“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐研究

陳 玲

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐研究

陳 玲

（福建第二輕工業(yè)學(xué)校，福建福州，350001）

會(huì)計(jì)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，其發(fā)展已歷經(jīng)三十多年。隨著時(shí)代的變化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)發(fā)生變化，使得中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為基本立足點(diǎn)，分析當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述基于互聯(lián)網(wǎng)下的多元教學(xué)策略應(yīng)用及成果，提出將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)融合到會(huì)計(jì)教學(xué)中的建議措施。

互聯(lián)網(wǎng)+；中職會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐研究

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”產(chǎn)生的影響

2015年07月04日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》將“互聯(lián)網(wǎng)+”與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)一步深化，使“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量滲透到了各個(gè)行業(yè)。筆者擬從會(huì)計(jì)和教育兩個(gè)方面來(lái)闡述其影響。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作流程

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作是以企業(yè)發(fā)生的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算對(duì)象，進(jìn)行填制憑證、成本核算、登記賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)告等一系列流程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，會(huì)計(jì)人員的工作發(fā)生了巨大變化，從事簡(jiǎn)單、重復(fù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)人員將逐漸被計(jì)算機(jī)取代，做賬現(xiàn)在已不再是人們追求的方向了，未來(lái)共享中心能夠直接替代，未來(lái)會(huì)計(jì)只需要在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的收集與處理。共享中心將實(shí)現(xiàn)由書面憑證向電子憑證的轉(zhuǎn)變，工作的重心在會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)的處理、核算與監(jiān)控。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)＋”政策推動(dòng)了職業(yè)教育變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下，會(huì)計(jì)工作性質(zhì)和任務(wù)已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)生巨大變化，在這樣的背景下，職業(yè)化教育不能再局限于理論和技能的傳授，而是打時(shí)間和空間限時(shí)，傳授學(xué)生現(xiàn)代化專業(yè)信息技術(shù)手段的應(yīng)用以及相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力?！陡＝ㄊ≈械嚷殬I(yè)教育信息化建設(shè)推進(jìn)計(jì)劃（2013-2017年）》通知中明確強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)平臺(tái)，率先開通中等職業(yè)學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；促進(jìn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間開展自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用行為，提高學(xué)習(xí)效果” 。通知強(qiáng)調(diào)了信息化教育建設(shè)的重要性，充分表明了要借助互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)職業(yè)教育的變革。在“福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)工程”的推動(dòng)下，各中職學(xué)校都致力于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推行，將信息技術(shù)深度融合到教育教學(xué)中，并且進(jìn)行創(chuàng)新、嘗試引入慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等新型混合教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

如前所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展形勢(shì)下，會(huì)計(jì)工作流程和職業(yè)教育產(chǎn)生了重要的影響，這些影響與其作用方式會(huì)給我國(guó)我國(guó)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)諸多困境，現(xiàn)狀凸顯出以下三個(gè)方面的嚴(yán)重不足。

（一）缺乏“互聯(lián)網(wǎng) + ”融合于會(huì)計(jì)教育的思維與理念

“互聯(lián)網(wǎng) + ”是一種創(chuàng)新的生物形態(tài)。依托于“互聯(lián)網(wǎng) + ”的會(huì)計(jì)教育是一種智慧教育。

“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代，依托學(xué)校、教室、教師的傳統(tǒng)教育模式將被打破，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端運(yùn)用、課程、學(xué)習(xí)方式將自由開放選擇，還有微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及手機(jī)課堂等多樣化的教學(xué)方法持續(xù)涌現(xiàn)，盡管“互聯(lián)網(wǎng) + ”對(duì)中等職業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著推動(dòng)作用，但是很多學(xué)校還是缺乏重視，僅僅購(gòu)買幾臺(tái)機(jī)器，搞校園網(wǎng)站，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)幾門網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這些只是表面形式，最為關(guān)鍵的是樹立學(xué)校、教育工作者如何將“互聯(lián)網(wǎng)+ ”融合于教育的思維與觀念，以及切實(shí)有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來(lái)推動(dòng)中職會(huì)計(jì)教育的改革與發(fā)展。

