心理學(xué)視域下的快樂(lè)學(xué)習(xí)及其實(shí)現(xiàn)

【摘 要】快樂(lè)學(xué)習(xí)是學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，主動(dòng)、自覺(jué)、愉快地參與學(xué)習(xí)，享受由求知欲的滿足而帶來(lái)的成就感和滿足感的過(guò)程。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力基礎(chǔ)，腦結(jié)構(gòu)和腦功能的成熟是快樂(lè)學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)就需要從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如借助學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)幫助學(xué)生感知學(xué)習(xí)的快樂(lè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異因材施教，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的外部支持，包括啟發(fā)式問(wèn)題情境和積極的情感支持。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)理論

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）67-0007-04

【作者簡(jiǎn)介】姜子云，揚(yáng)州大學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225002）教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)研究室講師，博士。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)過(guò)程作為一種認(rèn)知過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生并伴隨復(fù)雜而多樣的情緒情感體驗(yàn)，這些情緒情感體驗(yàn)會(huì)反作用于學(xué)習(xí)過(guò)程，并產(chǎn)生不同的影響。學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒情感體驗(yàn)最重要的就是樂(lè)與苦。我們并不完全否認(rèn)學(xué)習(xí)過(guò)程中有苦的體驗(yàn)，但是它不能，也不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的情緒體驗(yàn)，它的出現(xiàn)只是暫時(shí)的、少量的?？鞓?lè)才應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要情緒體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到快樂(lè)，才能在學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、行為等方面產(chǎn)生積極的影響，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文在分析快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力基礎(chǔ)和生理基礎(chǔ)上，主要從科學(xué)理論的指導(dǎo)、學(xué)生的個(gè)性差異和外部支持等方面分析快樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、快樂(lè)學(xué)習(xí)的含義

快樂(lè)學(xué)習(xí)是與“苦學(xué)”“厭學(xué)”相對(duì)的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，它更注重學(xué)生內(nèi)在需求的滿足而帶來(lái)的積極情感體驗(yàn)。學(xué)者們從愉快教學(xué)的角度對(duì)快樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述，比如馮以誠(chéng)等人認(rèn)為快樂(lè)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)自覺(jué)、主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)與感悟知識(shí)的過(guò)程。[1]快樂(lè)學(xué)習(xí)指出了教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)環(huán)境在激發(fā)學(xué)生的求知欲望、促進(jìn)快樂(lè)學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生在融洽的氛圍下全面發(fā)展。吳博指出快樂(lè)學(xué)習(xí)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感等有機(jī)結(jié)合起來(lái)的綜合過(guò)程。在課堂教學(xué)中寓教于樂(lè)，寓教于美，使學(xué)生知道知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系、感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的重要性。[2]整合上述各種觀點(diǎn)，快樂(lè)學(xué)習(xí)既包括學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，即發(fā)自內(nèi)心的“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，也包括感受學(xué)習(xí)的成就感，即學(xué)習(xí)結(jié)果的有效所帶來(lái)的幸福感。比如學(xué)生想探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，帶著好奇心沉浸在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里，當(dāng)好奇心在學(xué)習(xí)中獲得滿足的時(shí)候，當(dāng)通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的潛能的時(shí)候，學(xué)習(xí)的快樂(lè)在心中洋溢。因此，快樂(lè)學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要意義和價(jià)值，對(duì)自己有更高的自我期待，并真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和滿足感。學(xué)生還要認(rèn)識(shí)到快樂(lè)學(xué)習(xí)并不是不需要意志努力的，它的實(shí)現(xiàn)離不開方法和策略的指導(dǎo)。

