教學(xué)資源的個性化定制。教學(xué)方案的個性化定制需要教師前期做好學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)情況分析，由教育組織者根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的工作需求、學(xué)歷差距、不同工作目標(biāo)制訂出不同的學(xué)習(xí)方案。農(nóng)村黨員干部可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)系統(tǒng)會自動將學(xué)習(xí)課程分時間、分批次地發(fā)送到學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)終端。

教學(xué)資源的個性化定制一般是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的工作需要、業(yè)務(wù)要求或者自己的學(xué)習(xí)興趣，自己定制一些實(shí)用課程，這些定制的課程系統(tǒng)也會及時將課程內(nèi)容發(fā)送到學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)端，供學(xué)習(xí)者在碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）泛在學(xué)習(xí)短視頻教學(xué)模式。

考慮到農(nóng)村黨員干部的工學(xué)矛盾問題，所以利用碎片化時間進(jìn)行短視頻的學(xué)習(xí)是泛在學(xué)習(xí)一種重要的學(xué)習(xí)模式。短視頻的制作與推送是將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等各種新技術(shù)手段運(yùn)用到整個視頻的開發(fā)與設(shè)計(jì)中，一般短視頻的時間大約為5—10分鐘左右。短視頻一般情況下是專門根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行的視頻講解，可以有效提煉關(guān)鍵知識點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者節(jié)省很多時間。

這些短視頻將集中歸類到統(tǒng)一的教學(xué)視頻資源庫中，系統(tǒng)根據(jù)知識脈絡(luò)以及關(guān)鍵信息等，制定出適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息搜索以及關(guān)鍵詞檢索的查詢系統(tǒng)，此系統(tǒng)中還應(yīng)包含為學(xué)習(xí)者答疑解惑的答疑社區(qū)，能夠讓學(xué)習(xí)者與教師之間構(gòu)建學(xué)習(xí)群，相互幫助解決問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)習(xí)者的定制要求及時推送課程并及時告知學(xué)習(xí)者其他學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)動態(tài)，以此來督促學(xué)習(xí)者自身及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）泛在學(xué)習(xí)主動探究學(xué)習(xí)模式。

這種主動探究的學(xué)習(xí)模式是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，依靠身邊的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中加深對知識的理解，以便在以后的實(shí)際中對其進(jìn)行運(yùn)用?；谥鲃犹骄康姆涸趯W(xué)習(xí)環(huán)

境要素包含：一個完善的應(yīng)用系統(tǒng)（如：SCROLL、CRPS），支持學(xué)生上傳、下載學(xué)習(xí)資料，兼具教學(xué)任務(wù)的發(fā)布，提供交流互動等功能；具有RFID 射頻感知的學(xué)習(xí)對象；能夠識別感知學(xué)習(xí)對象的智能終端（如：智能手機(jī)或者PDA） 等。

四、泛在學(xué)習(xí)對農(nóng)村黨員干部學(xué)習(xí)教育的意義

首先，泛在學(xué)習(xí)能夠使農(nóng)村黨員干部的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓農(nóng)村黨員干部了解未來農(nóng)村的發(fā)展方向，促進(jìn)我國新農(nóng)村建設(shè)向著專業(yè)化的方向發(fā)展。

其次，泛在學(xué)習(xí)能夠使農(nóng)村黨員干部在新技術(shù)的環(huán)境下學(xué)習(xí)到新的農(nóng)業(yè)種植生產(chǎn)技術(shù)以及多種多樣的職業(yè)新技能，改變傳統(tǒng)農(nóng)村生產(chǎn)勞作的舊模式，打破傳統(tǒng)農(nóng)村生產(chǎn)勞作的舊思維，從而帶動當(dāng)?shù)剞r(nóng)民脫貧致富奔小康。

最后，泛在學(xué)習(xí)能夠激發(fā)農(nóng)村黨員干部的學(xué)習(xí)積極性，使農(nóng)村黨員干部的學(xué)習(xí)不再像以往一樣單調(diào)乏味，或者花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)不能學(xué)以致用。泛在學(xué)習(xí)可以促使農(nóng)村黨員干部根據(jù)自身的實(shí)際情況有針對性地對問題進(jìn)行探索研究，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊現(xiàn)民，余勝泉.生態(tài)學(xué)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].教育研究，2013（3）：98-105.

[2]王懷波，楊現(xiàn)民，李冀紅.泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的發(fā)展與典型模式分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（12） ：18-26.

責(zé)任編輯：楊國棟