（二）教學(xué)模式滯后，缺乏信息化課程體系融合

目前中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式滯后的表現(xiàn)為：

1.中職的會(huì)計(jì)課程體系多年一貫沿用“基礎(chǔ)課—專業(yè)課—實(shí)訓(xùn)課”三位一體課程體系，提倡課證融合，卻存在滯后性，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作流程有所改變，核算型會(huì)計(jì)人員將被淘汰。作為中職學(xué)校，我們必須有危機(jī)意識(shí)，在課程設(shè)置上，須引入新興會(huì)計(jì)學(xué)科信息化課程，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，需求社會(huì)的一席之地。

2.互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)和其他專業(yè)教學(xué)一樣，不能再局限于一本教材、一塊黑板、一堂課的固定形式，對(duì)多媒體的應(yīng)用止步于PPT，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、個(gè)體性，盡管目前也有部分中職學(xué)校引入了會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的相關(guān)模擬軟件，并且通過(guò)這些模擬軟件的操作使學(xué)生對(duì)實(shí)際中的操作有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和感知，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但因缺少相關(guān)專業(yè)人士的指導(dǎo)，這類軟件無(wú)法真正拿到教學(xué)過(guò)程中使用，變相隔離了教師和學(xué)生，教與學(xué)脫節(jié)，甚至有些學(xué)校中模擬軟件成為教學(xué)主體，教師和學(xué)生反而成為陪襯，削弱了師生之間的雙向互動(dòng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，大部分中職學(xué)校依舊沿用傳統(tǒng)的考試機(jī)制，對(duì)核心課程，比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等理論性較強(qiáng)的課程進(jìn)行閉卷考試的形式，對(duì)于實(shí)踐性課程，比如《會(huì)計(jì)基本技能》《會(huì)計(jì)綜合模擬》等課程，則由任課老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)、出勤率以及作業(yè)完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線考核和網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)也是亟待解決的問(wèn)題。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用欠缺

在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，各中職學(xué)校在硬件、軟件的配備上都有較大的投入。筆者以福州市10所中職學(xué)校位研究對(duì)象，對(duì)120名會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行“信息化教學(xué)應(yīng)用情況”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用情況不容樂(lè)觀（見表1）。

表1 中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師信息化教學(xué)應(yīng)用情況

根據(jù)表中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家花費(fèi)了幾十萬(wàn)資金購(gòu)置的課程平臺(tái)和資源的建設(shè)應(yīng)用方面明顯滯后，總體不超過(guò)50%；而與學(xué)生在線分享資源、交流互動(dòng)雖然達(dá)到62%，大多數(shù)僅限于在微信、QQ中解決較為膚淺的問(wèn)題，實(shí)際上資源共享并沒(méi)有顯著增加。究其原因，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)勢(shì)涌入，有一種措手不及之感，需要打破以往固有教學(xué)思維和傳統(tǒng)教學(xué)方式，接受專業(yè)的信息化培訓(xùn)，如果不能真正體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)給教師教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，僅僅當(dāng)成一個(gè)工具來(lái)簡(jiǎn)單使用，其作用將非常有限。

三、完善中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的對(duì)策建議

（一）重視“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”理念，做好學(xué)校各級(jí)部門分工協(xié)作

要在全校上下營(yíng)造信息化教學(xué)的全新氛圍，學(xué)校應(yīng)大力將有限教育資源的配置投向教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，同時(shí)學(xué)校教師、教學(xué)管理部門和網(wǎng)絡(luò)管理中心三方的互相配合，通力協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)管理中心構(gòu)建會(huì)計(jì)云平臺(tái)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、提供網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)平臺(tái)；教學(xué)管理部門進(jìn)行政策推動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，匯集大數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制；一線專業(yè)教師要打破保守的教學(xué)模式，變革思想，進(jìn)行信息化技術(shù)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的開發(fā)。

（二）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)模式改革

“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代，教育內(nèi)容由傳統(tǒng)走向自由靈活，教育方式由單一走向多元，學(xué)生學(xué)習(xí)由課堂走向課外，這些變化都迫使中職學(xué)校必須對(duì)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行全方位變革，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作已不再成為中職會(huì)計(jì)教學(xué)的全部，除此之外，會(huì)計(jì)教育還要更加注重學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用水平和財(cái)務(wù)信息分析能力。

