【摘 要】協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式,通過教師間的合作,共同負(fù)責(zé)同一群學(xué)生的教學(xué);通過協(xié)同教學(xué)教師相互交流、合作、對(duì)擅長的內(nèi)容再深入研究,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。協(xié)同教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的關(guān)注度,及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困難,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂教學(xué)效益都有著重要的意義。
【關(guān)鍵詞】協(xié)同教學(xué);分站式教學(xué);電容器的電容
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2017)67-0053-03
【作者簡介】鄭慧玉,江蘇省泗洪中學(xué)(江蘇泗洪,223900)校長助理,高級(jí)教師。
一、協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及模式
1.協(xié)同教學(xué)的定義。
協(xié)同教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代的美國,它是一種教學(xué)組織形式,指在兩個(gè)以上教師的合作下,擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其主要部分教學(xué)。時(shí)至今日,協(xié)同教學(xué)在美國、德國、我國臺(tái)灣等區(qū)域已經(jīng)廣泛運(yùn)用于多種層次的教學(xué)活動(dòng)中。
協(xié)同教學(xué)的主要特點(diǎn)是“協(xié)作性”,即采取兩名以上的教師合作施教,根據(jù)他們的能力和特長組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu),通過分工協(xié)作,在教學(xué)中分擔(dān)不同的角色和任務(wù),共同負(fù)責(zé)幾個(gè)平行班的教學(xué)工作。協(xié)同教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的做法,教師團(tuán)隊(duì)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。協(xié)同教學(xué)是從教師、學(xué)生角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)教師協(xié)同、學(xué)生樂學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)成長同時(shí)又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)組織形式。
2.協(xié)同教學(xué)的模式。
教師協(xié)同的組織形式分為下列幾種。(1)典型模式:一名教師作為主講教師,其他教師做相應(yīng)的補(bǔ)充和課堂觀察。對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)負(fù)有平等的責(zé)任,教師之間的協(xié)作貫穿于教學(xué)的全過程。(2)支持模式:教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,教師輪流在課堂上進(jìn)行個(gè)人專長的教學(xué)。(3)嘉賓模式:一名教師作為主持人對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)負(fù)責(zé),定期邀請(qǐng)專家作為嘉賓、合作者參與呈現(xiàn)。(4)分站式教學(xué):按照教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)站點(diǎn),學(xué)生選擇去不同的站點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),每一個(gè)站點(diǎn)都有相對(duì)應(yīng)的教師進(jìn)行引導(dǎo)。分站式教學(xué)是各個(gè)站點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行,教師以平行的方式從事教學(xué)活動(dòng),而支持模式是輪流進(jìn)行。教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,協(xié)同教學(xué)要取得實(shí)效,就要根據(jù)教學(xué)的具體情況加以調(diào)適,課堂中可能會(huì)有不同的協(xié)同教學(xué)模式之間的轉(zhuǎn)換,即同一課時(shí)中可以采用多種類型的協(xié)同教學(xué)。
為了更好地讓廣大同仁理解運(yùn)用協(xié)同教學(xué),筆者擬以“電容器的電容”一課為例說明如何通過協(xié)同教學(xué)提升物理課堂成效。
二、“電容器的電容”案例設(shè)計(jì)
1.教材分析。
“電容器的電容”是人教版高中物理3-1中“靜電場”一章的內(nèi)容,在整個(gè)高中物理中占有重要的地位,是學(xué)生在學(xué)習(xí)電場強(qiáng)度、電勢能、電勢、電勢差等新物理量之后的又一新知識(shí)點(diǎn)。一般在高一年級(jí)下學(xué)期期中后學(xué)習(xí)。相對(duì)來說,本節(jié)內(nèi)容較為獨(dú)立,較為抽象,是高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.學(xué)情分析。