二、快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.動(dòng)力基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”闡釋了學(xué)習(xí)的三重境界：知、好、樂(lè)，而以學(xué)習(xí)為快樂(lè)的人才是接受最快，動(dòng)力最足的，這說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響最大?，F(xiàn)代心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在推動(dòng)學(xué)習(xí)中的直接作用有更詳細(xì)的論述。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生樂(lè)學(xué)的直接影響因素。直接興趣即對(duì)學(xué)習(xí)本身感到需要而產(chǎn)生的興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，間接興趣即對(duì)學(xué)習(xí)將取得的結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，不管學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的是直接興趣還是間接興趣，它們都能激勵(lì)并維持學(xué)生朝著某一學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力。只是由于興趣的關(guān)注對(duì)象不同而產(chǎn)生不同層次的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能產(chǎn)生的興趣是第一層次的興趣，即有趣；在有趣基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種特殊興趣是第二層次的興趣，即樂(lè)趣；對(duì)學(xué)習(xí)與崇高理想、遠(yuǎn)大目標(biāo)相聯(lián)系的興趣是第三層次的興趣，即志趣。[3]要想學(xué)生樂(lè)學(xué)，首先得讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣，一旦學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣，就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的。激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)結(jié)果、外部鼓勵(lì)以及考試升學(xué)之類的現(xiàn)實(shí)要求等多種因素密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō)：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！盵3]教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要作用的同時(shí)，也應(yīng)該看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此，要安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)生樂(lè)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)化作用。值得注意的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是越強(qiáng)越好，根據(jù)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，即耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系同學(xué)習(xí)材料的難易程度、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生的個(gè)性等多方面因素有關(guān)。比如對(duì)容易的學(xué)習(xí)材料而言，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高一些學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，對(duì)較難的學(xué)習(xí)材料來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低一些反而學(xué)習(xí)效果更好。因此，要想保持學(xué)生的樂(lè)學(xué)狀態(tài)，就需要幫助學(xué)生保持適應(yīng)學(xué)習(xí)材料、學(xué)科性質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)的動(dòng)機(jī)水平。通常將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持在中等強(qiáng)度水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果是最好的，要避免太強(qiáng)或太弱的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。比如動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮等負(fù)性情緒而影響學(xué)習(xí)效果。

奧蘇貝爾把學(xué)校情境中的動(dòng)機(jī)劃分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力[4]，這三種內(nèi)驅(qū)力在個(gè)體身上的比重會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而有變化，因此教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的不同內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解和掌握知識(shí)的需要，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力主要是后天獲得的，也有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識(shí)），在學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)中，它是最重要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力都是外部動(dòng)機(jī)，前者為了贏得地位和自尊心，后者為了贏得家長(zhǎng)或教師的贊許或認(rèn)可。

總之，讓學(xué)生真正的好學(xué)、樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心和求知欲才是實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久動(dòng)力，同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)合理利用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等外部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化作用。endprint

2.生理基礎(chǔ)——腦結(jié)構(gòu)和功能。

個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)和功能為學(xué)習(xí)提供了可能性，在個(gè)體發(fā)展的一定階段上，學(xué)習(xí)什么，從何開始，都要以學(xué)習(xí)者相應(yīng)的生理成熟為條件。隨著年齡的增長(zhǎng)，人類的腦結(jié)構(gòu)和功能不斷發(fā)展和成熟，腦是優(yōu)先發(fā)展的，出生時(shí)新生兒的腦重量已達(dá)到成人腦重的25%，到六七歲時(shí)兒童的腦重已達(dá)到成人腦重的90%，到二十歲左右停止生長(zhǎng)。[5]一切學(xué)習(xí)的開始都離不開生理機(jī)能的成熟，大腦結(jié)構(gòu)和功能的成熟為學(xué)習(xí)提供了可能，也為快樂(lè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。值得注意的是，如果個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)得不到使用的話，它的機(jī)能也會(huì)消退。因此，人類要不斷學(xué)習(xí)以促進(jìn)大腦功能的進(jìn)一步成熟與完善，從而激發(fā)人腦智力的潛能。

