多聲思維的訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用分析

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摘 要：對于音樂學(xué)生而言，視唱練耳既是發(fā)展其視唱練耳能力的重要課程，更是提高其音樂基礎(chǔ)技術(shù)的課程。正因?yàn)榇?，視唱練耳對音樂學(xué)生有著巨大的意義。本文從視聽練耳教學(xué)中多聲思維的訓(xùn)練意義出發(fā)討論，分析了視唱練耳教學(xué)中多聲思維的訓(xùn)練，并對多聲思維在視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)閺V大音樂教育者提供借鑒，進(jìn)而全面提高我國學(xué)生的音樂素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多聲思維 訓(xùn)練 視唱練耳教學(xué) 應(yīng)用分析

在音樂理論知識體系中根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，音樂作品可以被劃分成若干種類，而單聲部音樂與多聲部音樂則是基于音樂的構(gòu)成和組織方式標(biāo)準(zhǔn)的一種劃分。多聲部音樂需要在同一時間內(nèi)奏唱出具備若干不同高音的音樂，換言之，則是利用不少于兩個的獨(dú)立聲部基于縱向結(jié)合形成了一種音樂組織方式。多聲部作品中的聲部組成方式包括主調(diào)和復(fù)調(diào)兩種類型，前者由和聲手法構(gòu)建，后者用對位手法構(gòu)建。而在這其中，貫穿始終的思維方式，即為我們所說的多聲思維。雖然時至今日，音樂領(lǐng)域之中并沒有對多聲思維給予明確定義，但多聲思維卻可以被概括為人類在多聲部音樂產(chǎn)生和發(fā)展過程中，伴隨感覺、聽覺以及欣賞能力一同發(fā)展而形成的一種立體式的思維方式。

一、視唱練耳課程中多聲思維的訓(xùn)練意義

1.是聯(lián)系理論知識與實(shí)踐操作的橋梁

在音樂教育領(lǐng)域，視唱練耳教育是一門基礎(chǔ)性的教育學(xué)科，是一門系統(tǒng)性地發(fā)展學(xué)生音樂聽覺的課程，更是每一個音樂學(xué)習(xí)者必須接受的基礎(chǔ)課程。通過視唱練耳教育，學(xué)生的音樂節(jié)奏感和音準(zhǔn)能力得以有效提升，學(xué)生的音樂詞匯得以豐富，學(xué)生的整體音樂素質(zhì)得以提高。此外，視唱練耳還能夠鞏固學(xué)生的樂理知識、提高學(xué)生的曲式分析能力，為學(xué)生鑒賞音樂、乃至創(chuàng)作音樂夯實(shí)基礎(chǔ)。與技術(shù)理論課程不同，視聽練耳教育并不以理論介紹、習(xí)題練習(xí)或是音樂鑒賞來完成教學(xué)，而是以一種更傾向于訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。對音樂學(xué)習(xí)者而言，多聲思維是其必須努力獲得并掌握的重要技能，更是視唱練耳多聲思維教育訓(xùn)練的終極目標(biāo)。利用多聲部彈唱、多聲部重唱、鋼琴伴奏的單聲部視唱以及多聲部練耳，學(xué)生的音樂縱向思維能力得以有效提升，學(xué)生的音樂層次旋律，和聲聽覺能力甚至是準(zhǔn)確的節(jié)奏組織能力得到訓(xùn)練，學(xué)生的音感、學(xué)生的音樂素質(zhì)以及學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)也都能夠得以有效提升。

2.有益于學(xué)生感受、掌握多聲形式

視唱練耳多聲思維的訓(xùn)練形式非常的多樣，在訓(xùn)練的過程中，和聲、復(fù)調(diào)等被形象化，更易于學(xué)生感受、理解、掌握不同的多聲形式。例如，二聲部彈唱要求“彈一聲部、唱一聲部”，也因此，學(xué)生被要求獨(dú)立、準(zhǔn)確地、同時完成兩個聲部的表達(dá)。因?yàn)楹吐曅宰髌芬蟾枵呗曇粢约颁撉僖羯珒烧吣軌蛳嗳凇⒂骋r，也因此學(xué)生在訓(xùn)練的過程中必須有意識地訓(xùn)練彈唱一致的默契感，去感受兩個聲部融合、呼應(yīng)的獨(dú)立性以及側(cè)重點(diǎn)。

