談生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的理解

王麗

摘要：探究性學(xué)習(xí)是通過一系列的探究活動，來獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。新課程教學(xué)理念之一就是提倡探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是我們的重要教學(xué)目標(biāo)之一。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要；探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要；形成正確的教育理念，才能落實好探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 新課程 新教材

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0170-01

我們的一些生物學(xué)科教師在運(yùn)用新教材之后，對于組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，既感到難于操作，又意識到是急需解決的問題。為什么一些教師對開展探究性學(xué)習(xí)感到難于操作呢？個人認(rèn)為，一是這些教師對這一問題認(rèn)識還不到位，二是還沒有探索出合適的方式方法。以下僅從為什么要開展探究性學(xué)習(xí)，談點(diǎn)膚淺認(rèn)識和理解。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)過程視為科學(xué)家探究科學(xué)真諦一樣，在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)出類似科學(xué)研究的情景，首先由問題或探究目標(biāo)而引發(fā)，然后學(xué)生在教師的組織下，通過一系列的探究活動，來獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法。過去有的教師認(rèn)為，有些教學(xué)內(nèi)容適合探究性學(xué)習(xí)，有的則不適合。個人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個由不知到知、從知之較少到知之較多，由不會到會的過程。從這個角度來說，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)，都可以看作一個探究的過程。

二、課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

新課程教學(xué)理念之一就是提倡探究性學(xué)習(xí)。2011版《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要使學(xué)生初步具有對生物學(xué)實驗操作的基本技能，掌握一定的科學(xué)探究和實驗的能力。在總目標(biāo)和子目標(biāo)中規(guī)定，要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究的能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的十大主題的第一大主題就是科學(xué)探究。由此看出，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是重要教學(xué)目標(biāo)之一。

三、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

（1）對新課程的認(rèn)識。個人理解，新課改的理念，可以簡單地概括成“一主兩全雙轉(zhuǎn)變”七個字，“一主”即要以學(xué)生為主體；“兩全”即面向全體學(xué)生的全面發(fā)展；“雙轉(zhuǎn)變”即轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變教師教的方式。新的課程理念，高的教學(xué)目標(biāo)，有些教師自然就感到困難重重。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色。要認(rèn)識到，自己不再是知識的傳授者了，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在課堂教學(xué)中，自己是教學(xué)情境和教學(xué)氛圍的創(chuàng)建者，教學(xué)活動的組織者，學(xué)習(xí)資料的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生思維的引領(lǐng)者、啟發(fā)者、點(diǎn)撥者，學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)的方式方法才會隨之改變。

（2）對教材特點(diǎn)的認(rèn)識。解決對課程理念的認(rèn)識問題也好，解決教學(xué)的方式問題也好，主要是靠自己多學(xué)習(xí)，多思考，多探索。這里說的多學(xué)習(xí)，包括理論上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)方法論，學(xué)習(xí)課標(biāo)和教材，學(xué)習(xí)外地和他人的教學(xué)經(jīng)驗。多思考現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法與教材內(nèi)容如何結(jié)合。教學(xué)實踐中，多探索適合自己教學(xué)風(fēng)格的，也適合自己學(xué)生特點(diǎn)的，組織開展探究學(xué)習(xí)的方式方法。

備課前，要認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材和教參，體會教材的編寫意圖，認(rèn)真分析每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容所提供的素材，揣摩通過怎樣的教學(xué)過程與方法，達(dá)成三位一體的教學(xué)目標(biāo)。新教材為開展探究學(xué)習(xí)開辟了天地。為發(fā)展學(xué)生探究能力，新教材設(shè)置了許多探究性學(xué)習(xí)欄目，并貫穿全文。具體有兩方面的特點(diǎn)，一是探究問題開路，二是凸顯科學(xué)方法。教材中設(shè)置了探究、進(jìn)一步探究、實驗、觀察與思考、資料分析、調(diào)查等，此外還有制作、模擬制作、設(shè)計等，都是為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)而設(shè)。我們在教學(xué)中一定要合理利用這些欄目，才能讓探究學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、開展探究性學(xué)習(xí)的重要性

（1）探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。會學(xué)習(xí)，是一種能力，也是一個人的必備素質(zhì)。學(xué)生將來參加社會生活，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，做出個人決策，都必須不斷學(xué)習(xí)，尤其在當(dāng)今時代，更需要活到老學(xué)到老。沒有探究難以發(fā)明創(chuàng)造。故新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

（2）探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要。《生物學(xué)課標(biāo)》明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的意義在于“開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”。課程改革，一直以來，都呼吁要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，不能像過去那樣單純地靠知識的傳承、講授和灌輸，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實踐證明，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須融于教師組織的探究性學(xué)習(xí)活動中。就是要學(xué)生在動手動腦的主動參與的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自主性，在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動中，理解掌握和應(yīng)用科學(xué)知識，發(fā)展收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有個性化，對情感的體驗，科學(xué)態(tài)度的行程，正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。由此可見，我們的生物學(xué)科教學(xué)必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教學(xué)中要做到有效組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，首先要有正確的思想觀念，才能讓探究學(xué)習(xí)落到實處，從而對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。

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責(zé)任編輯：楊國棟