基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

【摘要】隨著社會信息技術(shù)的快速發(fā)展，思維導(dǎo)圖工具在教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，通過圖文并茂的教學(xué)方式，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以突破的問題瓶頸，不僅可以更好的傳授專業(yè)知識，而且還能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)過程。鑒于此，本文對基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語教學(xué)模式進行深入研究，試圖為之提供行之有效的可行性建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 大學(xué) 英語 應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，主要是利用圖形和文字相結(jié)合的向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題方式，將理論性的只是表現(xiàn)出來，利用記憶、閱讀以及思維規(guī)律來表達發(fā)散性思維的，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。它能夠順應(yīng)大腦的思維模式，以直觀形象的方法，幫助學(xué)生將各種想法、思路在圖形上自然、生動地表達處來，幫助學(xué)生發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖通常有兩種形式進行呈現(xiàn)，即手工繪圖和電腦軟件制圖。手工繪圖主要是借助手繪的形式將頭腦中抽象的思維呈現(xiàn)在紙上，方便快捷；電腦制圖則是通過思維導(dǎo)圖工具，實現(xiàn)抽象思維的可視化，該方式邏輯清晰，圖像布局美觀。大學(xué)英語學(xué)習(xí)中有英語語法知識、解決問題策略性知識以及語言文化背景知識等，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以創(chuàng)造出更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，對大學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略和動機的訓(xùn)練，幫助提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、思維導(dǎo)圖的原理及應(yīng)用評價

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）又叫心智導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，是由英國東尼·博贊（Tony Buzan）在1970年創(chuàng)立的，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具，它是一件簡單易學(xué)的革命性思維工具，它可以幫助人們提高記憶力激發(fā)想象力制定生活和工作計劃，輕松自如地掌握自身的前程。思維導(dǎo)圖可以通過圖畫的方式將各種信息表現(xiàn)出來，能夠幫助我們表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力、節(jié)省時間解決問題、便于集中注意力、對思想進行梳理并使其逐漸清晰、能夠在學(xué)習(xí)中取得良好的成績，更好的通過考試、獲得更好的記憶以及更高效的學(xué)習(xí)效果。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同點，就是使用顏色，都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號、詞匯和圖像都遵循一套簡單、基本、自然、容易被大腦接受的規(guī)則。思維導(dǎo)圖充分挖掘人們的發(fā)散思維，將信息成為一個核心，然后向外部散發(fā)出多個關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點均代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又將會成為另一個中心主題，再次向外部散發(fā)更多的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)，因此，可以把關(guān)節(jié)的連結(jié)，視為人類的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是個人信息數(shù)據(jù)庫。目前，思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用于思考與學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中，雖思維導(dǎo)圖更加形象和直觀。將抽象的記憶和思維可視化，因此更有利于學(xué)生對理論知識的記憶，制作思維導(dǎo)圖的過程是進行創(chuàng)作思維的過程，新舊知識的相互銜接，同時對自身學(xué)習(xí)狀況進行監(jiān)督和反思。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語中的實際應(yīng)用

英語語法屬于理論性基礎(chǔ)知識，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需求，學(xué)生往往會忽視對語法知識的掌握，特別是不能形成概念性的知識，更不能深層次的理解語法之間的聯(lián)系，通過思維導(dǎo)圖的形式，表現(xiàn)復(fù)雜的語法知識，形象的呈現(xiàn)出各知識點之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生對英語語法的理解。下面就對基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語教學(xué)模式進行深入分析：

1.促進自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中，一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控以及自我檢查和評價。建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。但由于長期受到應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，不具備管理策略，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖進行管理策略培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖更加形象和直觀，具有發(fā)散和開放性的特點，有利于學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行，學(xué)生可以根據(jù)自己制作出來的思維導(dǎo)圖，對所學(xué)的英語知識進行檢查和控制，并且進行有效的自我評價。在大學(xué)英語教育工作中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)使一項長期的學(xué)習(xí)過程，需要英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，分析英語學(xué)習(xí)規(guī)律及特性，創(chuàng)新教學(xué)管理方法，得出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，在教師引導(dǎo)和學(xué)生自我培養(yǎng)兩個層面，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。

2.強化學(xué)生協(xié)同合作能力。協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式，以小集體為單元組織的學(xué)習(xí)策略，團隊內(nèi)成員的協(xié)同工作，是學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的有機組成部分。在團隊協(xié)作合作中，大學(xué)生可將學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、文獻信息以及創(chuàng)新方法，與團隊內(nèi)、外的其他同學(xué)進行分享。通過建立學(xué)習(xí)小組，多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，盡可能多的使用思維導(dǎo)圖，來幫助完成語言交流和學(xué)習(xí)，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖強化學(xué)生協(xié)同合作，利用可視化的圖表發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，問題解決的過程多種多樣，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為解決英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提供有利依據(jù)。英語學(xué)習(xí)中的問題解決的最終成果可以是報告、展示或者論文，也可以通過匯報的形式。問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性的學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認知活動和問題解決與處理能力具有很明顯的作用。

