探索英語語法教學的有效策略

邱克宏

摘要：從當前的小學英語教學任務來看，大部分人似乎認為學生能充分掌握聽說讀寫四個方面就達到了教學的目的，而忽視了語法學習對學生習得英語的重要性。筆者認為語法教學貫穿于語言教學的整個過程，是語言教學不可缺少的內容。語法教學在小學階段是為培養(yǎng)學生運用英語的能力服務的，因此需要教師創(chuàng)新教學方式，指導點撥，引導分析，歸納總結，從而有效達到語言規(guī)范的目的。

關鍵詞：小學英語 語法教學 教育策略 語言規(guī)范

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0161-01

一、小學英語語法教學背景

小學英語教學著重培養(yǎng)學生的語言基本技能，淡化語法教學。但英語語法是一種語言規(guī)律，是語言形成的一種架構，若不向學生講解相關的知識重難點，學生難以真正理解所學的語言材料。因此，筆者認為，絕對不能忽視語法的教學。然而，如何在淡化學習英語語法教學的環(huán)境下，將語法知識有效地灌輸給學生，一直是困擾我們教師的問題之一。如何讓語法知識變得不枯燥乏味，如何讓學生樂于接受語法教學，如何調動學生學習語法的自主性，便成為小學英語老師當前需要探討的一個新課題。

二、小學英語語法教學策略

1.自編童謠，巧記語法

“我是I，你是you，我用am你用are，is用在他她它，is用在他她它，他她它he she it，他她它，復數人稱都用are?！边@是一首簡單的童謠，學生易于上口，搭配節(jié)奏，好學好記。教師可將這些簡短的語法童謠作為課前的熱身活動，以便鞏固和積累語法，一旦學生理解了童謠中語法點的真正內涵，其在運用上也會顯得順理成章。筆者希望通過童謠教授語法，讓童謠深入學生內心的同時，學生也能將語法更好地運用到語言表達上。

2.簡易圖表，直觀認知

眾所周知，圖表的最大特點是直觀，對知識挖掘和信息獲取都起到非常關鍵的作用。牛津英語五上模塊三第一單元Around the city中，要教授的是如何到達某一地點這一內容。筆者認為運用圖表教授本單元語法更為形象直觀。

圖1在這一教學環(huán)節(jié)，教師要求學生掌握方位介詞的語法知識。首先教師展示區(qū)域布局圖，學生觀察并討論如何到達Cinema。教師拋出幾個介詞及短語behind，near，walk along，turn right，turn left作為提示，再借助多媒體技術，讓學生邊規(guī)劃路線邊組織語言，表達出自己所要到達的地點。這一教學設計直觀有效，減輕了學生學習負擔，降低了學生學習難度。

3.創(chuàng)設游戲，鞏固語法

一般地，語法知識需要不斷鞏固活用才能被學生真正掌握。這時，游戲教學不失為一個好方式。在學中玩，在玩中學，是教師教育教學的目的和要求，也是學生最喜聞樂見的事。

4.繪本教學，對比歸納

近年來，繪本教學成為一種熱門的教學方式。我們通過尋，研，聽，看，講，讀，將相關語法的英語繪本故事呈現給學生。繪本作品用其獨特的插圖風格吸引著學生的視線，提高了絕大部分學生想要閱讀學習的興趣。而語法知識則是貫穿于整個繪本故事，教師以提煉、歸納和鞏固的方式，將語法點落實到教學當中去，例如，這本關于一般過去式的語法繪本Oxford Reading Tree—By the stream，首先教師呈現繪本圖片提問：“What did children do on last weekend？”。之后播放繪本錄音，讓學生初步獲取文本大意。接著根據繪本內容練習“I+一般過去式…”“主語+couldnt+動原”以及“I+一般現在式…，said+主語”。教師融入學生并對學生的語音語調做指導。然后教師引導學生討論：“What did you spend on last weekend？”，此時，學生在語言表達上會出現不同程度的語法錯誤，教師需個別提示并鼓勵學生自我糾正或互助糾正。所有的討論或合作，在教學課堂上都需要得到反饋。所以學生上臺用正確的時態(tài)表達和分享自己的周末故事這一活動也必不可少。最后教師將之前學過的一般現在時和一般過去時呈現在課件上，引導學生加以區(qū)分和歸納。這樣一來，不僅強化了學生對正確的語法知識的理解，還掃清了其認知障礙，避免同樣錯誤的再次發(fā)生。

總而言之，語法是掌握語言的重要工具，英語交際是離不開語法的，在小學階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。所以筆者認為，在順應課標要求的同時，教師應該讓學生在潛移默化中掌握相關語法點，讓學生對個別的、特殊的語法規(guī)則形成一定的意識，并引導學生用這種語法意識指導自己的語言交際。有可能的話，讓學生自己積極主動地感受、發(fā)現和習得語法規(guī)則，知道某一語法規(guī)則的具體使用情況，從而形成良好的語用意識，進而達到學會在語言過程中運用語法規(guī)則的目的。

參考文獻：

[1]王電建，賴紅玲.小學英語教學法 （第三版）[M].北京：北京大學出版社，2016.

[2]鄭文.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

責任編輯：楊國棟