3.升華學(xué)生的理論，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力

作為音樂藝術(shù)教學(xué)課程體系的重要組成部分，視唱練耳教學(xué)通過聽和唱的方式對學(xué)生的音樂感、節(jié)奏感、音準(zhǔn)和內(nèi)心聽覺等進(jìn)行訓(xùn)練。視唱練耳雖然是音樂領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是卻與其他學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，能夠在實(shí)踐的過程中與其他學(xué)科相輔相成，共同完成實(shí)踐目標(biāo)。從本質(zhì)上看來，視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中的多聲思維訓(xùn)練是一項(xiàng)基于實(shí)踐需求的工作。因?yàn)樵诮柚撉傺葑鄰?fù)調(diào)作品時，常常會遭遇諸如音樂演唱與鋼琴伴奏脫節(jié)這樣的問題，究其原因，主要是因?yàn)槎嗦曀季S薄弱，而通過視唱練耳多聲思維訓(xùn)練恰好能夠解決這樣的問題?；谝陨?，視唱練耳有助于升華學(xué)生的理論，幫助學(xué)生解決具體問題，提高學(xué)生在實(shí)踐過程中的知識運(yùn)用能力。

二、在視唱練耳教學(xué)中訓(xùn)練多聲思維的途徑

1.多聲部視唱

多聲部視唱訓(xùn)練主要包括三方面的內(nèi)容，分別是多聲部彈唱、多聲部重唱以及鋼琴伴奏的單聲部視唱?，F(xiàn)對這三方面內(nèi)容進(jìn)行分述：

多聲部彈唱：多聲部彈唱是一個人在音樂訓(xùn)練的過程中獨(dú)立、同時完成多個聲部的彈唱或是一個人在進(jìn)行某個聲部訓(xùn)練的時候同時進(jìn)行其他聲部的彈奏。多聲部彈唱包含多種形式，但最常見的是二、三聲部彈唱。多聲部彈唱利用多個不同聲部的彈唱訓(xùn)練人的眼、口、手協(xié)調(diào)性，促使人能夠分神兼顧不同的音高和節(jié)奏。多聲部彈唱對人聲以及琴聲的配合、融合有著極高的要求，訓(xùn)練的目標(biāo)旨在培養(yǎng)被訓(xùn)練者調(diào)整聲音進(jìn)而引發(fā)聲音共鳴的能力。當(dāng)然，除了上述能力訓(xùn)練以外，受訓(xùn)練者還應(yīng)該有意識的感知作品風(fēng)格，準(zhǔn)確的區(qū)分復(fù)調(diào)性和和聲性互相區(qū)別的琴聲音色和表現(xiàn)層次。

多聲部重唱：多聲部重唱是多聲部視唱中變化性最強(qiáng)的一種，形式以及內(nèi)容也最為豐富。多聲部重唱的難度伴隨聲部重唱人數(shù)的增加而增加。此外，聲部重唱人數(shù)的增加還會豐富作品結(jié)構(gòu)，使得作品結(jié)構(gòu)要求也隨之增加。就現(xiàn)階段我國學(xué)生多聲部重唱訓(xùn)練而言，學(xué)生們普遍存在“低聲部音高感受較弱、高音譜感受較強(qiáng)、旋律聲部節(jié)奏感受較強(qiáng)”的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致他們產(chǎn)生節(jié)奏錯位、中低聲部偏差問題。對上述問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，主要有兩方面的原因：第一，學(xué)生未能在多聲部訓(xùn)練中掌握演唱與傾聽之間的平衡能力；第二，學(xué)生的節(jié)奏感以及音準(zhǔn)能力較差。為了解決問題，學(xué)生們必須落實(shí)針對性的培養(yǎng)訓(xùn)練。