1.在會(huì)計(jì)課程體系上，提倡多元化、系統(tǒng)化、一體化，以拓展學(xué)生綜合分析思維素質(zhì)為重點(diǎn)，信息化課程為導(dǎo)向，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將管理學(xué)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)會(huì)計(jì)課程融入專業(yè)課中，筆者建議中職學(xué)校開設(shè)沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，鍛煉學(xué)生的企業(yè)預(yù)測(cè)決策思維。此外，加大EXCEL在財(cái)會(huì)中應(yīng)用課程實(shí)訓(xùn)比例，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用EXCLE電子表格制作電子賬，利用軟件工具進(jìn)行在線財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)查看和分析。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用傳統(tǒng)課堂課程與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相互結(jié)合，在教學(xué)中不僅僅要教學(xué)生基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)和基本技能，更要教會(huì)學(xué)生如何獲取新知識(shí)，形成新思維，可以運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課堂”、“Moodle課堂”等多種信息化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，跟緊時(shí)代步伐，引入會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例，既要強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單手工模擬操作，又要注重提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性和數(shù)量分析思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性，培植職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（三）充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)行分層教學(xué)

長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要解決學(xué)生“吃不飽”和“不夠吃”的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)終端獲取學(xué)習(xí)資源，自由選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)，分層教學(xué)。筆者利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法，將課程任務(wù)分為“基本任務(wù)”與“提高任務(wù)”。將任務(wù)單上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，一部分同學(xué)課前只需完成基本任務(wù)的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，另一部分接受能力比較強(qiáng)的同學(xué)在完成基本任務(wù)后，可以完成提高任務(wù)。例如《會(huì)計(jì)電算化》課程“薪資模塊”項(xiàng)目，“基本任務(wù)”要求在單工資類別下，學(xué)生能夠根據(jù)日常業(yè)務(wù)的發(fā)生情況進(jìn)行工資分配、分?jǐn)偟葮I(yè)務(wù)處理，“提高任務(wù)”一欄，則要求學(xué)生能夠根據(jù)業(yè)務(wù)進(jìn)行單工資和多工資類別的判斷，完成工資分配任務(wù)。

“基本任務(wù)”與“提高任務(wù)”的分層實(shí)施，一方面，學(xué)生可以充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師也方便把握訓(xùn)練教程的進(jìn)度和節(jié)奏。適當(dāng)安排每一訓(xùn)練單元時(shí)間和任務(wù)，及時(shí)做好作業(yè)接收、評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)講；適當(dāng)安排階段性的模塊測(cè)試，反饋訓(xùn)練及鑒定成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于訓(xùn)練，改善學(xué)習(xí)品質(zhì)和訓(xùn)練效果。

（四）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)引入企業(yè)互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)評(píng)價(jià)方式

中職校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為小微企業(yè)一線技能型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，它考查的是學(xué)生能否掌握一項(xiàng)技能，不像中考高考通過(guò)某一次或者若干次測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量。中職學(xué)生的評(píng)價(jià)更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)，這些可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)?？梢詥⒂?“智慧校園”，構(gòu)建會(huì)計(jì)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓企業(yè)專家出題，采用企業(yè)真實(shí)的案例，反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作、探究精神，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功失敗的樂(lè)趣等軌跡，都能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行詳細(xì)記載，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，教師在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候就不再是主觀或者通過(guò)期中或者期末的分?jǐn)?shù)，而是有依有據(jù)。加強(qiáng)了校企間的合作互助，推動(dòng)校園信息化建設(shè)的發(fā)展。

（五）提升職業(yè)教師信息技術(shù)能力和素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，政府學(xué)校非常注重教師信息化水平的提升，定期開展對(duì)教師的教育信息化培訓(xùn)，教師應(yīng)掌握在線教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力，通過(guò)開展信息化教學(xué)比賽等手段提升教學(xué)水平，作為教師職稱評(píng)定的一個(gè)指標(biāo)。此外，對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，教師必須具備符合時(shí)代特點(diǎn)的信息素養(yǎng)和能力，透過(guò)“互聯(lián)網(wǎng) + ”現(xiàn)象，深入分析與把握“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)會(huì)計(jì)理論的影響、對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的沖擊以及對(duì)會(huì)計(jì)教育模式的挑戰(zhàn)，通過(guò)理論知識(shí)提升、敏銳的政策洞察分析，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，同時(shí)能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大數(shù)據(jù)洞察每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生關(guān)愛和幫助，讓教學(xué)變得輕松愉快。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)下的多元教學(xué)策略應(yīng)用及成果