隨著對(duì)腦結(jié)構(gòu)和功能研究的深入，人們認(rèn)識(shí)到前額皮層、海馬、前部扣帶回、腹側(cè)紋狀體、杏仁核等神經(jīng)元回路是控制情緒的。它們控制兩種基本情緒系統(tǒng)：趨近系統(tǒng)和退縮系統(tǒng)。趨近系統(tǒng)產(chǎn)生與趨近有關(guān)的積極感情，如興趣、愉快等，從而促進(jìn)欲求行為；退縮系統(tǒng)產(chǎn)生與撤退有關(guān)的消極情緒，如恐懼、厭惡等，促進(jìn)有機(jī)體遠(yuǎn)離厭惡刺激源，或者做出適當(dāng)反應(yīng)以應(yīng)對(duì)威脅線索。[6]從這個(gè)意義上講，學(xué)生如果感覺(jué)所學(xué)的各類知識(shí)和技能是有價(jià)值的，他們的大腦會(huì)產(chǎn)生令人感到快樂(lè)的活性物質(zhì)。這種活性物質(zhì)成為學(xué)生獲得、保持和恢復(fù)快樂(lè)的生理基礎(chǔ)，也是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)力。因此，快樂(lè)學(xué)習(xí)既是個(gè)體生理需求的本能反應(yīng)，也是促進(jìn)大腦產(chǎn)生愉悅情緒的有益刺激源。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，要為大腦提供能產(chǎn)生快感的各類刺激源，即有助于產(chǎn)生快樂(lè)的各種學(xué)習(xí)形式，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、取得成就的學(xué)習(xí)、克服困難的學(xué)習(xí)和為了某種信念的學(xué)習(xí)。

三、快樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑

“故同味而嗜厚膊者，必其甘之者也；同師而超群者，必其樂(lè)之者也。弗甘弗樂(lè)而能為表者，未之聞也?！睗h代劉安的《淮南子》中的這句話強(qiáng)調(diào)只有把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂(lè)的事情，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，感受體驗(yàn)才能收獲更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即以快樂(lè)的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)才能收獲更大的快樂(lè)，就像一個(gè)充滿著無(wú)限動(dòng)力、不斷循環(huán)的快樂(lè)蓄水池。因此，對(duì)教師而言，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)就要讓教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異因材施教，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的外部支持，包括創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境和提供積極的情感支持。

1.科學(xué)理論的指導(dǎo)——活學(xué)活用學(xué)習(xí)理論。

《論語(yǔ)》中說(shuō)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，其中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)心理思想。隨著心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展，關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移等都有系統(tǒng)性的研究成果問(wèn)世，它們?yōu)樵鰪?qiáng)人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，為快樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了理論指導(dǎo)。

聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用。教育心理學(xué)之父桑代克把學(xué)習(xí)看作是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，提出三大學(xué)習(xí)定律，其中效果律認(rèn)為決定學(xué)習(xí)的重要因素是機(jī)體的行為結(jié)果，凡是導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為會(huì)被保存，而帶來(lái)煩惱的行為會(huì)被削弱或淘汰，同時(shí)他對(duì)效果律更強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)賞而不強(qiáng)調(diào)懲罰。斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是有機(jī)體學(xué)會(huì)把行為與結(jié)果聯(lián)結(jié)起來(lái)，如果自發(fā)地做出某種行為后得到鼓勵(lì)或強(qiáng)化，該行為在隨后的學(xué)習(xí)中發(fā)生的可能性就會(huì)增加。因此，教師可將強(qiáng)化原理活學(xué)活用到教育教學(xué)中。比如，給予微笑、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)品，提供學(xué)生喜歡的活動(dòng)等都可以對(duì)教師希望學(xué)生學(xué)會(huì)的某種行為或本領(lǐng)起到正強(qiáng)化的作用；而收回批評(píng)、停止打罵、取消學(xué)生不感興趣的活動(dòng)是對(duì)上述行為進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，它們都能有效地提高教育中良好行為的發(fā)生概率，并使學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感。此外，教師也可以幫助學(xué)生采用好的學(xué)習(xí)方法并加以強(qiáng)化。比如，教會(huì)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)年、學(xué)期計(jì)劃，甚至是月、周學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)完成計(jì)劃的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，他指出“不論我們選擇教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。[7]他倡導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他說(shuō)“按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料就是最有希望在記憶中自由出入的材料”[7]。奧蘇貝爾的接受-同化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)采用“先行組織者”教學(xué)策略傳授知識(shí)。因此，教學(xué)首先要選擇有組織有邏輯的教材；其次，所教內(nèi)容要以學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，既不能太難，又不能太容易；第三，教學(xué)過(guò)程要啟發(fā)學(xué)生思考、探索，激發(fā)興趣。

