信息化背景下以POA理論體系為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

葉知民

信息化背景下以POA理論體系為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

葉知民

（文華學(xué)院，湖北武漢，430074）

當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)引入了微課新媒體資源，智能交流平臺(tái)比如微信，也開(kāi)始被應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。POA理論體系（產(chǎn)出導(dǎo)向法）是新時(shí)期針對(duì)外語(yǔ)人才能力要求提出的新的教學(xué)理論體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的輸出能力，以輸出為教學(xué)目標(biāo)，以輸入保障輸出的實(shí)現(xiàn)。信息化時(shí)期的新媒體新平臺(tái)如何運(yùn)用到POA體系的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，為探討的主要內(nèi)容。

信息化；POA理論體系；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

一、研究背景

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)新時(shí)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出了全方面素質(zhì)發(fā)展的要求。對(duì)這種要求的考量反映在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題當(dāng)中就是改革后的四級(jí)翻譯題型。試題從歷史、人文、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、政治等不同角度，既考察學(xué)生的中國(guó)文化功底，也考查漢譯英水平，要求新時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒅袊?guó)社會(huì)文化傳承并傳播，具備較好的漢譯英水平。這對(duì)過(guò)去重輸入輕輸出的大學(xué)英語(yǔ)課堂提出了挑戰(zhàn)。如何有效提高學(xué)習(xí)者的翻譯實(shí)踐水平，是有待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革解決的問(wèn)題。

傳統(tǒng)課堂中的翻譯教學(xué)基本不成體系，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的比重小，且因教學(xué)需要，多以“教學(xué)翻譯”的形式出現(xiàn)，即教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中使用的英文進(jìn)行翻譯，目的在于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要求，系統(tǒng)的翻譯實(shí)踐教學(xué)則不在大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)范圍內(nèi)。隨著四級(jí)翻譯題型分值和難度的增加，學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的要求也逐漸提高，如何在傳統(tǒng)課堂融入有效的翻譯教學(xué)，成為新的教學(xué)問(wèn)題。

新時(shí)期的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)已不僅僅停留在記憶單詞、弄懂語(yǔ)法、能夠書(shū)寫(xiě)的層面，能夠在運(yùn)用英語(yǔ)在實(shí)際場(chǎng)景中成功完成交際任務(wù)，達(dá)到溝通目的，甚至在海量信息中進(jìn)行甄別篩選從而獨(dú)立學(xué)習(xí)，都是新時(shí)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的能力。學(xué)習(xí)者如何提高基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能？在人們生活中已經(jīng)普及的新媒體新平臺(tái)如何與現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)？如何幫助學(xué)習(xí)者鑒別海量學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣？如何幫助學(xué)習(xí)者在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)有效使用新媒體？這些問(wèn)題都是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師和學(xué)生必將面臨的問(wèn)題。

二、新時(shí)期背景下的POA理論體系

結(jié)合大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際和新時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)，以文秋芳教授為代表的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)提出了 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented approach簡(jiǎn)稱(chēng)POA）理論體系，該體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成，“教學(xué)理念”提供教學(xué)總體的指導(dǎo)思想，“教學(xué)假設(shè)”提出教學(xué)各環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，是具體課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，“教學(xué)流程”是實(shí)現(xiàn)前面二者的載體，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段。具體如圖1。

圖1 POA的理論體系

POA理論體系中，教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心”說(shuō)、“學(xué)用一體”說(shuō)和“全人教育”說(shuō)?！皩W(xué)習(xí)中心”說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體地位，即不同形式的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該為學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)活動(dòng)可以以不同形式開(kāi)展，但應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)效能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。 “學(xué)用一體”說(shuō)強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，邊學(xué)邊做，學(xué)以致用。POA理論體系中的教學(xué)活動(dòng)以實(shí)際場(chǎng)景交際任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)交際目的而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和技能，利用所學(xué)完成任務(wù)要求，既保障了學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。“全人教育”說(shuō)的重點(diǎn)在于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，除了語(yǔ)言知識(shí)的鞏固強(qiáng)化，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“培養(yǎng)學(xué)生中外文明溝通互鑒和傳播中國(guó)文化的能力”。

教學(xué)假設(shè)中認(rèn)為產(chǎn)出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力和目標(biāo)，產(chǎn)出性學(xué)習(xí)能帶來(lái)更高的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，適時(shí)地提供能夠促成產(chǎn)出的適當(dāng)輸入能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)產(chǎn)出的需要，從輸入材料中選擇有用的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)根據(jù)自己產(chǎn)出的需要進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)促使教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，掌控教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合延時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

該理論體系以輸出活動(dòng)為教學(xué)目標(biāo)，以輸入內(nèi)容促成輸出，在教師引導(dǎo)下完成教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么，信息化背景下的POA教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何將新媒體運(yùn)用到新的教學(xué)模式中？