（一）策略實(shí)施

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)新生的事物，與教育的融合研究更是甚少，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂模式與全新網(wǎng)絡(luò)模式的完美結(jié)合，需要教育一線教師不斷進(jìn)行實(shí)踐嘗試，深入探索。2015年10月，筆者作為課題組負(fù)責(zé)人，以本校2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班和普通班兩個(gè)班，共計(jì)學(xué)生93人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等多種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。筆者擬以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中“填制記賬憑證”這一任務(wù)為例，從課前、課中和課后三個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成并優(yōu)化教學(xué)工作。

1.課前準(zhǔn)備：上傳教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師上傳任務(wù)單，同時(shí)把事先錄制好的5-10分鐘的《如何填制記賬憑證》微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，組長(zhǎng)分配任務(wù)，學(xué)生通過(guò)Moodle移動(dòng)端的APP輸入賬號(hào)登錄，進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)和小組間的答疑討論，還可以鏈接到其他各個(gè)網(wǎng)站上去搜索以前學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)分錄知識(shí)，手工完成記賬憑證的填制，之后將完成的作品上傳于平臺(tái)。對(duì)于組內(nèi)不自覺的同學(xué)，組長(zhǎng)及時(shí)督促，給予記錄評(píng)分，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。

2.課中解惑：設(shè)置企業(yè)環(huán)境，在情景設(shè)置中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，利用“填制憑證中的注意事項(xiàng)”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，小組討論探究，通過(guò)手機(jī)QQ或是Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)顯示小組成員事先填制的憑證，讓其他小組來(lái)糾錯(cuò)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線答疑、分組討論、微測(cè)驗(yàn)、投票等為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流，微練習(xí)，老師在后臺(tái)給予解惑，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.課后練習(xí)：鞏固知識(shí)教師將企業(yè)真實(shí)的票據(jù)上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，完成手工記賬憑證的填制完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

（二）取得成效

普通班采用常規(guī)教學(xué)模式，即教師理論講解，學(xué)生聽課，練習(xí)鞏固，傳統(tǒng)筆試；實(shí)驗(yàn)班則采用結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體下的多元性教學(xué)評(píng)價(jià)。先對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班運(yùn)用應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)之前的單項(xiàng)能力評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較；再通過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)后，對(duì)比兩組單項(xiàng)能力評(píng)測(cè)，結(jié)果見表2。

表2數(shù)據(jù)顯示，在沒(méi)有進(jìn)行多媒體技術(shù)運(yùn)用，教學(xué)模式變革之前，實(shí)驗(yàn)班和普通班單項(xiàng)測(cè)評(píng)水平相當(dāng)。通過(guò)一學(xué)期教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式、手段變革后各項(xiàng)都有大幅度提升，尤其在學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力方面提升最為顯著；而相較之下，普通班雖然也有所提升，但是提升幅度不大。由此可見，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，變革教學(xué)方法能夠提高中職會(huì)計(jì)學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力和自學(xué)能力等幾個(gè)方面，對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)效果顯著。

表2 實(shí)驗(yàn)班與普通班應(yīng)用前后單項(xiàng)能力變化表

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)的處理實(shí)務(wù)工作在現(xiàn)代化的企業(yè)發(fā)展和建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，企業(yè)和市場(chǎng)需要優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。因此，中職學(xué)校需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，將中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革，這是一項(xiàng)較為系統(tǒng)化的大工程，需要學(xué)校和教師以及管理人員不斷改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)信息化教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，為我國(guó)市場(chǎng)和現(xiàn)代化的企業(yè)培養(yǎng)適合信息化發(fā)展需要的優(yōu)秀一線會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才。

[1]劉祥瑞．基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代中職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)研究[J]．財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2017，（10）：221-222．

[2]曹文瑩．信息化背景下中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革[J]．教學(xué)平臺(tái)，2014，（7）：49-51．

[3]李默．基于實(shí)踐視角下的中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究探討[J]．經(jīng)營(yíng)管理者，2015，（1）：385．

G420

A

1008-7346（2017）05-0023-05

2017-09-20

本文系福建省電教館2015-2016年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題（KT15004）的階段性研究成果。

陳玲，女，福建福州人，福建第二輕工業(yè)學(xué)校講師。

[責(zé)任編輯：姚青群]