動(dòng)機(jī)理論在指導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)中也起著重要作用。比如，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉提出自我效能概念，即人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。學(xué)業(yè)成功會(huì)增強(qiáng)自我效能，屢次學(xué)業(yè)受挫會(huì)降低自我效能，自我效能形成后會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程的堅(jiān)持性，會(huì)影響學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)失敗的態(tài)度等。因此教師要通過(guò)成敗經(jīng)驗(yàn)、替代強(qiáng)化、言語(yǔ)勸說(shuō)等途徑提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論揭示了不同的歸因方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，因此，教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)。比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“努力歸因”，不論成功與失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生主體的差異——認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

自1954年哈伯特·塞倫首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來(lái)，學(xué)習(xí)風(fēng)格就成為教育心理學(xué)中關(guān)注的影響學(xué)習(xí)差異的重要因素之一。國(guó)內(nèi)譚頂良（1995）、廖澤英（2000）、陳琦等（2001）都對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行過(guò)界定和研究。[8-10]總體而言，學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)性化的、穩(wěn)定的處理信息的方式。按照感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀點(diǎn)，不同的人更偏好不同的感知通道獲取和加工學(xué)習(xí)材料，比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些人善于通過(guò)讀（看）來(lái)學(xué)習(xí)，有些人善于通過(guò)聽來(lái)學(xué)習(xí)，有些人善于通過(guò)做來(lái)學(xué)習(xí)，根據(jù)感覺(jué)通道偏好上的差異，通常將學(xué)生分為三種感覺(jué)通道類型。

第一，視覺(jué)型學(xué)生。這類學(xué)生最敏感的是視覺(jué)刺激，更容易接受視覺(jué)學(xué)習(xí)材料，如圖片、文字、景色、外貌等，他們更擅長(zhǎng)自己看書和做筆記。當(dāng)他們不得不用“聽”來(lái)理解信息時(shí)，他們的大腦更傾向于將聽到的材料轉(zhuǎn)化為視覺(jué)材料，然后進(jìn)行信息加工。endprint

第二，聽覺(jué)型學(xué)生。這類學(xué)生最敏感的是聽覺(jué)刺激，更容易接受聽覺(jué)學(xué)習(xí)材料，比如對(duì)音樂(lè)、語(yǔ)言的理解和接受能力更強(qiáng)，有的甚至喜歡聽著音樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，如果有音樂(lè)和固定節(jié)奏伴隨學(xué)習(xí)材料而出現(xiàn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更容易理解學(xué)習(xí)材料。聽覺(jué)者更容易將所看到的大量圖像轉(zhuǎn)化為聲音進(jìn)行儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和加工。因此，他們更依賴于教師的講授。

第三，活動(dòng)型學(xué)生。這類學(xué)生喜歡觸摸和操作實(shí)物，他們更感興趣的是自己能夠動(dòng)手參加的各類活動(dòng)，比如動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，制作模型。甚至教師用手輕拍他們的頭表示贊賞要比口頭表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的效果更好。如果教師借助于動(dòng)作呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，并允許活動(dòng)型的學(xué)生伴有某種小動(dòng)作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

