高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)設(shè)計(jì)類交叉教育模式探究

崔棟

摘 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門典型的交叉學(xué)科，有其自身的復(fù)雜性與豐富性。適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)能夠積極主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)并著力推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)類交叉應(yīng)用型人才，是設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域本科專業(yè)教育亟待解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：高等教育 藝術(shù)設(shè)計(jì) 交叉模式 培養(yǎng)體系

隨著數(shù)字產(chǎn)業(yè)全球化趨勢(shì)的迅速發(fā)展與高科技水平的提高普及，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的前提下，經(jīng)濟(jì)、文化、科技與藝術(shù)早已開(kāi)啟了全面融合的態(tài)勢(shì)。同時(shí)，信息的泛濫和無(wú)國(guó)界、無(wú)地域、甚至無(wú)時(shí)段的傳播，文化的多元化、個(gè)性化、交融化的并存，跨行業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的各類新型文化產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，都以適應(yīng)人的精神和物質(zhì)的消費(fèi)需求為目的，同時(shí)更為關(guān)注自然與人的和諧共生，探索未來(lái)形態(tài)的各種可行性和合理性。因此，在新市場(chǎng)、新觀念、新媒介的不斷變化與刺激下，設(shè)計(jì)觀念、學(xué)科發(fā)展與應(yīng)用領(lǐng)域都發(fā)生著重大的變革，設(shè)計(jì)教育同樣處于這樣的轉(zhuǎn)型過(guò)程中。因此，如何運(yùn)用高新科技優(yōu)化設(shè)計(jì)、如何適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)設(shè)計(jì)的更多需求和更高要求等問(wèn)題也對(duì)目前高等院校本科設(shè)計(jì)教育、人才培養(yǎng)目標(biāo)等提出了更多新的問(wèn)題，以及新發(fā)展方向探索和實(shí)踐的可行性。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)特色定位

可以說(shuō)，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)能夠積極主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)并著力推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)人才，已經(jīng)成為整個(gè)設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域本科專業(yè)教育最為關(guān)注的前沿課題。從本質(zhì)上來(lái)講，設(shè)計(jì)教育的改革首先就是要制定能動(dòng)、持續(xù)、明確而富有前瞻的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國(guó)高等藝術(shù)院校設(shè)計(jì)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是要充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的精神，以適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需求為終端方向，在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練，全方位構(gòu)建學(xué)生從設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技能到綜合知識(shí)應(yīng)用和表達(dá)的課程體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、主動(dòng)思考能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；同時(shí)提升學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)、設(shè)計(jì)素養(yǎng)、文化涵養(yǎng)等各方面綜合素質(zhì)，以及培養(yǎng)了本科生的社會(huì)責(zé)任感、溝通協(xié)作能力、表達(dá)能力等，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)時(shí)具有良好的設(shè)計(jì)服務(wù)精神、樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)立場(chǎng)，使之確實(shí)能夠擔(dān)負(fù)起設(shè)計(jì)創(chuàng)作的使命。

二、國(guó)內(nèi)外高校設(shè)計(jì)教育理念之比較

在對(duì)英、德、美、中國(guó)香港等各設(shè)計(jì)院校培育體系的研究中，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、思辨能力和實(shí)踐能力非常重視。通常在一項(xiàng)有連續(xù)性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，從一種綜合的思維和表達(dá)入手，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的文化發(fā)現(xiàn)、內(nèi)心感悟與形式解決的主動(dòng)性和原創(chuàng)性。同時(shí)，又在不同階段的課題設(shè)定上具有延續(xù)性和遞進(jìn)性，讓學(xué)生在各個(gè)階段都能針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，有層次有順序的思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，所呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)方式多種多樣，讓學(xué)生們能在不斷的探索和實(shí)踐中消化并深化對(duì)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)概念的理解。綜觀國(guó)內(nèi)當(dāng)前各設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上都存在有相似的幾大問(wèn)題：課程設(shè)置分離、內(nèi)容斷裂、前后缺乏思維和現(xiàn)實(shí)的延續(xù)性；課程設(shè)定的目標(biāo)含混，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，缺乏明確的專業(yè)特色；課程專業(yè)性單一，缺乏相關(guān)學(xué)科支撐與聯(lián)系，交融性較差。

目前，設(shè)計(jì)教育的體系和結(jié)構(gòu)都發(fā)生著變化，總體說(shuō)來(lái)也都在強(qiáng)調(diào)整合學(xué)科平臺(tái)，打破專業(yè)壁壘，優(yōu)化學(xué)科框架，強(qiáng)化共性基礎(chǔ)，注重個(gè)性創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科跨文化的設(shè)計(jì)探索，拓展設(shè)計(jì)教育的國(guó)際視野。解決這些諸多問(wèn)題的關(guān)鍵在于，在順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的前提下，應(yīng)針對(duì)各院校存在的實(shí)際狀況，采取不同的思路，調(diào)整教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建一個(gè)合理、漸進(jìn)、交叉的課程和教學(xué)體系。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的合理整合與資源構(gòu)筑，最重要的是形成自身的辦學(xué)特色，在加強(qiáng)“比較優(yōu)勢(shì)”的前提下建立自己的人才市場(chǎng)目標(biāo)。由此，形成多學(xué)科及專業(yè)間相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)特色，使專業(yè)之間的“滲透性”、課程之間的“關(guān)聯(lián)性”都得以凸顯，進(jìn)而強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科體系將更為系統(tǒng)、合理，資源整合與配置也將更為優(yōu)化。

