培養(yǎng)興趣，讓數(shù)學學習有趣起來

程根愛

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性和應用性強的學科。由于學科本身的特點，對理解力和想象力還沒有成熟的小學生來說，有時理解起來是有困難的，甚至會令他們因此望而卻步。這種情況如果長期發(fā)展下去，他們的學習熱情就會逐漸減退，成為包袱，進而陷入?yún)拰W、逃學的惡性循環(huán)之中。托爾斯泰曾說過：“成功的教學不是強制，而是培養(yǎng)學生的興趣?！蔽覀冊鯓幼寣W生放下學習包袱，激發(fā)他的學習興趣，積極、愉快而輕松地投入到學習之中，變“要我學”為“我要學”，這能映照出數(shù)學老師的教學能力。

一、關愛學生，培育興趣

古語有云：安其學而親其師，樂其友而信其道。學生喜歡老師，他就會對這個老師所教學科產生興趣，發(fā)展下去，就會形成內驅力，成績自然也會提高。曾看到這樣一個實驗：一次數(shù)學測驗，兩位學生都考了52分。老師批評了A，而對B，他不但沒有批評，還在課堂上表揚了解題中的獨特解法。從這以后，B上課時興趣盎然，不斷地舉手；而A情緒低落，上課經常打瞌睡。期末，B考了79分，而A竟只考了27分。兩個學生，同一個老師，為什么會有如此差異？其實，就在于老師有沒有給予他愛和陽光。

教師要有一顆寬大博愛的心，去觀察和審視每個學生，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時給予表揚和鼓勵，以激發(fā)興趣，增強他們的自信。尤其是成績差的學生，他們本身就對數(shù)學不感興趣，上課沒有精神，還內心自卑，他們更需要我們的愛心、耐心和細心。“一日為師，終身為父”，我們的教育對于學生的影響是終身的。你要想使學生對數(shù)學感興趣，你就得愛學生，這樣學生才會愛上你，才能愛上你所教的數(shù)學。

二、引題導趣，誘發(fā)動機

良好的開端是成功的一半。教師要想使學生對數(shù)學感興趣，首先要做好引題工作。引題開得好，感染學生的情緒，能形成一種良好的心理態(tài)勢，為一節(jié)課的學習做好必要鋪墊，進而誘發(fā)他們的學習動機。先聲奪人的引題能調動學生渴求新知的心理需求，激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意，使他們在課堂上心無旁騖。

導入新課的形式多樣，可以用開場白、影視片段、游戲和故事等。譬如，講授“能被3整除的數(shù)的特征”的時候，我是這樣設計導入新課的：同學們，以前都是老師出題，同學們來答。今天，我們換換，你們出題，我來答，好不好？你們隨便說一個數(shù)，看我能不能說出來它能不能被3整除？（板書：能否被3整除）。一石激起千層浪。學生積極行動起來，你報一個數(shù)我報一個，有的還出到七位數(shù)。他們恨不得一下子就把我考住。我呢，每做一題，就讓學生檢驗。都是對的??！學生驚奇地看著我?？吹綄W生的興趣被調動起來，我說：呆了吧。告訴你，這沒什么，只要你掌握“能被3整除的數(shù)的特征”就行（板書課題）。大家要是掌握了它，說不定比我還快呢？這樣欲擒故縱，制造懸念，平中見奇，調動了學生的學習興趣，也強化了他們的求知欲。

教學中，多花些心思，做些巧妙設計，數(shù)學也能變得生動有趣。就像“能被3整除的數(shù)的特征”，如果只是純粹傳授知識，自然不能調動學生興趣，但如果從懸念入手，讓學生在參與中感知，還能不激發(fā)他們的求知欲嗎？

三、創(chuàng)設情境，調動興趣

教育家夸美紐斯說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來。”小學生年齡小，以具體思維為主，簡單有趣的教學設計往往能吸引他們興趣，激發(fā)思考。教學中，教師應該多把問題生活化，用多媒體、錄像、故事、童話、游戲等形式來調動學生參與的熱情。

孩子都喜歡聽故事，如果把數(shù)學知識融入故事，往往容易調動他們的注意力。一旦情感投入其中，他們的思維跟著老師走，就能享受到學習的樂趣，達到事半功倍的效果。在教《商不變的性質》時，我給學生講了“猴子分桃”的故事。一天，猴王帶著小猴上山摘桃。分桃的時候，猴王先拿出6個桃子，分給3只猴子。接著，他又拿出30個桃子，分給15個猴子。前面的三只小猴不干了，“為什么他們分的比我們多？”這時，猴王收了他們的桃，把他們和其他27只小猴放在一起，給了他們60個桃子。這時，三只小猴不做聲了。大家?guī)腿恍『锼闼悖麄兠咳司烤狗至硕嗌偬?，猴王有沒有偏心？故事一講完，學生一個個動筆算起來。結果很快出來了，“為什么每只猴子分的桃子一樣多呢”，學生的好奇心就這樣吊了起來。