思維導(dǎo)圖為大學(xué)英語教學(xué)提供了良好的溝通橋梁，讓學(xué)生通過小組的形式進行思想交流，分享獨特的見解，激發(fā)靈感，從而更好地進行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。小組集體創(chuàng)造思維導(dǎo)圖過程中，組內(nèi)成員可以互相交流和探討，讓后把各自的想法繪制成思維導(dǎo)圖并進行比較，在思維的碰撞中對圖形進行反思和修改，最后通過協(xié)同合作，創(chuàng)造出更加完美的思維導(dǎo)圖。在相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖能反映制圖者的知識結(jié)構(gòu)。教師通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖，可以明確了解他們的思考方式掌握知識的情況，因而，采取更加符合學(xué)生思維發(fā)展的方式去實現(xiàn)整個學(xué)習(xí)過程。英語思維導(dǎo)圖可以把任何知識形成一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，從而幫助學(xué)生更好的理解和記憶。endprint

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的效果及價值

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》有效地推動了我國大學(xué)英語教學(xué)改革工作的進程，提升大學(xué)生對語言的運用能力?；谒季S導(dǎo)圖的大學(xué)生英語教學(xué)模式給學(xué)生提供了更加便利的自學(xué)條件，教學(xué)工作不受時間、地點的影響，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動學(xué)習(xí)能力。

基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生英語教學(xué)模式的目的之一，是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在日常生活中通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的自學(xué)能力，在報紙、書、雜志、音樂或者是電影中吸收英語詞匯，通過傾聽的方式來提高注意力，進一步擴大詞匯量，而且還會成為一個很好的傾聽者，從而更受歡迎取得更大的成功同時，還可通過語言教學(xué)來使學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀從而傳播知識、培養(yǎng)技能、創(chuàng)新思想，并促進學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)英語與大學(xué)中其他學(xué)科之間既有共性，又有其區(qū)別于其他學(xué)科的個性，一方面大學(xué)英語教學(xué)的目的是為使學(xué)生掌握這一門國際通用的語言，另一方面，大學(xué)英語教學(xué)還能夠使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)得以提高，使其能夠進行正常的英語交流。伴隨著教育改革工作的持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)被打破。構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生英語教學(xué)模式已經(jīng)成為主流，該教學(xué)模式下充分重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師為輔，學(xué)生為主，充分利用必要的學(xué)習(xí)資料獲取英語知識。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法，然后科學(xué)合理的制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)時間、地點以及進度，并且對學(xué)習(xí)效果進行評估?；谒季S導(dǎo)圖的大學(xué)生英語教學(xué)模式，能夠很好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，讓大學(xué)英語教學(xué)按照實用性、知識性以及趣味性相結(jié)合的方式發(fā)展，有效調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其體現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

實踐得知，在現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該積極推廣基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生英語教學(xué)模式，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學(xué)生對知識的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí)；另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生英語教學(xué)模式，應(yīng)有相應(yīng)的面授輔導(dǎo)課時，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果?；谒季S導(dǎo)圖的大學(xué)生英語教學(xué)模式，必須強調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著我國教育工作質(zhì)量的不斷升高，知識越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強調(diào)“理解的深度”而非“記憶的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖、知識樹、問題樹等方法的優(yōu)勢特性進行整合，同時將結(jié)構(gòu)化思考、辯證思考、邏輯思考、追問意識等思維方式進行有機融合，最終把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。因此，“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”，也是基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生英語教學(xué)模式未來發(fā)展的新方向。

四、結(jié)論

綜上所述，在我國教育事業(yè)改革工作進行的過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用恰好與時代發(fā)展潮流相呼應(yīng)，在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布以來，大學(xué)英語教育更輕松愉快的加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，在現(xiàn)有的教學(xué)模式中融入思維導(dǎo)圖，創(chuàng)造更加輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助。

參考文獻：

[1]趙佳娜.基于思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)研究——以大學(xué)英語為例[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報.2016（06）.

[2]盧璐，王峰.英語教學(xué)中五種思維導(dǎo)圖構(gòu)圖類型[J].教學(xué)與管理.2013（01）.

[3]何荔.數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動”式大學(xué)英語教學(xué)模式[J].山東外語教學(xué).2009（04）.

[4]扈玉婷.過程性思維導(dǎo)圖式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式實證研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2016（05）.

[5]王坤.小組合作模式在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用[A].創(chuàng)新與探索：外語教學(xué)科研文集[C].2016.

[6]師琳.建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境研究[J].外語電化教學(xué).2012（03）.

[7]殷和素，嚴啟剛.淺談大學(xué)英語通識教育和專門用途英語教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向[J].外語電化教學(xué).2011（01）.

作者簡介：蓋美娟（1983.11-），女，山東煙臺人，研究生，山東英才學(xué)院，講師，從事英語學(xué)科教學(xué)方向的研究。endprint