論“把”字句動詞掛單問題及對對外漢語教學(xué)的啟發(fā)

摘 要：“把”字句一直是語法學(xué)界討論的熱點(diǎn)問題，在對外漢語語法教學(xué)中也是一大難點(diǎn)。本文借鑒韻律句法學(xué)的研究成果，從韻律的角度對“把”字句中出現(xiàn)單音節(jié)動詞這種情況進(jìn)行分析，并針對對外漢語課堂這一特殊的教學(xué)環(huán)境給予切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：“把”字句 韻律句法 普通重音 對外漢語教學(xué)

一、引言

無論在漢語語法界還是在對外漢語教學(xué)中，“把”字句都是一個重點(diǎn)，也是對外漢語教學(xué)中的一大難點(diǎn)。學(xué)者們對“把”字句的研究不勝枚舉。黎錦熙（1924）從句法結(jié)構(gòu)入手對“把”字句中“把”的作用進(jìn)行分析，首創(chuàng)“提賓說”；王力（1943，1944，1946）從“把”字句表示的語法意義角度對“把”字句進(jìn)行研究，提出“處置說”這一觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)后來成為漢語語法學(xué)界有關(guān)“把”字句語義研究與爭論的核心問題；張旺熹（1991）將“把”字句置于具體的語境中，從語用的角度對其進(jìn)行考察。本文借鑒前人的研究成果，從韻律句法角度對“把”字句動詞能否掛單（這里的“單”指的是“單音節(jié)”）及其成因作具體的分析，同時結(jié)合教學(xué)實(shí)際對對外漢語教學(xué)中“把”字句的教學(xué)嘗試提出一些建議。

二、理論基礎(chǔ)

上個世紀(jì)90年代，由王還主編的《對外漢語教學(xué)語法大綱》[1]指出，特殊句式“把”字句中有幾點(diǎn)是需要注意的，其中一條是：“動詞一般不孤立存在于句中?！秉S伯榮、廖序東主編的中文系必修課程教材《現(xiàn)代漢語》[2]在總結(jié)“把”字句特點(diǎn)時指出，“動詞前后常常有別的成分，動詞一般不能單獨(dú)出現(xiàn)，尤其不能出現(xiàn)單音節(jié)動詞?！北热纭澳銘?yīng)該把衣服洗”“我把他打”這類句子是不能說的。但有時候，我們也會聽到“夫妻雙雙把家還”“我主爺帳中把令傳”這樣的句子。我們需要進(jìn)一步追問：為什么有時候覺得“我把他打”這樣的句子是拗口的，而“夫妻雙雙把家還”這樣的句子是可以使用的？究竟是什么原因?qū)е逻@種“混亂”現(xiàn)象的出現(xiàn)？本文基于韻律句法學(xué)，從歷時的角度出發(fā)，綜合研究“把”字句的形成、發(fā)展以及合法標(biāo)準(zhǔn)，對上述問題展開深入分析。

韻律句法學(xué)最重要的理論是“普通重音”，也有人稱其為“核心重音”?！捌胀ㄖ匾簟币?guī)則是韻律學(xué)創(chuàng)始人Liberman在上個世紀(jì)70年代提出來的，是句子在一般情況下或者是沒有特殊語境的情況下所表現(xiàn)出來的重音結(jié)構(gòu)?！捌胀ㄖ匾簟币?guī)則的核心思想可表述為：如果任何一個語串的最后一個短語是[A B]，那么B重于A。馮勝利在其著作《漢語韻律句法學(xué)》[3]中指出，“韻律句法學(xué)基本理論就是建立在以普通重音規(guī)則為基礎(chǔ)的規(guī)則之上……明確地告訴我們句中重音實(shí)現(xiàn)的具體范圍：最后一個短語結(jié)構(gòu)?！?/p>

馮勝利在《漢語韻律句法學(xué)》中還提到“單雙分枝的重音規(guī)則”。圖示如下。

在上圖結(jié)構(gòu)里，“C”是一個雙分枝單位，而“B”是一個單分枝成分，根據(jù)“單輕雙重”的原則，“C”一定比“B”重。也就是說，在兩個音節(jié)以上的組合里，如果前后音節(jié)數(shù)量不均，該結(jié)構(gòu)的重音一定是在音節(jié)數(shù)量較多的那一枝。比如三音節(jié)詞“總書記”“圖書館”，根據(jù)“單輕雙重”的規(guī)則，這兩個詞的重音分別是“書記”和“圖書”。

三、“把”字句動詞掛單情況成因分析

我們都知道“我把他打”這樣的句子在日?？谡Z中幾乎是不出現(xiàn)的，即單音節(jié)動詞“把”字句是不合常理的。原因就在于：根據(jù)“普通重音”的指派規(guī)則，重音是在以動詞為中心建立起來的短語結(jié)構(gòu)中操作的，“普通重音”是要通過動詞指派到該動詞右邊的成分上，而“把他打”動詞是“打”且動詞右邊沒有其他成分，所以該結(jié)構(gòu)的重音是動詞“打”；但根據(jù)“單輕雙重”的韻律規(guī)則，“把他打”的重音是左邊的雙枝成分“把他”。如下圖所示。