高一學(xué)生,存在較大好奇心與求知欲,對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)充滿興趣。所以教學(xué)中可以用探究實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的支撐,小組合作完成。
3.模式選擇。
在本節(jié)教學(xué)中采取典型式和分站式相結(jié)合的協(xié)同教學(xué)模式,在電容器的構(gòu)造、電容概念、電容器的充放電的學(xué)習(xí)中,采取典型式協(xié)同教學(xué),幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)。在探究平行板電容大小的影響因素的實(shí)驗(yàn)中,采用分站式協(xié)同教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討。引導(dǎo)學(xué)生在原認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“探究影響電容大小的因素及關(guān)系”,讓學(xué)生親歷探究的過程,體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。
4.站點(diǎn)設(shè)置。
分站式教學(xué)是按照教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)站點(diǎn),本節(jié)根據(jù)平行板電容器的決定因素確定四個(gè)站點(diǎn),學(xué)生以小組為單位選擇到不同的站點(diǎn)學(xué)習(xí),每一個(gè)站點(diǎn)都有相對(duì)應(yīng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。各個(gè)站點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行,教師以平行的方式從事教學(xué)活動(dòng)。
各站點(diǎn)的設(shè)計(jì)如下:站點(diǎn)一是探究電容器的形狀、體積大小因素,讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn),用數(shù)據(jù)說話,探索不同的形狀、不同體積大小與電容器的電容有無規(guī)律;站點(diǎn)二是探究平行板電容器的間距因素,這個(gè)實(shí)驗(yàn)利用了靜電計(jì),但是靜電計(jì)本身也是會(huì)損失電量的,實(shí)驗(yàn)中注意考慮誤差因素,操作要快,可先拉大間距,再減小間距,觀察靜電計(jì)張角的變化,即電容器兩板間電勢差的變化,從而判斷電容的變化;站點(diǎn)三是探究平行板間插入介質(zhì)情況,主要是通過改變兩板間的介質(zhì),從而改變電容;站點(diǎn)四的設(shè)計(jì)是探究平行板正對(duì)面積對(duì)電容的影響,主要是通過改變兩板間的正對(duì)面積,觀察電容的變化情況。
三、教學(xué)過程
1.典型式協(xié)同教學(xué)。
首先由一名教師Z主講介紹電容器及其構(gòu)造、引入電容的概念。
輔導(dǎo)教師在這一環(huán)節(jié)的主要工作是配合、引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在主講教師的講解和示范上,同時(shí)維持課堂紀(jì)律。
2.分站式教學(xué):探究平行板電容器的電容相關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)。
將班級(jí)學(xué)生按學(xué)習(xí)小組整體分成A站、B站、C站和D站四部分,各學(xué)習(xí)小組成員一起自由選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。探究過程中各站點(diǎn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作方面的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)。
A站:探究平行板電容器的電容與電容器的形狀、體積大小關(guān)系。實(shí)驗(yàn)器材:洗衣機(jī)、電視、日光燈等用電器上不同形狀的電容器若干、導(dǎo)線若干、鱷魚夾、數(shù)字電容表等。
B站:探究平行板電容器的電容與電容器的平行板間距關(guān)系。實(shí)驗(yàn)器材:靜電計(jì)、平行板電容演示器、導(dǎo)線若干、感應(yīng)起電機(jī)等。教師介紹靜電計(jì)的原理,并演示感應(yīng)起電機(jī)給靜電計(jì)帶電。引導(dǎo)學(xué)生猜測兩平行板之間距離增大,觀察到靜電計(jì)張角變化,電容器的電容的變化情況。
C站:探究平行板電容器的電容與兩板間的介質(zhì)關(guān)系。實(shí)驗(yàn)器材:平行板電容演示器、導(dǎo)線若干、數(shù)字電容表。
D站:探究平行板電容器的電容與兩板正對(duì)面積的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)器材:平行板電容演示器、導(dǎo)線若干、數(shù)字電容表等。endprint
3.小組討論分析結(jié)果:總結(jié)影響電容器的電容的相關(guān)因素。
A站:根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),電容器的形狀、體積大小與其電容大小沒有關(guān)系。
B站:實(shí)驗(yàn)中控制了電量不變,靜電計(jì)的張角增大說明兩板間電勢差U增大,據(jù)公式判斷電容變小。這說明間距越大,電容越小,兩者間可能成反比關(guān)系。
C站:有介質(zhì)的電容器,比同條件下的沒介質(zhì)的電容器的電容大。
D站:由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知,正對(duì)面積越小,電容越??;正對(duì)面積越大,電容越大,兩者間可能成正比關(guān)系。
