淺談農(nóng)村小學生語文課外閱讀活動的開展

鐘海青

摘 要：以往小學農(nóng)村語文教學中，教師機械化的適用教學方法、不懂得結(jié)合農(nóng)村地域性開展課外閱讀教學以及學生學習語文課外閱讀的興趣低下等原因的相互關(guān)聯(lián)，共同造就了農(nóng)村小學生語文課外閱讀能力低下的現(xiàn)狀，本文分析幾點改善課外閱讀教學局面幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；農(nóng)村教學；課外閱讀方法；教學探究

提升農(nóng)村小學生語文課外閱讀能力這項任務非常艱巨，并且自實施新課程改革以來，我們也針對此教學問題做過一些相關(guān)的教學探究，但是由于傳統(tǒng)應試思想的根深蒂固和學生學習興趣的缺失等原因，相互盤結(jié)、糾纏冗雜，造成了我們農(nóng)村小學語文課外閱讀教學質(zhì)量一直停滯不前的窘境。我們應當積極總結(jié)經(jīng)驗，學習先進思想和方法，探究有效提升農(nóng)村語文課外閱讀教學質(zhì)量的良策。

一、農(nóng)村小學語文課外閱讀教學的實踐現(xiàn)狀論述

雄厚的師資力量是小學語文教育事業(yè)取得良好成績的教育資本，小學的語文教師一般來說都具有豐富的語文教學經(jīng)驗，小學語文教師的綜合素質(zhì)越高，對于學生的語文教學效果就越顯著。教師的綜合素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)在實力和教學經(jīng)驗上，更體現(xiàn)在綜合能力、學歷水平、總體能力、再發(fā)展需求等方面，其評價體系是一個綜合性復雜評價體系。教師課外閱讀教學方法單一、模式化。俗話說“條條大路通羅馬”，在通向高效的小學語文課外閱讀教學道路中，無法有效的提升農(nóng)村小學生語文課外閱讀成績。因此，綜合以上幾點來看，筆者認為，當前農(nóng)村小學語文課外閱讀教學的實踐現(xiàn)狀著實令人堪憂，探索有效的解決方法刻不容緩。

二、探究當下農(nóng)村小學生語文課外閱讀活動

（一）加大農(nóng)村教育投入力度，強化師資力量配置和硬件配置

農(nóng)村整體教育教學水平，包括農(nóng)村語文教學質(zhì)量得不到有效提升的客觀性原因，有很大一部分是來自基礎(chǔ)教學設(shè)施的不健全和師資力量的薄弱。而從很大程度上來說，這些都是可以避免的，因為，相比較于一些主觀方面的因素，如教師教學思想的落后和懈怠，學生學習興趣的缺失等，這些客觀方面的原因，更容易解決。而解決的有效方法就在于教學資金的投入，唯有加大農(nóng)村小學校園的資金投入力度，讓語文教學設(shè)備更加健全、完善，才能吸引更多的專業(yè)師資團隊融入本校，從而生成一支專業(yè)的語文師資力量，為農(nóng)村小學語文課外閱讀教學奠定堅實的客觀條件基礎(chǔ)。

（二）深入開展農(nóng)村小學生語文課外閱讀技巧的指導

1.明確課外閱讀要求，審清待寫題意

帶著“問題”，是語文課外閱讀前必要的一個環(huán)節(jié)，也是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，唯有把握好思考的問題，找到閱讀的中心，才能正確引申出學生自己的觀點，因此，語文教師應當將此作為課外閱讀教學的重點內(nèi)容來要求學生，避免因重復課外閱讀而導致的負累，對文章中給出的句子、片段、詞匯細心分析，揣摩意義，對所提供的信息進行加工、整理、總結(jié)和分析，使其具體化、生動化、條理化。具體的實施方法，如我們可以組織學生看圖寫文章、對語文教材中的人物對話內(nèi)容進行擴充、課外閱讀作文等等，如此，可以鍛煉小學生良好的閱讀能力，讓之后的語文課外閱讀更加一帆風順。

2.基于課外閱讀要點，把握文章語言性，強化學生閱讀能力

在明確課外閱讀主題后，就是根據(jù)課外閱讀的主題來分別列出幾個分論點，即以分論點佐證文章的主題，其大體的結(jié)構(gòu)就像是一個倒立的大樹，從主干分出許多的枝干，而繁雜的單詞就是大樹枝梢上的樹葉。這些分論點便是一篇文章的要點，接下來學生要做的就是熟練應用各種語文句式和短語，將所列出的要點逐一以語文翻譯出來，在具體的表達上，要盡量多變化一些句式，語文語言在表達上是較為靈活的，同一句話可以有不同的表達方式和順序，比如較為普通的是陳述句句式，而經(jīng)過變換可以改為一般疑問句和特殊疑問句，又如，在表達順序上，可以先講明時間，再陳述發(fā)生的事件和地點，也可以將一件事表述完整之后，再加上時間狀語，如此，一方面可以鍛煉學生的一句多譯能力，更可以強化其思維的靈活性。

3.立足課堂閱讀教學，滲透課外閱讀訓練

“以讀促讀”，也是課外閱讀教學中一種較為常用的實踐辦法，廣泛的閱讀可以豐富學生的語文見識，強化其理解和書面信息的接受能力，了解到更多不同國家的歷史背景、文化知識、人文素養(yǎng)、風土人情、價值觀念等，更能強化農(nóng)村小學生的語文語感，讓語感帶動其語文課外閱讀能力的提升。信息技術(shù)情景教學法的運用，還在于對于新知識的合理講解。

學習就是建構(gòu)一種自主學習和接受學習能力的習慣和過程，并且形成自己的知識和技能體系作為首要的目標，在這些基礎(chǔ)之上進行獨特創(chuàng)新，將老師的知識融入到學生的實際教學過程中，讓學生能夠和老師一起討論相關(guān)的問題在這樣的情況下，老師教和學生學就可以相得益彰。例如：課內(nèi)閱讀中，在進行《小蝌蚪找媽媽》一節(jié)時，對蝌蚪與其它動物的之間的對話進行充分把握學習，立足于課本教學，盡最大的努力發(fā)揮學生主動性，讓學生扮演不同的角色，然后對話，安排學生表演情景小劇。這只是簡單的從某幾個例子出發(fā)，其實在教育實踐中，老師對知識的靈活應用，可以極好的推動情境教學的成功落實，強化學生課外閱讀能力。課外閱讀的形式可以是報刊、流媒體、語文名人傳記等等，在學生自主閱讀之后，還可以與其他學生進行交流和分析，有利于實現(xiàn)閱讀能力的共同提升。以讀促寫，是開拓學生思維，有效提升課外閱讀技能的法寶，我們農(nóng)村小學語文教師當善加利用。

三、結(jié)束語

概而言之，農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量普遍偏低，很大程度上是由于經(jīng)濟條件限制，學生學習興趣不高及教師教學技能不強等綜合因素的相互影響而導致，而課外閱讀教學又是語文教學中的一個重要內(nèi)容，提升小學生閱讀能力不可或缺。為了實現(xiàn)這一教學目標，本文從農(nóng)村語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，簡要分析了幾點針對性的教學策略，如加大農(nóng)村教育投入力度，強化師資力量配置和硬件配置；深入開展農(nóng)村小學生語文課外閱讀技巧的指導；立足課堂閱讀教學，滲透課外閱讀訓練，等等。以期激發(fā)小學生語文課外閱讀興趣，在潛移默化中實現(xiàn)小學生語文課外閱讀能力的提升。

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