根據(jù)以上分析發(fā)現(xiàn)，“普通重音”的指派結(jié)果同單雙分枝的指派結(jié)果矛盾，重音指派的結(jié)果沒有滿足“普通重音”的要求，這樣一個“頭重腳輕”的韻律結(jié)構(gòu)不符合漢語前輕后重的韻律要求，所以，單音節(jié)動詞的把字句在日常使用時是不合法的。

但是，我們偶爾會聽到類似“夫妻雙雙把家還”這樣的句子，即單音節(jié)動詞“把”字句。馮勝利指出，“早期“把”字句產(chǎn)生于詩歌而成熟于韻文，后來用于口語和散文中的“把”字句不過是繼承它們在詩歌韻文中成熟的那一部分……出現(xiàn)了今天的局面：兩種“把”字句、兩種使用環(huán)境。一是詩歌韻文中的“把”字句——繼承并發(fā)展了成熟以后的“把”字的語法。二是散文口語中的“把”字句——繼承發(fā)展了成熟以后的“把”字的語法?！盵3]簡言之，就是帶有單音節(jié)動詞的“把”字句在日?？谡Z中是不存在的，它僅存在于詩歌、戲劇等韻文中。如：

（1）心煩欲把琴弦理，又不知李郎我那知音人現(xiàn)在何方，現(xiàn)在何方？（黃梅戲《女駙馬·春風(fēng)送暖到襄陽》）

（2）我主爺中把令傳，將士紛紛取東川。惱恨軍師見識淺，他道我勝不了那夏侯淵。（京劇《定軍山》黃忠唱段）

（3）惜無載人酒，徒把涼泉掬。（唐·宋之問《溫泉莊臥病寄楊七炯》）

由例（1）～例（3）可知，帶有單音節(jié)動詞的“把”字句是存在于黃梅戲、京劇和古詩詞等韻文中的。然而在日?？谡Z中，如果既要保證動詞是單音節(jié)，又要避免“單輕雙重”韻律規(guī)則和“普通重音”沖突的單音節(jié)動詞“把”字句的出現(xiàn)，就只能讓動詞帶上其他成分來同時滿足“普通重音”和“單輕雙重”兩條韻律規(guī)則的要求。如：

（4）封肅喜的屁滾尿流，巴不得去奉承，便在女兒前一力攛掇成了，乘夜只用一乘小轎，便把嬌杏送進(jìn)去了。（清·曹雪芹《紅樓夢》第二回）

（5）且說兩個防送公人，把林沖帶來使臣房里寄了監(jiān)。（明·施耐庵《水滸傳》第八回）

（6）我毫無顧忌地拿起漆滿茶垢的茶碗舀水喝，還把自己的水壺灌滿。（余華《活著》第一章）

（7）林沖與妻到岳廟還香愿，正迎見高太尉的小衙內(nèi)，把妻子調(diào)戲，被小人喝散了。（明·施耐庵《水滸傳》第八回）

（8）那談爾音被御史參了一本，朝廷差了一位甚么吳大人來，把他拿問，老弟你官復(fù)原職了。（清·文康《兒女英雄傳》第十五回）endprint

從例（4）～例（8）可以發(fā)現(xiàn)，在明清小說以及現(xiàn)代白話小說中，“把”字句動詞后邊往往需要帶上一些成分或使用雙音節(jié)動詞。如：例（4）中，動詞“送”的后邊帶上補(bǔ)語“進(jìn)去”；例（5）中，動詞“帶”后邊帶上了補(bǔ)語“來”和表處所的賓語“使臣房”；例（6）同例（4）一樣是在動詞后面加上補(bǔ)語，例（7）和例（8）中，動詞是雙音節(jié)動詞。通過在“把”字句動詞后加入一些成分或使用雙音節(jié)動詞，有效地避免了“頭重腳輕”型“把”字句的出現(xiàn)。

由上文可知，“把”字句在普通話口語中只有一種情況，那就是動詞不能掛單，但是在詩歌、戲曲、古詩詞、現(xiàn)代歌曲等韻文中，會出現(xiàn)另外一種情況，即“把”字句的動詞往往會是一個單音節(jié)動詞。其實(shí)，這兩種情況可以并存且不矛盾，主要是因?yàn)檫@兩種“把”字句的源頭一樣，都是從詩歌韻文中的“把”字句發(fā)展而來，只不過一個仍然在母體環(huán)境中使用，而另一個則從母體中脫離出來，逐漸發(fā)生演變，成為口語中不帶單音節(jié)動詞的“把”字句。只要明白了這一點(diǎn)，就可以很好地區(qū)分和應(yīng)用“把”字句。

四、把字句對外漢語教學(xué)的策略

在對外漢語教學(xué)時，“把”字句掛單與否往往讓學(xué)習(xí)者很頭疼，甚至有些學(xué)習(xí)者會有意避免使用“把”字句。我們認(rèn)為，對外漢語教學(xué)中的“把”字句教學(xué)可采取以下策略：

