淺談遼寧地區(qū)中考英語命題趨勢與復(fù)習(xí)策略

摘要：對中考英語的命題趨勢進行分析，能夠掌握英語考試內(nèi)容的偏向點，對課程教育計劃進行更科學(xué)的制定?？梢哉f，對中考英語的命題趨勢開展分析，并不是單純讓學(xué)生可以實現(xiàn)更高英語試卷分數(shù)的取得，而是要掌握對學(xué)生實施課程教育的重點和導(dǎo)向，努力讓班級學(xué)生的英語素養(yǎng)可以得到高度的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。為此，本文對遼寧地區(qū)近幾年中考英語呈現(xiàn)的命題趨勢進行分析，并提出幾點復(fù)習(xí)策略，以期能提升英語學(xué)科的授課效果。

關(guān)鍵詞：遼寧地區(qū)；中考英語；命題趨勢；復(fù)習(xí)對策；學(xué)科素養(yǎng)

前言：教師通過對中考英語的命題趨勢開展分析，可以更好對學(xué)生開展英語教學(xué)的規(guī)劃，讓學(xué)生能夠在課程教育中實現(xiàn)更高學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該以中考命題趨勢為課程教育的指導(dǎo)，對學(xué)生實施針對性的課程教育，促使學(xué)生能夠在英語課程中實現(xiàn)更多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和運用，強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為此，英語教師應(yīng)該對中考命題趨勢進行分析，以命題趨勢對課程教育進行一定的創(chuàng)新，提升課程教育的活力，促使課程教育能夠取得更好的效果。

一、遼寧地區(qū)近幾年中考英語呈現(xiàn)的命題趨勢

（一）回歸教材

通過對最近幾年遼寧地區(qū)的中考英語試卷進行分析可以看出，試卷題目三分之一以上的背景材料是源自于英語教材的，呈現(xiàn)著很大的回歸教材趨勢。該種趨勢可以在完形填空以及句子語境中分析出來，以2014年至2017年中考英語的試卷設(shè)置可以看出，選擇題的整體難度比較低，主要是對詞組含義和詞性的考查，所考查的內(nèi)容均是教材中提及到的英語知識。完形填空的考試題材均是敘述文，并且文章內(nèi)容和教材有著比較緊密的知識聯(lián)系，弘揚比較積極和向上的生活態(tài)度。而情景交際的話題主要是源自教材上，充分體現(xiàn)了試卷考點回歸教材的命題思想。

（二）語篇題材比較多樣且具有跨文化意識

對2014年至2017年中考英語的試卷進行分析可以看出，閱讀理解的題型比較多樣，主要是以說明文，記敘文為主要的文章題材[1]。所涉及的話題包含語言文化，衛(wèi)生健康，現(xiàn)代技術(shù)，旅游交通和哲理故事等，語篇題材比較多樣且具有跨文化意識。如，2014年大連市的閱讀理解涵蓋人文故事，健康運動；2015年涵蓋衛(wèi)生和健康，智能手機；2016年涵蓋數(shù)字化和捐贈故事等；2017年涵蓋慈善，拉斯洛·拜羅（圓珠筆的發(fā)明人）等?？梢钥闯?，遼寧地區(qū)近幾年中考英語的語篇題材比較多樣且具有跨文化意識，學(xué)生在作答試卷的同時，能夠掌握更多的文化知識。

（三）重視語言的實踐性和靈活性運用

遼寧地區(qū)近幾年中考英語呈現(xiàn)的命題趨勢除了體現(xiàn)在回歸教材和語篇題材比較多樣且具有跨文化意識這兩點上，也體現(xiàn)在重視語言的實踐性和靈活性運用上。在閱讀理解第二部分中，話題設(shè)置考慮了文體的特點，同時也考查學(xué)生對文章信息的有效獲取，科學(xué)處理和正確傳遞的能力。并通過對文章的閱讀，能夠讓學(xué)生樹立比較正確的觀念認知，對學(xué)生有著一定的教育功能。此外，試題的前部分能夠在文章中找到相應(yīng)的答案，后面部分是開放性的題目，學(xué)生只要能夠表述自己的思想就可以，具有很強的靈活性。此外，在書面表達中，話題設(shè)置均是和學(xué)生有著生活性的關(guān)聯(lián)，貼近學(xué)生生活與實踐的范疇，學(xué)生能夠依據(jù)生活實踐對作文進行寫作。

