基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的大學(xué)英語第二課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

【摘要】在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，作為傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂有效補(bǔ)充和輔助的大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)習(xí)方式更加靈活、便捷；然而如何科學(xué)、合理設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)第二課堂各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)或內(nèi)容成為當(dāng)前高校英語教師應(yīng)思考的問題。本文將當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源與大學(xué)英語第二課堂有機(jī)融合，建立合理的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，以期能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù) 大學(xué)英語第二課堂 形成性評(píng)價(jià)

一、引言

2004年1月新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》以及2007年9月教育部重新修訂的《要求》均明確指出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。這一要求明確肯定了現(xiàn)代信息技術(shù)在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中的地位和作用。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)注重信息技術(shù)與教育資源的有效結(jié)合，通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，促進(jìn)教育效果優(yōu)化的理論和實(shí)踐。因此，應(yīng)充分、有效探索現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，使其更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。

二、第二課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

第二課堂是相對(duì)傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言的，主要指在課堂以外通過各種教學(xué)方式所營(yíng)造、構(gòu)建的各種豐富多彩的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，第二課堂活動(dòng)不受教學(xué)時(shí)間、空間、年級(jí)、方法的限制，方式更加靈活，內(nèi)容也更加多樣化。目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，第二課堂內(nèi)容既包括傳統(tǒng)形式的英語競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、英語角等，也涵蓋利用現(xiàn)代科技手段構(gòu)建的各種學(xué)習(xí)APP、多媒體學(xué)習(xí)室等。這些學(xué)習(xí)資源覆蓋英語學(xué)習(xí)中的視、聽、說、讀、寫、譯等各種技能與方面，可滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求。第二課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充與鞏固，更加注重語言實(shí)踐，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的英語語用能力。因此，大學(xué)英語第二課堂是傳統(tǒng)英語課堂的延伸與補(bǔ)充，在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要的作用。

三、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是1967年由美國(guó)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M. Scriven）提出來的，后被美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆（B.S. Bloom）應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。具體來講，形成性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度的形成過程中檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，最終通過反饋來調(diào)整教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。布盧姆認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。”

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析和判斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。周嬪娣、秦秀白（2005）認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)不但可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及情感，而且可以全面發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能力。此外，佟敏強(qiáng)、石彤喆（2009）強(qiáng)調(diào)評(píng)估體系應(yīng)以形成性評(píng)估為主，形成性評(píng)估以及終結(jié)性評(píng)估應(yīng)相輔相成。因此，在日常的英語教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索、嘗試如何將形成性評(píng)價(jià)與當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)體系為核心的日常大學(xué)英語教學(xué)與評(píng)價(jià)模式。

四、基于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的大學(xué)英語第二課堂形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語第一課堂課時(shí)少、學(xué)生人數(shù)多、教室授課等因素而言，第二課堂具有不受時(shí)間、地點(diǎn)、方式等因素限制的特點(diǎn)；加之，信息技術(shù)的發(fā)展使得越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源與平臺(tái)的問世，這些便利條件使得大學(xué)英語第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、立體，學(xué)習(xí)方式更加靈活，從而使第二課堂變得大有可為，能夠有效幫助教師和學(xué)生更好地進(jìn)行英語教與學(xué)。因此，本文將基于當(dāng)前第二課堂現(xiàn)狀與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)探討如何將當(dāng)前的信息教育技術(shù)與大學(xué)英語第二課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為核心的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式。具體的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)體系如下圖所示：

信息化、便捷化的大學(xué)英語第二課堂的構(gòu)建應(yīng)有效利用當(dāng)前的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，全面構(gòu)建適合大學(xué)英語第二課堂教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣。

1.TED（Technology，Entertainment & Design）演講。作為全球最大，最具影響力的演講平臺(tái)，TED演講是當(dāng)前青年人比較喜歡的演講節(jié)目，演講所用語言為英文，且演講內(nèi)容大多為比較正面、積極、有趣的話題，所以TED演講能夠受廣大大學(xué)生群體所喜愛。在欣賞演講內(nèi)容的同時(shí)，可有助于培養(yǎng)、提高大學(xué)生的英語聽力能力以及演講所需的技巧和素養(yǎng)等。因此，在第二課堂活動(dòng)內(nèi)容中，選取TED演講提升大學(xué)生英語聽力技能。每周要求學(xué)生精聽兩至三篇演講內(nèi)容，并且能夠嘗試復(fù)述其主要內(nèi)容。每隔兩周，教師選取適宜的聽力材料檢測(cè)學(xué)生的聽力水平，從而判斷是否應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2.FIF口語訓(xùn)練軟件?？谡Z作為非常重要的輸出技能，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷練習(xí)說英語。FIF口語訓(xùn)練軟件作為專門練習(xí)英語口語的APP，設(shè)有各種口語題庫：校本題庫、考試類題庫、生活類題庫、職業(yè)類題庫、基礎(chǔ)技能類題庫以及教師自建題庫。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇適合的題庫發(fā)布給相應(yīng)的班級(jí)。學(xué)生則在學(xué)生版的軟件端口進(jìn)行多次口語練習(xí)，選擇自己滿意的部分提交給教師。該軟件會(huì)根據(jù)學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)打分，教師可將該分?jǐn)?shù)作為學(xué)生日?？谡Z水平進(jìn)步的部分參考依據(jù)。