4.游戲體驗(yàn):檢驗(yàn)影響電容器的電容的相關(guān)因素。
請(qǐng)12名同學(xué)參加游戲,站成平行兩隊(duì),通過學(xué)生隊(duì)伍(人體構(gòu)成特殊的平行板電容器)的移動(dòng)改變間距、正對(duì)面積、插入介質(zhì),直接觀察數(shù)字電容表數(shù)值變化,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),體驗(yàn)學(xué)生間的協(xié)作。
四、教學(xué)反思
1.實(shí)施協(xié)同教學(xué)后的變化。
經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與探索,我們發(fā)現(xiàn),協(xié)同教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有積極的影響。具體如下——
(1)對(duì)學(xué)生而言,首先,協(xié)同教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。幾名教師同時(shí)進(jìn)入課堂,團(tuán)隊(duì)的關(guān)注力遠(yuǎn)甚平常教學(xué)中的單個(gè)教師,他們有充裕的時(shí)間和精力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生逐步克服懼怕物理的心理,學(xué)生因教師之間的協(xié)作互動(dòng)而產(chǎn)生參與教學(xué)過程的積極性。其次,協(xié)同教學(xué)促進(jìn)了小組合作。在分站式教學(xué)中,學(xué)生均以小組為單位集體前往,共同合作完成,小組成員之間更加默契,操作效率、實(shí)踐效果都大大提高,為今后的更多合作奠定了基礎(chǔ)。最后,協(xié)同教學(xué)推動(dòng)了深度探究。在實(shí)施協(xié)同教學(xué)的過程中,小組成員到站點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,各個(gè)站點(diǎn)都有專門的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo),教師事先對(duì)負(fù)責(zé)的站點(diǎn)內(nèi)容有全面深入的了解,能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究得出正確結(jié)論,有利于學(xué)生個(gè)體構(gòu)建知識(shí)的體系。
(2)對(duì)教師而言,首先,協(xié)同教學(xué)彰顯教師特長。每次協(xié)同教學(xué),由教師自己選擇擅長的項(xiàng)目,充分展示自身的優(yōu)點(diǎn),使每名教師將最佳的一面展示在學(xué)生面前。其次,協(xié)同教學(xué)助推教師團(tuán)隊(duì)成長。協(xié)同教學(xué)中的每一位教師都選擇自己擅長的方面來參與教學(xué)活動(dòng),教師之間互相觀摩教學(xué),可以學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn),也可得到其他教師的協(xié)助和建議,改進(jìn)自己的教學(xué)行為,教、學(xué)、研合一,促進(jìn)了教師的快速成長,實(shí)現(xiàn)1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。
2.協(xié)同教學(xué)實(shí)施的不足。
當(dāng)然,協(xié)同教學(xué)依然處于探索之中,目前我們發(fā)現(xiàn)的不足之處有:(1)在實(shí)施協(xié)同教學(xué)的過程中,一些教師只是知道完成分配任務(wù),主動(dòng)意識(shí)不夠,課堂上關(guān)注自己分內(nèi)的事務(wù),協(xié)作精神還需提升;(2)協(xié)同教學(xué)實(shí)施的空間、時(shí)間不足,普通的教室的空間小,在一個(gè)教室里同時(shí)開展多個(gè)活動(dòng),難免互相有些影響,再者,中學(xué)課堂時(shí)間只有40或45分鐘,每個(gè)學(xué)生都到幾個(gè)站點(diǎn)學(xué)習(xí),時(shí)間顯得非常緊張,有的站點(diǎn)內(nèi)容可能沒弄清楚理解不到位。因此,建議在實(shí)踐中選擇部分主題帶學(xué)生到階梯教室,運(yùn)用兩節(jié)課的時(shí)間來開展協(xié)同教學(xué)活動(dòng)。
3.展望。
實(shí)施協(xié)同教學(xué)的過程,不僅僅是教師之間的協(xié)同,也體現(xiàn)師生間的協(xié)同。教師在課堂上注重對(duì)學(xué)生引導(dǎo),同時(shí)也要關(guān)注生生間的協(xié)作討論,相互配合,使學(xué)生感受到不是一個(gè)人的學(xué)習(xí),而是小組集體求知探索的過程,讓每個(gè)學(xué)生得到充分的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,提高課堂教學(xué)實(shí)效。
協(xié)同教學(xué),猶如行駛的列車載著乘客去不同站點(diǎn)領(lǐng)略不同的風(fēng)景,引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)不同的收獲,感受精彩的物理世界。希望有更多教師能夠關(guān)注并參與協(xié)同教學(xué)中,進(jìn)一步深化物理教學(xué)改革,探索和總結(jié)出高中物理教育教學(xué)規(guī)律,發(fā)揮各人所長,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效益,提升教育教學(xué)水平。
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