三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類交叉教育模式研究

從設(shè)計(jì)學(xué)科的大視角出發(fā)，在保持各設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)特征下，強(qiáng)化科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，市場(chǎng)與創(chuàng)意的結(jié)合，文化與傳播的結(jié)合，積極開(kāi)拓共通共融的交互性設(shè)計(jì)學(xué)科教育模式。大多藝術(shù)學(xué)院或設(shè)計(jì)學(xué)院都具備各系科、多模塊設(shè)置，綜合實(shí)驗(yàn)室也都在逐步建設(shè)和完善中，設(shè)計(jì)學(xué)科本科教育應(yīng)利用現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)在共通的基礎(chǔ)教學(xué)中配合交融，應(yīng)凸現(xiàn)各自專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的態(tài)勢(shì)趨于更為合理和可行，進(jìn)而結(jié)合各自的專業(yè)背景，整合學(xué)科平臺(tái)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，傳承與創(chuàng)新并重，藝術(shù)觀念與商業(yè)實(shí)踐并重，知識(shí)、能力、素質(zhì)并重；注重學(xué)科間的滲透、交叉、組合，將“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)”，三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，整合各學(xué)科專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的本學(xué)科內(nèi)和各學(xué)科間的交叉與滲透，建設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)，構(gòu)建新的本科專業(yè)教育課程體系。

1.復(fù)合模塊——設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

在一年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程模塊中，以調(diào)整學(xué)生的思維模式為主，逐步訓(xùn)練他們脫離灌輸式學(xué)習(xí)，從應(yīng)試思維模式向主動(dòng)思維模式轉(zhuǎn)換。教學(xué)中以思維開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)力求訓(xùn)練學(xué)生從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化和接軌。這個(gè)階段的教學(xué)主旨在于給學(xué)生搭建一個(gè)從感性到理性思維反復(fù)對(duì)接的思維平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和認(rèn)知能力。

過(guò)去設(shè)計(jì)基礎(chǔ)常常以三大構(gòu)成單列課程為主要設(shè)置，學(xué)生在完成這些課程后，缺乏與專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)接的意識(shí)，常常在后期設(shè)計(jì)項(xiàng)目中無(wú)法完成思維和創(chuàng)造的轉(zhuǎn)換，不能真正理解構(gòu)成的最本質(zhì)的原理，并繼而通過(guò)創(chuàng)意、形式、手法等熟練地運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去。因此，淡化三大構(gòu)成分段化課程設(shè)置作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的要點(diǎn)。依據(jù)這一思路，課程設(shè)置應(yīng)以復(fù)合式設(shè)定為基準(zhǔn)，整合技術(shù)構(gòu)成，以綜合訓(xùn)練方式為主。第一階段以平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的復(fù)合教育為主導(dǎo)，以構(gòu)成原理的分析和實(shí)驗(yàn)探索為主線，同時(shí)納入對(duì)傳統(tǒng)圖形的語(yǔ)義分析與構(gòu)成再現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第二階段主要研究多維復(fù)合式設(shè)計(jì)狀態(tài)，在鞏固第一階段的理解和掌握基礎(chǔ)上，繼續(xù)通過(guò)理論講授、案例分析、課題訓(xùn)練、實(shí)踐制作等多種方式結(jié)合的方法，全方位認(rèn)知各項(xiàng)設(shè)計(jì)元素甚至情感元素等之間的配合和協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生從二維到三維，甚至四維、多維狀態(tài)的思維創(chuàng)造和執(zhí)行轉(zhuǎn)換，以課題訓(xùn)練方式讓學(xué)生逐步理解和掌握設(shè)計(jì)元素的綜合運(yùn)用，樹(shù)立整體的設(shè)計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終完成對(duì)泛設(shè)計(jì)或大設(shè)計(jì)概念的疏通和貫通。

2.板塊模塊——專業(yè)基礎(chǔ)課程

設(shè)計(jì)學(xué)科本科教育的任務(wù)是在有限的四年內(nèi)完成專業(yè)技術(shù)性教育，搭建學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的技術(shù)性構(gòu)架，并同時(shí)強(qiáng)調(diào)本科生在完成必修的專業(yè)課程外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身自主學(xué)習(xí)的能力，給予其更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到其他專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中去，加強(qiáng)其綜合設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