三、POA教學(xué)中的新媒體運(yùn)用

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

產(chǎn)出導(dǎo)向法所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程包括“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三部分，在課堂活動(dòng)中引入微課、QQ群這樣新媒體新平臺(tái)，輔助教學(xué)活動(dòng)，從輸出任務(wù)的布置、完成，輸入內(nèi)容的選擇、發(fā)布、共享到評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，都能夠借助新媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文以2016級(jí)一個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自然班級(jí)（人數(shù)37人）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行為期3周共計(jì)6個(gè)課時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。選擇的內(nèi)容是《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》第五單元True Height一文。

教師將學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置實(shí)際交際任務(wù)由學(xué)生完成，實(shí)現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)。課前安排學(xué)生搜集中外勵(lì)志故事及名人軼事，小組內(nèi)交流談?wù)撝筮x取最具代表性的故事在全班呈現(xiàn)。依據(jù)選擇性學(xué)習(xí)假說(shuō)（Selective learning hypothesis）,學(xué)生“根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶”。學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的依據(jù)來(lái)自教師的引導(dǎo)，找出所搜集故事與課文故事之間的異同，發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的行文特點(diǎn)（時(shí)間順序、插敘），再將小組最佳故事以要點(diǎn)形式記錄下來(lái)共享至班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群。

學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)之后，教師根據(jù)完成情況（包括故事敘述的完整程度、拼寫(xiě)及語(yǔ)法錯(cuò)誤、故事結(jié)構(gòu)的條理）設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)容經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)微課視頻、QQ群共享課件對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生在課前、課中隨時(shí)查看。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以小測(cè)試為主，通過(guò)單詞填空、句子改寫(xiě)的形式考查學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，利用網(wǎng)絡(luò)app應(yīng)用對(duì)學(xué)生測(cè)試進(jìn)行集中批改和評(píng)估，幫助教師及時(shí)掌握全體學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的即時(shí)學(xué)習(xí)情況。

在最后的評(píng)估環(huán)節(jié)，教師在群內(nèi)發(fā)布新的輸出/寫(xiě)作任務(wù)，分三個(gè)層次，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生按照要求對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)現(xiàn)、仿寫(xiě)并最終獨(dú)立創(chuàng)作。三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)分別是1.按照時(shí)間順序梳理課文故事的梗概（主要事件）2.根據(jù)原文的時(shí)間先后順序，對(duì)原文故事進(jìn)行復(fù)寫(xiě)，適當(dāng)增加表示時(shí)間的詞或短語(yǔ)使上下文銜接流暢3.使用前面任務(wù)中出現(xiàn)的時(shí)間順序詞寫(xiě)一個(gè)勵(lì)志故事。三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)用時(shí)2個(gè)課時(shí)，每個(gè)任務(wù)在群內(nèi)發(fā)布，學(xué)生小組內(nèi)完成并互評(píng)。借助QQ群的功能，學(xué)生可以在大群之下建立單個(gè)討論組，供組內(nèi)成員談?wù)摻涣鞑⒁詧D片/照片或文檔的形式在組內(nèi)成員之間分享自己的作品，組間談?wù)摽梢栽诎嗉?jí)群或者課堂上以口述、朗讀的方式進(jìn)行，學(xué)生組間互評(píng)，教師進(jìn)行整體的即時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)于最佳作品，教師可以在群里發(fā)起現(xiàn)時(shí)投票，選出最佳作品，加上教師評(píng)語(yǔ)后，分享至群文件供其他學(xué)生在課后任意時(shí)間對(duì)這種典型樣本反復(fù)模仿學(xué)習(xí)。

在寫(xiě)作任務(wù)全部完成之后，教師在群內(nèi)發(fā)布談?wù)撛?huà)題：如何看待中西方身殘志堅(jiān)勵(lì)志故事中的主人公？他們的故事所反應(yīng)的價(jià)值觀念有何差異，該如何看待？這個(gè)開(kāi)放式話(huà)題由教師主持，學(xué)生群內(nèi)限時(shí)討論，文字、語(yǔ)音、圖片、文本都可以，教師在談?wù)摻Y(jié)束后總結(jié)并點(diǎn)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的聊天記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)效果反思