1.根據(jù)學(xué)習(xí)者情況，對“把”字句進(jìn)行分階段教學(xué)。對于漢語初學(xué)者，可以省略不講“把”字句中動詞的特殊情況，即“把”字句動詞可以是單音節(jié)動詞，但要注重其基本用法，教會他們使用“把”字句；對于中高級學(xué)習(xí)者，既要告訴他們“把”字句中動詞的具體情況，也要從成因入手，告訴他們?nèi)缃竦摹鞍选弊志涫怯袃煞N使用環(huán)境的。

2.結(jié)合歌謠等語料，對“把”字句的不同用法進(jìn)行講解并練習(xí)。在具體方法上，可以結(jié)合聽說教學(xué)法，在具體講解過程中融入一些民間歌謠，尤其是兒歌。中國民間歌謠雖然短小，但其中蘊(yùn)含著許多語法知識點(diǎn)。兒歌是符合兒童理解特征的歌曲，從形式上來說也同樣適用于漢語學(xué)習(xí)者，這樣的句子短小有節(jié)奏，簡單易識記。在對外漢語教學(xué)時，可以適當(dāng)加入一些歌謠來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在輕松學(xué)唱歌謠情況下也能掌握語法知識點(diǎn)。如：

（9）我在馬路邊，撿到一分錢，把它交給警察叔叔手里邊。叔叔拿著錢，對我把頭點(diǎn)，我高興地說了聲：“叔叔再見”?。▋焊琛兑环皱X》）

這首兒歌既包含了“把”字句單音節(jié)動詞的特殊用法，又包含了“把”字句動詞的一般用法，即包含了“把”字句的兩種情況：一種是單音節(jié)動詞的“把”字句，即“叔叔拿著錢，對我把頭點(diǎn)”。前文中我們說過，單音節(jié)動詞的“把”字句只出現(xiàn)在詩歌、戲曲等韻文中，《一分錢》是首兒歌，屬于現(xiàn)代韻文，所以“把”字句中帶有單音節(jié)動詞是合理的。另一種情況是日?？谡Z中的“把”字句，這類“把”字句動詞后面常常帶有其他成分，“把它交給警察叔叔手里邊”。結(jié)合歌曲以及“把”字句兩種使用環(huán)境對“把”字句的用法進(jìn)行講解，使學(xué)生明白“把”字句動詞掛單與否要看其使用環(huán)境。將這首歌謠引入對外漢語教學(xué)課堂，把它作為“把”字句教學(xué)的輔助形式，既讓學(xué)生有一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以借此培養(yǎng)學(xué)生的韻律感。

3.教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)習(xí)者提供一些有關(guān)“把”字句且韻律節(jié)奏強(qiáng)的詩詞、短文或名言警句。如：

（10）北風(fēng)臨大海，堅(jiān)冰臨河面。下有大波瀾，對之無由見。求友須在良，得良終相善。求友若非良，非良中道變。欲知求友心，先把黃金煉。（唐·孟郊《求友》）

例（10）這樣的詩詞可以讓學(xué)生熟讀成誦，這樣不但講解了“把”字句中動詞的使用情況，而且可以慢慢增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，逐漸培養(yǎng)他們的漢語韻律感，真正做到樂中學(xué)、學(xué)中樂。

除此之外，還可以讓學(xué)生觀看一些中國傳統(tǒng)的戲曲節(jié)目，比如黃梅戲、京劇、豫劇等，這些曲種的唱詞或念白也包含許多語法知識。如：

（11）樹上的鳥兒成雙對，綠水青山綻笑顏，從今不再受那奴役苦，夫妻雙雙把家還，你耕田來我織布，我挑水來你澆園……（黃梅戲《天仙配》）

除了觀看戲曲節(jié)目以外，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典曲目的演唱，讓他們來學(xué)唱并表演這些戲曲，而且也可以在日常的練習(xí)中，增加詩歌、民謠、戲曲詞的分值，使那些把漢語當(dāng)做第二語言的學(xué)習(xí)者能真正體會到中華文化的深邃悠久。

五、結(jié)語

本文基于韻律句法的理論知識，重點(diǎn)分析“把”字句單音節(jié)動詞使用與否的情況及造成這種局面的原因，明確“把”字句中單音節(jié)動詞使用的語言環(huán)境，并指出“把”字句在現(xiàn)代漢語中呈現(xiàn)出兩種不同情況。同時結(jié)合對外漢語教學(xué)的特殊性，在日常教學(xué)過程中，融入詩詞、民謠、戲曲等中華傳統(tǒng)文化，提高教師輸出語法知識的可理解性，加深學(xué)生對語法知識的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中既能增強(qiáng)自身的漢語韻律感，又能深入了解和學(xué)習(xí)獨(dú)特的漢語知識和博大精深的中華文化。

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（路琪 山東曲阜 曲阜師范大學(xué)文學(xué)院 273165）endprint