鋼琴伴奏的單聲部視唱：單聲部視唱是音樂訓(xùn)練過程中線性結(jié)構(gòu)較為單一、作品音樂感相對較弱的形式。正是因?yàn)閱温暡恳暢嬖谏鲜鎏攸c(diǎn)，也因此單聲部視唱音樂沒有較強(qiáng)的音樂感染力和音樂表現(xiàn)力。為了彌補(bǔ)單聲部視唱的不足，人們在單聲部視唱的基礎(chǔ)上加入了鋼琴伴奏，并促成了鋼琴伴奏的單聲部視唱形式。如此以來，單聲部視唱因鋼琴伴奏而豐富，完整性與音樂感大幅度提升。利用鋼琴伴奏的單聲部視唱訓(xùn)練學(xué)生，不僅能夠使學(xué)生更為深刻的認(rèn)識作品的旋律特征、和聲內(nèi)涵，還能夠幫助學(xué)生提高音樂鑒賞水平以及多層次的音樂傾聽能力。值得一提的是，由于鋼琴伴奏的加入，單聲部視唱形式的織體、結(jié)構(gòu)以及配合難度都得到了提高，也因此成為了一種高于多聲部彈唱而低于多聲部重唱的音樂訓(xùn)練形式。因?yàn)殇撉侔樽嗑邆湄S富的和聲效果，演唱者的聲部必須與之配合，聲音融合的過程中存在著更為復(fù)雜的橫縱關(guān)系的多聲部融合問題，綜合性也大幅度的提升。想要保證鋼琴伴奏的單聲部視唱效果，訓(xùn)練者除了要擁有良好的鋼琴演奏能力、視譜即唱能力外，還要擁有能夠準(zhǔn)確確定伴奏與演唱之間旋律節(jié)奏和聲的變化情況，如此才能夠保證伴奏與視唱有機(jī)融合。

2.多聲部練耳

視唱練耳課程的教育目標(biāo)是提高受教育者的音樂聽覺能力。練耳教學(xué)利用一系列的音樂元素（音程、節(jié)奏、和旋、旋律等）進(jìn)行包括聽記、模唱、構(gòu)成等等形式的練習(xí)，以提高學(xué)生的音樂聽覺能力、為學(xué)生后續(xù)的音樂課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。多聲部練耳訓(xùn)練主要包括三大部分，分別是：多聲部節(jié)奏訓(xùn)練、多聲部旋律訓(xùn)練、和聲聽覺訓(xùn)練。現(xiàn)對這三方面內(nèi)容進(jìn)行分述：

多聲部節(jié)奏訓(xùn)練：就一般情況而言，練耳訓(xùn)練無法脫離唱，也因此，訓(xùn)練音樂聽覺能力的主要途徑是唱帶聽，在唱中聽等等方式。多聲部節(jié)奏訓(xùn)練屬于練耳訓(xùn)練的一部分，也因此其訓(xùn)練模式主要以單人多聲部節(jié)奏練習(xí)、多人聲部節(jié)奏練習(xí)以及視唱與節(jié)奏的結(jié)合練習(xí)展開。

多聲部旋律訓(xùn)練：多聲部旋律主要包括兩種形式，一為和聲性，一為復(fù)調(diào)性。正因?yàn)榇?，多聲部旋律有著比單聲部旋律更豐富的縱向和聲、橫向旋律以及更高的技術(shù)要求。

和聲聽覺訓(xùn)練：和聲聽覺訓(xùn)練的日常訓(xùn)練形式主要包括三大類，分別是：和弦連接聽記、三和弦、七和弦及其轉(zhuǎn)位的聽記以及簡單的四部和聲聽記。