二年級(jí)在設(shè)計(jì)技術(shù)課程的延續(xù)的同時(shí)，進(jìn)入以專業(yè)方向?yàn)橹黧w課程的學(xué)習(xí)。為更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育部的要求，不僅要給予學(xué)生專業(yè)性的知識(shí)教育，也要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間攝取更多的相關(guān)知識(shí)，因此需要?jiǎng)h除相對(duì)脫離現(xiàn)狀的課程，合并一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，設(shè)定為基本設(shè)計(jì)版塊課程，針對(duì)專業(yè)方向的不同，略有側(cè)重。此階段的課程中，可以在一個(gè)或一類系統(tǒng)內(nèi)容上設(shè)置課題，注重課題的廣度和單元形式的深度訓(xùn)練，注重概念的開(kāi)發(fā)和多手法、多方式、多途徑的綜合表達(dá)。注重課題的探索性和實(shí)驗(yàn)性，在相互鏈接的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和方式設(shè)置，在大綱總體要求下完備板塊課程的系統(tǒng)性，為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)給予教師較大的自由度，增強(qiáng)課程內(nèi)容的新鮮和活力，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和原創(chuàng)力，為進(jìn)入市場(chǎng)設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.漸進(jìn)模塊——專業(yè)設(shè)計(jì)課程

三四年級(jí)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程在專業(yè)基礎(chǔ)的模塊課程下重組或交融，以知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)成為基點(diǎn)，形成各知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)鏈的漸進(jìn)式訓(xùn)練；更加注重整合設(shè)計(jì)、深度設(shè)計(jì)，在具備市場(chǎng)和商業(yè)設(shè)計(jì)的限定下，持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生在概念原創(chuàng)以及適合的設(shè)計(jì)表達(dá)之間的協(xié)調(diào)和配合；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)作能力；加強(qiáng)研究性、實(shí)驗(yàn)性和綜合性訓(xùn)練，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和以實(shí)踐教學(xué)為主線的課程環(huán)節(jié)貫穿始終。

這一階段的專業(yè)設(shè)計(jì)課程一般以項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)具體的社會(huì)綜合需求，多變性非常強(qiáng)，同一課程下由于定位不同、要求不同，課題的設(shè)置和訓(xùn)練都變得復(fù)雜多樣。設(shè)計(jì)是戴著鐐銬跳舞的行業(yè)，從市場(chǎng)到策劃，從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)，從實(shí)施再到市場(chǎng)推廣，每一步都涉及整合各階段學(xué)習(xí)的深度思考和適度實(shí)現(xiàn)，課題的特色問(wèn)題更為凸現(xiàn)。應(yīng)著力突出課題中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)元素、每個(gè)方式都能對(duì)應(yīng)社會(huì)需求進(jìn)入實(shí)際操作和可執(zhí)行狀態(tài)，讓學(xué)生切實(shí)從各方面體會(huì)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義和市場(chǎng)價(jià)值取向，盡力縮小教學(xué)與社會(huì)實(shí)際創(chuàng)作之間的距離。

為適應(yīng)愈來(lái)愈廣泛的新型產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品形態(tài)和文化傳播的模式，順應(yīng)整個(gè)社會(huì)對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求，在漸進(jìn)式模塊專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，特別要加強(qiáng)各學(xué)科間的交叉、滲透與交融，能動(dòng)地開(kāi)展跨行、跨界的研究和合作，突破原有的知識(shí)范疇與觀念局限；突破單一學(xué)科、單一表達(dá)的模式，實(shí)現(xiàn)各設(shè)計(jì)專業(yè)跨界課題設(shè)置。專業(yè)交叉課題中，以教師組合團(tuán)隊(duì)和學(xué)生組合團(tuán)隊(duì)形式，以機(jī)動(dòng)靈活的項(xiàng)目課題形式，合作完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在此課題期間，各專業(yè)老師針對(duì)項(xiàng)目側(cè)重，分課題授課，注重不同專業(yè)學(xué)生間的交叉學(xué)習(xí)，多途徑建立學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)各領(lǐng)域的認(rèn)知和把握，以適應(yīng)未來(lái)就業(yè)的各種靈活性。

綜上所述，為了設(shè)計(jì)教育更長(zhǎng)遠(yuǎn)的，良性的發(fā)展，作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的大學(xué)本科教育，除了敏銳關(guān)注市場(chǎng)的變化和需求，還應(yīng)該以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光引導(dǎo)學(xué)生盡可能的完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生更寬泛的關(guān)照力以發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，最終能以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和“可持續(xù)發(fā)展”的理念把人文精神融入設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作中，以主動(dòng)引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值取向朝更健康更合理的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曦.設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革研究[C].重慶：重慶大學(xué)出版社，2008.

[2]朱依群.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程模式思考[J].設(shè)計(jì)，2016（12）.

[3]張葳.以“多元?jiǎng)?chuàng)新”為特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程群建設(shè)初探[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2013（2）.

作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院