游戲和玩樂是孩子的天性。課堂開展游戲活動，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學生體力、智力和交往能力的發(fā)展。著名教育家陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”低年級學生，年齡小，注意力集中時間短，久坐不利于學習興趣的培養(yǎng)，而靈活多變的游戲恰好能彌補這個弱點。譬如：“10的分與合”學習后，我用了“找朋友”的游戲，讓每個學生從1——10中選出自己喜歡的數(shù)字貼在胸前，然后讓他們找出能和自己合成10的同學做朋友。游戲過程中，我同時教他們兒歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙一個游戲一首兒歌，學生玩得不亦樂乎，知識也在不知不覺中得到鞏固，學習效率還會低嗎？

四、語言智慧，增強興趣

語言是傳播知識的載體，是人際交流的工具。教師表達能力的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學質量的高低。教師要上好課，不但要有思想、有知識，有方法，還要能靈活運用語言。課堂教學中，一個教師要是能運用形象鮮明、優(yōu)美流暢、妙趣橫生的語言，就能吸引學生的有意注意，激發(fā)他們的學習興趣，使他們積極思考而廣泛參與。教師教學語言運用靈活，有利于組織開展探索活動，啟迪學生心智，讓他們內心形成震撼力、吸引力和感染力，進而體驗到成功的愉悅。

數(shù)學老師的語言，不但要準確簡練，也要有啟發(fā)性。老師的語言應當引而不發(fā)，讓人思考，以達到啟智的目的。所謂施教之功，貴在引導，妙在開竅。課堂教學中，我們要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處和規(guī)律的探求處，有意識地提出問題，引發(fā)思考，使他們的認識逐步深化。比如，教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”，我先讓學生復習10.25÷ 125，再過渡到10.25÷12.5。兩相比較，設問：（1）這兩題有什么不同？（思維轉折處）（2）你是怎么把它變成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算的？（知識關鍵處）（3）要想使商不變，被除數(shù)應該怎么辦，根據(jù)什么？（規(guī)律探求處）（4）完整歸納，除數(shù)是小數(shù)的除法如何計算？（理解疑難處）。endprint

數(shù)學老師的語言也可以輕松幽默，生動形象。贊可夫曾說：“好的課堂要有幽默，要有笑聲?！庇哪芴岣邔W生理解水平，喚起他們的注意力，提升他們的積極態(tài)度，使課堂教學達到滿意的效果。教學“千米和千克的初步認識”的時候，部分學生把“千米”錯寫成“千克”。上課的時候，我若無其事地問一個做錯的學生：“從我們學校到新華書店有多少千克？”他莫名其妙，旁邊的學生笑了起來。我又問另一個做錯的學生：“你體重多少千米？”又是一陣哄堂大笑?！澳銈冃κ裁?？”“老師，你把單位混淆了?！薄笆菃?？可是昨天有些同學就這樣用的啊。原來，單位不能混用啊，我怎么糊涂了呢？”又是一陣笑聲。從那以后，學生再也沒有混淆千克和千米。

五、動手操作，深化興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！苯逃睦韺W研究表明，上課時，小學生注意力集中的時間一般只能維持15--25分鐘，時間一長，注意力就會分散；而低年級學生更短。根據(jù)兒童的這種心理特點，在教學中要想持續(xù)吸引學生的注意力，必須隔一段時間就激發(fā)學生的興奮點。為了讓學生保持濃厚的學習興趣，就要讓他們動手實踐，親自探究和發(fā)現(xiàn)。這樣，才能培養(yǎng)學生的實際動手能力，激發(fā)他們的學習興趣，用動促思，以思促言，達到學以致用，自主學習的目標。

比如，教學“平行四邊形”的時候，我要學生用四根小冰糕棍和小釘子獨立做一個長方形。他們覺得有趣，爭先恐后地做起來。做好之后，我讓他們自己捏住相對的兩角往相反的方向拉，觀察圖形相對的邊有什么變化，拉成了什么圖形。他們一邊動手一邊觀察，很快就知道是平行四邊形。我在他們動手的時候，追問：大家手里都有平行四邊形，那么它有什么特征呢？生活中哪些地方用到了呢。學生發(fā)言積極，氣氛熱烈，不長的時間就掌握了平行四邊形的特征。

再比如，在講圓柱體體積計算公式的時候，要求每個學生準備一個蘿卜和一把小刀。上課，我讓學生先把蘿卜削成圓柱體，然后出示操作提綱，指導學生按照操作提綱切、拼、擺、放，讓學生在實際操作中，輕松自如地概括出圓柱體體積的計算公式。這樣的教學設計徹底改變了數(shù)學的枯燥問題，知識在操作中獲得，問題在操作中解決，學生素質也隨之提高。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”在數(shù)學教學中，我們要努力培養(yǎng)學生的學習興趣，這是提高數(shù)學教學質量的重要途徑。學生只有對數(shù)學學習產生興趣，才能體會到學數(shù)學的樂趣，提升學習效率，使學習成績穩(wěn)步提高。因此，教師在教學過程中要想方設法地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。只有這樣，學生的學習才有動力，教師的教學才有活力。endprint