三、多聲思維在視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用分析

視唱練耳學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的音樂學(xué)科，教育目標(biāo)不僅是利用教學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生掌握音準(zhǔn)的能力、把握節(jié)奏的能力，更要利用視唱練耳訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，繼而為學(xué)生的音樂實(shí)踐以及音樂發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.巴赫作品中的視唱練耳運(yùn)用分析

巴赫是德國一位偉大的作曲家，巴赫作品的最大特色是把西歐不同的民族音樂風(fēng)格渾然融為一體，各類音樂的精華在他的作品中集結(jié)，珠聯(lián)璧合、天衣無縫。巴赫作品中包含了大量的復(fù)調(diào)音樂，有人甚至稱巴赫為“復(fù)調(diào)音樂的集大成者”，由此足可以窺見巴赫復(fù)調(diào)音樂的應(yīng)用數(shù)量之多。巴赫利用多聲部視唱練耳能力與思維詮釋自身作品，其復(fù)調(diào)內(nèi)容質(zhì)樸卻又包含了豐富哲理，和聲與復(fù)調(diào)的完美結(jié)合增加了巴赫音樂的藝術(shù)性和感染力。然而，我們常常能夠聽到這樣一句話：巴赫的復(fù)調(diào)讓人覺得困惑。巴赫的復(fù)調(diào)真的讓人困惑嗎？其實(shí)不然！視唱練耳能力的引入能夠幫助人們更好的體會巴赫作品中的復(fù)雜織體，更深刻的感悟巴赫作品，更好的演繹巴赫作品。雖然現(xiàn)階段我國的視唱練耳教學(xué)中包含了培養(yǎng)學(xué)生音樂讀寫能力方面的內(nèi)容，然而，在演奏實(shí)踐中，很多學(xué)生并不能兼顧音樂讀寫?；诖耍逃ぷ髡邞?yīng)不斷地加大視唱練耳教學(xué)中的學(xué)生音樂讀寫能力的培養(yǎng)力度。只有利用不斷地多聲部視唱練耳練習(xí)，學(xué)生們才能夠洞悉“巴赫音樂”的邏輯思維、了解“巴赫音樂”作品，進(jìn)而演奏出具備清晰層次的“巴赫音樂”。

2.藝術(shù)歌曲的視唱練耳運(yùn)用分析

作為一種獨(dú)特的音樂形式，藝術(shù)歌曲包含了深刻思想和豐富詞匯，想要科學(xué)的演繹藝術(shù)歌曲，演唱者必須充分重視藝術(shù)歌曲的風(fēng)格定位。鋼琴伴奏在藝術(shù)歌曲演奏中能夠發(fā)揮巨大的作用，鋼琴伴奏能夠?yàn)樗囆g(shù)歌曲提供特定的音形，進(jìn)而烘托歌曲內(nèi)涵、深化歌曲內(nèi)容。此外，藝術(shù)歌曲往往有著精致結(jié)構(gòu)以及豐富多彩的內(nèi)容，在聲樂演唱中可以利用伴奏和延長形成類似二重唱的形式，頗具藝術(shù)價值。

結(jié)語

綜上所述，視唱練耳教學(xué)是音樂教育領(lǐng)域中一門重要而又基礎(chǔ)的學(xué)科。對音樂學(xué)習(xí)人而言，視唱練耳教學(xué)是其必修的基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的音準(zhǔn)能力和節(jié)奏感會大幅度提高，其音樂技能也能夠有所突破，因此視唱練耳教學(xué)對音樂學(xué)習(xí)者有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。此外，視唱練耳教學(xué)中的多聲部彈唱以及多聲部重唱有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維，提高學(xué)生的音樂感和節(jié)奏感，鋼琴伴奏的單聲部視唱有利于幫助學(xué)生把握作品旋律，提高學(xué)生的音樂鑒賞水平，因此視唱練耳教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展方面能夠發(fā)揮出不可取代的作用，應(yīng)該被予以重視。

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作者單位：沈陽音樂學(xué)院