如果學(xué)生知道了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，想辦法運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)將材料呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)化成自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行信息加工，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，更容易獲得學(xué)業(yè)上的滿足感，從而不斷提升學(xué)業(yè)自我效能感。教師要鼓勵(lì)視覺(jué)型學(xué)習(xí)者充分利用學(xué)習(xí)策略中的組織策略（如列提綱、做圖表等）將所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系繪制出來(lái)。比如可以將所學(xué)習(xí)的各種概念，繪制概念關(guān)系圖，即借助圖表，按照概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系將一個(gè)概念和與其相關(guān)聯(lián)的其他概念組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)圖；借助思維導(dǎo)圖將教師講授的內(nèi)容記錄下來(lái)，閉上眼睛將材料重新回憶一遍，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的印象。鼓勵(lì)聽覺(jué)型的學(xué)習(xí)者積極關(guān)注課堂上教師的講授，認(rèn)真聽一遍教師對(duì)知識(shí)的講解比其他方式更有效。遇到不會(huì)的題目或內(nèi)容時(shí)，小聲閱讀，不斷口述，將視覺(jué)材料轉(zhuǎn)化為聽覺(jué)形式。鼓勵(lì)活動(dòng)型的學(xué)習(xí)者課堂上通過(guò)做筆記、畫線、抄寫等復(fù)述策略提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生采用與自身感知風(fēng)格匹配的學(xué)習(xí)方法更容易提高學(xué)習(xí)效率，更容易獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此教師要了解學(xué)生的個(gè)體差異并適時(shí)引導(dǎo)。

3.外部支持的創(chuàng)設(shè)——啟發(fā)式情境和積極的情感支持。

我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》指出“君子之教，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，早已說(shuō)明啟發(fā)式教學(xué)的重要性，它對(duì)快樂(lè)學(xué)習(xí)有重要意義。因?yàn)閱l(fā)式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。如何創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問(wèn)題情境呢？第一，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情境。這需要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，能提供使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的學(xué)習(xí)材料和相關(guān)條件。第二，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不宜太難，避免打擊學(xué)生的自信心。這需要教師了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，做到有準(zhǔn)備的教學(xué)。第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣的啟發(fā)式問(wèn)題情境，比如創(chuàng)設(shè)漸進(jìn)式的問(wèn)題情境、圖表式問(wèn)題情境等。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就有重要影響。與學(xué)習(xí)相關(guān)的情緒主要有9種，分別是快樂(lè)、希望、自豪、欣慰、生氣、焦慮、無(wú)望、羞愧和厭煩，從積極和消極維度上可將這些情緒分為兩類?？鞓?lè)等積極情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的注意、記憶、判斷、推理等認(rèn)知活動(dòng)起的促進(jìn)作用最大，進(jìn)而能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而消極情緒會(huì)抑制學(xué)習(xí)效果并降低成就。[11]學(xué)校里較普遍的消極學(xué)業(yè)情緒是考試焦慮和學(xué)業(yè)失敗后的無(wú)望，教師要關(guān)注學(xué)生的這類普遍消極情緒對(duì)學(xué)業(yè)的影響，這類情緒會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)認(rèn)知，會(huì)降低自我評(píng)價(jià)。積極的學(xué)業(yè)情緒有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。因此，教師要借助一定的方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)積極的學(xué)業(yè)情緒，從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的意愿和意向。

上述內(nèi)容反映了教師在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的可行路徑。事實(shí)上除了教師的努力外，快樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)歸根結(jié)底要靠學(xué)生的主觀能動(dòng)性和意志力。學(xué)生對(duì)獲取各學(xué)科的知識(shí)有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)的意義有深刻的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性不斷滿足自身求知欲的快樂(lè)是不言而喻的。這樣的學(xué)習(xí)不僅豐富了知識(shí)，提升了精神世界，更能充分享受人生的快樂(lè)。

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