3.China Daily雙語新聞。作為21世紀(jì)的大學(xué)生，應(yīng)了解當(dāng)前全球關(guān)注的熱點(diǎn)問題和議題、有趣故事以及其相應(yīng)的英文表述。作為當(dāng)前青年人喜愛的社交軟件，微信中設(shè)有各種用于英語學(xué)習(xí)的微信訂閱號(hào)。China Daily雙語新聞可供學(xué)生了解當(dāng)前的各種熱點(diǎn)問題及其相應(yīng)的英文表達(dá)。文章往往簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)單，適合于學(xué)生課后碎片式學(xué)習(xí)。通過閱讀相應(yīng)的文章，學(xué)生能夠用英文了解當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)問題和關(guān)鍵詞匯，有助于提高其閱讀能力。endprint

4.批改網(wǎng)。作為另一項(xiàng)輸出技能，寫作無疑使許多英語教師和英語學(xué)習(xí)者比較頭疼。對(duì)于教師而言，很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所有學(xué)生的寫作文章進(jìn)行逐一詳細(xì)的反饋。而學(xué)生往往面臨無話可寫的囧局以及不愿寫的心態(tài)。在第二課堂中，采用“批改網(wǎng)”在線寫作的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作水平。學(xué)生寫完之后，會(huì)得到及時(shí)的反饋，了解自己的不足之處，同時(shí)教師也可根據(jù)教學(xué)工作量選擇適量的學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，了解學(xué)生在寫作過程中遇到的普遍問題，從而給予相應(yīng)的反饋。此外，批改網(wǎng)的使用也可實(shí)現(xiàn)過程性寫作，即多稿寫作。這一寫作模式的評(píng)價(jià)方式本身也是一種過程性評(píng)價(jià)，能夠反映學(xué)生整個(gè)寫作過程中的具體表現(xiàn)。

5.詞匯APP。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是許多學(xué)生英語基礎(chǔ)不好的根源。當(dāng)前出于移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，很多詞匯學(xué)習(xí)APP問世。這些詞匯學(xué)習(xí)APP根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置相應(yīng)層次的詞匯庫，不僅有真人發(fā)音，還配有許多非常有趣的例子供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。因此，在第二課堂活動(dòng)中，選取相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)軟件幫助學(xué)生積累詞匯，在相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行檢測(cè)，確保學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效性和延續(xù)性。

6.網(wǎng)絡(luò)綜合自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校建有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室，該平臺(tái)配有各種視、聽、說、讀、寫、譯等資源以及考試類相關(guān)資料可供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)之后，該平臺(tái)會(huì)給出實(shí)時(shí)的反饋，使學(xué)生了解自己在某一模塊的水平或程度。教師也可通過班級(jí)學(xué)習(xí)情況分析部分看見每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)每一學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的反饋與指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況在自主學(xué)習(xí)考核中占據(jù)有一定的比例，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

7.學(xué)科競(jìng)賽。對(duì)于英語學(xué)科而言，競(jìng)賽等活動(dòng)較為普遍，例如：全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽、演講比賽、寫作比賽、英文歌曲大賽、辯論賽等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)競(jìng)賽，因?yàn)榇祟惛?jìng)賽即可幫助學(xué)生提高自己的英文水平，還可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣以及其個(gè)人的綜合素養(yǎng)。換角度而言，學(xué)科競(jìng)賽也可反映或檢測(cè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

8.QQ、微信交流平臺(tái)。師生課后的溝通、交流作為第二課堂活動(dòng)的重要部分，能夠幫助教師解答學(xué)生在第一課堂以及第二課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的普遍問題，甚至可以針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，是課堂學(xué)習(xí)的重要延伸與補(bǔ)充。此外，學(xué)生也可在此類平臺(tái)針對(duì)某一問題進(jìn)行溝通、交流，方便學(xué)生之間和師生之間的溝通，培養(yǎng)彼此之間的情誼。

五、構(gòu)建第二課堂形成性評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.正確處理第一課堂與第二課堂的關(guān)系。第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的傳授應(yīng)在第一課堂完成。第二課堂是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和輔助，可起到預(yù)習(xí)、鞏固、解惑等具體作用。所以應(yīng)合理對(duì)待第一課堂過程性評(píng)價(jià)與第二課堂過程性評(píng)價(jià)，明確各自的作用與占比，從而能夠全面把握整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)體系。

2.注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)體系雖能夠幫助教師全面、合理看待與評(píng)判學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，但也不能忽視最終的終結(jié)性評(píng)價(jià)。任何單一的評(píng)價(jià)體系都無法科學(xué)、合理評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，建議應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)體系與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且應(yīng)妥善處理兩種評(píng)價(jià)體系之間的占比，盡可能做到科學(xué)、合理。

3.科學(xué)、合理安排各種第二課堂活動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)資源隨之而來。教師在設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)科學(xué)、合理選擇適合自己學(xué)生水平的學(xué)習(xí)資源，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量、水平等因素合理安排各種學(xué)習(xí)資源，避免第二課堂活動(dòng)過于松垮或飽滿，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒或態(tài)度，無法起到預(yù)期的效果。

六、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際語言能力和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，而針對(duì)目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，第二課堂無疑肩負(fù)著重任，因此如何有效開展第二課堂教學(xué)并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理評(píng)價(jià)是當(dāng)前需要解決的重要問題。各高校英語教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的英語水平設(shè)計(jì)相適應(yīng)的第二課堂活動(dòng)，并且科學(xué)、合理地采取過程性評(píng)價(jià)評(píng)判學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提高其英語語用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004：1-13.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：1-13.

[3]周嬪娣，秦秀白.形成性評(píng)估在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005（5）：10-14.

[4]佟敏強(qiáng)，彤喆.網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)評(píng)估體系的建設(shè)與思考——以連接主義視角探討[J].外語電化教學(xué)，2009（9）：69-73.

作者簡(jiǎn)介：李丹（1988-），女，漢族，陜西興平人，現(xiàn)任職于陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)課部，碩士，助教，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。endprint