POA教學(xué)理論體系是時(shí)代的產(chǎn)物，能夠很好地與新媒體新平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，智能手機(jī)的普及保證了每個(gè)學(xué)生都能夠也愿意在這種平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以使用新媒體平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源、收集反饋信息。POA體系倡導(dǎo)的輸出驅(qū)動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生可以自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找并下載與教學(xué)重難點(diǎn)有關(guān)的視頻資源觀看學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)行為可以是課外的也可以是課堂內(nèi)的，保證知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化和掌握。QQ群的使用打破了生生之間的隔閡與差異，讓原本不太愿意參與活動(dòng)或發(fā)言的學(xué)生也有了表達(dá)的平臺(tái)，群內(nèi)文字信息的交流可以反復(fù)察看，學(xué)生可隨時(shí)回顧教師授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，避免遺忘。本次實(shí)驗(yàn)中多數(shù)學(xué)生表示喜愛(ài)這種新的授課模式，大大提高了參與感和成就感，群內(nèi)談?wù)摽筛鶕?jù)需要采取自由發(fā)言或者全體禁言模式，保證群內(nèi)談?wù)摰闹刃蛴袟l。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，輸入資源豐富，輸出任務(wù)的完成循序漸進(jìn)，有效地提升了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解和掌握程度。

（三）存在的問(wèn)題

在使用POA教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中也存在一些明顯的問(wèn)題，比如手機(jī)在課堂的使用時(shí)間。學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生對(duì)于這種課堂模式非常適應(yīng)，能夠合理分配課堂使用手機(jī)的頻率和時(shí)間，而學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生則容易將智能學(xué)習(xí)變成玩手機(jī)的另外一個(gè)理由，將學(xué)習(xí)用途變成了看視頻玩游戲，這需要教師加強(qiáng)課堂管理。此外，在完成產(chǎn)出的過(guò)程中會(huì)有明顯的搭便車(chē)行為。小組成員會(huì)因?yàn)槟芰Σ蛔慊蚺d趣不足的原因在活動(dòng)中消極怠工，最后借鑒其他成員的成果來(lái)應(yīng)付老師的檢查，而小組成員礙于同學(xué)情面一般會(huì)默許這類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生。老師對(duì)這一現(xiàn)象的管理和處理有一定的滯后性，可能造成不良后果而影響整個(gè)POA教學(xué)環(huán)節(jié)。還有一些學(xué)生在小組活動(dòng)中有很強(qiáng)的支配性，一般出現(xiàn)在有班長(zhǎng)、學(xué)委或優(yōu)秀學(xué)生的小組。他們會(huì)強(qiáng)占大部分的展示資源，即便教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行干預(yù)，組內(nèi)學(xué)生往往會(huì)選擇聽(tīng)從支配學(xué)生的意見(jiàn)，甚至直接展示支配學(xué)生作業(yè)成果。

這兩種情況在POA教學(xué)的后半期都會(huì)不可避免地出現(xiàn)，從維護(hù)學(xué)生積極性和保持教學(xué)一致性出發(fā)，教師都只能采取正面教育為主的方式，對(duì)于組/群內(nèi)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度的把握力度是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。POA教學(xué)模式的應(yīng)用為基礎(chǔ)較差的或是偏科的學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以選擇性地給予這類(lèi)學(xué)生一些照顧，緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力和尷尬，幫助提高英語(yǔ)水平使其漸漸融入班級(jí)。而在POA模式中，他將不得不面對(duì)更多人的評(píng)價(jià)，自學(xué)能力不強(qiáng)和抗挫折能力不強(qiáng)的學(xué)生容易產(chǎn)生放棄心理。

四、總結(jié)

利用新代信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行POA教學(xué)模式活動(dòng)是時(shí)代的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)者在新的時(shí)代面臨新的挑戰(zhàn)，也獲得新的資源和方法。POA教學(xué)體系旨在通過(guò)一種真實(shí)的、創(chuàng)造性的、參與的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展，這種要求恰好與新媒體的特點(diǎn)相符合。通過(guò)二者的結(jié)合使用，能夠幫助學(xué)生提高課堂參與度，教師也能夠更好地兼顧不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂活動(dòng)結(jié)束之后，教師借助信息平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、拓展，將同一話(huà)題向縱橫兩個(gè)方向發(fā)散，分享視頻、音樂(lè)、演講、電影、公開(kāi)課等多種形式的資源，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)思辨能力和批判思維。在重復(fù)該模式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效能，而且還能發(fā)展出獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望（利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后資料收集整理學(xué)習(xí)），這都是信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。同時(shí)，資源收集的方法、甄別信息的能力，也是信息時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要提升的一個(gè)重要方面，這與POA理論所倡導(dǎo)的“全人教育”理念相一致，必將成為未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的重要能力之一。新媒體技術(shù)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)不同方面、不同層次教學(xué)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，通用英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）的實(shí)際效能，還有待大量教學(xué)實(shí)踐的檢測(cè)。

[1]Tyler，R．W． Basic Principles of Curriculum and Instruction[M]． Chicage ：University of Chicago Press．1949．

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G40-057

A

1008-7346（2017）05-0046-04

2017-07-28

葉知民，男，湖北武漢人，武漢文華學(xué)院副教授。

[責(zé)任編輯：姚青群]