二、遼寧地區(qū)中考英語的復(fù)習(xí)策略分析

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)課程知識體系，促使學(xué)生扎實掌握教材知識

對最近幾年遼寧地區(qū)的中考英語試卷進行分析，我們能夠看出，試卷題目三分之一以上的背景材料是源自于英語教材的，呈現(xiàn)著很大的回歸教材趨勢。為此，教師應(yīng)該構(gòu)建基礎(chǔ)課程知識體系，促使學(xué)生扎實掌握教材知識[2]。教師應(yīng)該對班級學(xué)生開展系統(tǒng)性的英語基礎(chǔ)知識梳理，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞匯，交際語言以及語法等基礎(chǔ)課程知識進行有效的運用，提升學(xué)生對基礎(chǔ)英語掌握和運用程度。在具體學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置課程問題，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識開展探究性的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對這些知識形成較高的記憶和實際應(yīng)用。

（二）立足教材知識實現(xiàn)跨文化的教育

上文中指出，遼寧地區(qū)近幾年中考英語的語篇題材比較多樣且具有跨文化意識。所以，教師在實施課程教育時候，應(yīng)該立足教材知識實現(xiàn)跨文化的教育，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解一些相關(guān)的文化知識。

例如，教師在開展人教版出初中英語《Its raining》講解時候，教師除了讓學(xué)生掌握基本字詞，也要向?qū)W生開展擴展性的課程教育。例如，教師可以告訴學(xué)生在下雨天應(yīng)該注意的事項，討論下雨天給人們生活帶來的影響。通過這些內(nèi)容的講解，能夠讓學(xué)生掌握基本英語知識的同時，可以學(xué)習(xí)或者是了解到其他的知識，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到一定的提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立靈活的用語習(xí)慣

遼寧地區(qū)近幾年中考英語呈現(xiàn)著重視語言的實踐性和靈活性運用這一特點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立靈活的用語習(xí)慣，讓學(xué)生可以對英語問題進行靈活性的解決。教師在實施課程教育的時候，應(yīng)該創(chuàng)建比較和諧和靈動的課程環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課程教育中勇于闡述自己的想法。同時，教師應(yīng)該對學(xué)生呈現(xiàn)的創(chuàng)新思維進行鼓勵，促使學(xué)生可以形成比較廣闊的英語思維[3]。例如，在平時課程教育中，教師可以設(shè)置一些開放性的話題讓學(xué)生進行討論，激發(fā)學(xué)生的課程思維。如“What do you know about the Silk Road？”“How does smart technology affect people？”

結(jié)論：綜合以上內(nèi)容，英語教師應(yīng)該以中考命題趨勢為課程教育的指導(dǎo)，對學(xué)生實施針對性的課程教育，促使學(xué)生的英語素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的培養(yǎng)。具體說，教師應(yīng)該構(gòu)建基礎(chǔ)課程知識體系，促使學(xué)生扎實掌握教材知識。同時，教師要立足教材知識實現(xiàn)跨文化的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立靈活的用語習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《中考必備》 2015 2016年 夏瑞參編

[2]石慶娟.張利琴.提高命題能力反撥教學(xué)方式——初中英語測試命題存在的問題與對策[J].江蘇教育研究，2013，（29）：33-36.

[3]孫全軍.加強學(xué)科統(tǒng)籌配合發(fā)揮綜合育人功能——思想品德中考命題的跨學(xué)科滲透[J].中小學(xué)德育，2015，（12）：16-18.

[4]常雙.從命題角度剖析中考英語閱讀理解試題[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2014，30（04）：19-20.endprint