“多模態(tài)”視域下英語寫作訓(xùn)練與評價

【摘 要】中學(xué)英語的寫作教學(xué)一直面臨著“學(xué)生怕寫，教師怕改”的“兩難”困境。借助“多模態(tài)”形式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。用多種方式來評價作文，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，突破寫作教學(xué)之瓶頸。

【關(guān)鍵詞】“兩難”困境；多模態(tài)；功效性；思維發(fā)展

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）51-0040-04

【作者簡介】宋順，江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)（江蘇沭陽，223600）副校長，高級教師，江蘇省特級教師，宿遷市名教師。

一、問題的提出

學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文，形成了中學(xué)英語寫作教學(xué)的“兩難”困境。而2014年開始，江蘇高考增添了寫作新題例，即讀寫任務(wù)型作文。具體要求是：給出一篇閱讀材料，要求考生用約30字概括出其主要內(nèi)容，再按要求進(jìn)行寫作。江蘇高考作文新題型對學(xué)生的寫作提出更高的要求，同時也引領(lǐng)了高中英語閱讀與寫作教學(xué)的方向。

如何使寫作教學(xué)走出這種“兩難”的困境？筆者通過長期的實踐，試圖通過多媒體手段來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，利用多模態(tài)教學(xué)模式來使寫作教學(xué)生機(jī)盎然、妙趣橫生。利用多媒體手段來批改學(xué)生習(xí)作，“延時性評價”和“及時性評價”兩種評價交替使用，即網(wǎng)批和面批相結(jié)合，這樣，一定會取得令人滿意的效果。

二、中學(xué)生寫作的訓(xùn)練

“模態(tài)”是指人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動形式。（顧曰國，2007）模態(tài)通常分為單模態(tài)、雙模態(tài)和多模態(tài)等形式?！岸嗄B(tài)”教學(xué)模式是指在多媒體技術(shù)的輔助下，教師運(yùn)用文字、圖像、聲音、動作等多模態(tài)形式，指導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)手段進(jìn)行識讀，熟練地利用和選擇合理的模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。（李文麗，2013）

筆者以譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）為例，它采用“結(jié)構(gòu)—功能”體系編寫，既考慮到結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，又依據(jù)功能體系，緊密結(jié)合交際原則，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。有兩個板塊涉及寫作訓(xùn)練。其中Task板塊讓學(xué)生在一系列任務(wù)中獲取語言信息，學(xué)會熟練、自如地運(yùn)用英語。Project板塊著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，是課堂教學(xué)的延伸與拓展，它更能鍛煉學(xué)生的英語寫作能力和英語思維能力，可以說Project板塊的閱讀材料是高中生獲得語言知識的肥沃土壤，但它恰恰也是我們很多英語教師會忽略而不去訓(xùn)練的內(nèi)容。

針對上述中學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀和英語教材對寫作訓(xùn)練的要求，筆者將從以下四條途徑來改變固有的寫作訓(xùn)練模式。

1. 引入“概念圖”。

學(xué)生在“概念圖”的支架作用下，借鑒閱讀材料的詞匯句式、篇章結(jié)構(gòu)和文章立意等方面的技巧，在此基礎(chǔ)上有效地開展寫作訓(xùn)練。讀寫的高效整合不僅提髙寫作能力，同時也提升閱讀能力，以讀帶寫，以寫促讀。（朱瑋瑋，2014）

“概念圖”形式多樣，有簡有繁，有偏重具體的，有偏重抽象的。常見的“概念圖”有：花朵圖、樹形圖、鉛筆圖、魚刺圖、序列圖、柱狀圖等多種形式，教師應(yīng)根據(jù)不同的書面表達(dá)選取合適的“概念圖”。例如：在學(xué)習(xí)譯林版《英語》教材八年級（上）Unit 5 Integrated skills板塊時，可以選擇如下的圖形（見圖1） 讓學(xué)生寫一篇英語作文：The Story of Tigers或者How to Help Wild Animals—Tigers。

采取這樣的圖形，直觀而形象，學(xué)生很容易從以上五個方面入手，輕松地完成習(xí)作。此外，最重要的是教給學(xué)生寫作的技巧與方法，讓學(xué)生學(xué)會寫段落，能寫出主題句（Topic sentence），找到支撐句（Supporting details），同時使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞匯，保持上下文的連貫性。在寫上述的這篇文章時學(xué)生就不會寫成一大段，而會根據(jù)五個平行枝自然分段。

教學(xué)中，還應(yīng)讓學(xué)生注意英漢思維模式的差異及其在語言中的表現(xiàn)，熟知英語寫作的規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用英語的思維來組織材料，從而減少文章的漢式英語。讓學(xué)生逐步掌握導(dǎo)入引語、遣詞造句、謀篇布局等方面的技巧。另外，分析英美國家的思維活動方式、情感道德模式和原則理念，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助其克服母語遷移的心理，排除母語思維的干擾，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣和能力。

2. 利用“設(shè)計活動框架”。

寫作活動設(shè)計框架是指導(dǎo)一線教師科學(xué)設(shè)計寫作任務(wù)并引領(lǐng)教師建構(gòu)寫作設(shè)計范式的重要理論指導(dǎo)。我們教師應(yīng)該特別關(guān)注寫作活動設(shè)計框架，借此來進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。

寫作任務(wù)的內(nèi)容構(gòu)成要素、信息提供方式、一般設(shè)計原則及適用性等四個維度建構(gòu)了寫作任務(wù)設(shè)計框架。（董曼霞等，2012，見表1）寫作任務(wù)設(shè)計框架對一線教師的寫作教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

當(dāng)學(xué)生真正地學(xué)會寫真實的故事，或者學(xué)生的寫作任務(wù)與他們的生活息息相關(guān)的時候，他們最有效的寫作技能學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。在寫作中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思辨能力，表現(xiàn)在要求學(xué)生重組開放性的相關(guān)信息，對其中的某個問題進(jìn)行多元化的思考等方面。

3. 采用影像視頻。

學(xué)生在寫漢語作文時最喜歡的形式是看圖作文。它直觀形象，更容易激發(fā)學(xué)生想象的靈感。我們訓(xùn)練中學(xué)生的英語寫作，完全可以利用與單元內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的影像視頻資料，讓學(xué)生看圖習(xí)作，這樣不僅讓學(xué)生有話可寫，還能拓展學(xué)生的思維想象空間。例如：在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》模塊六Unit 4 Helping people around the world時，可以讓學(xué)生觀看臺灣大地震或者汶川地震的視頻。endprint

根據(jù)視頻可以訓(xùn)練學(xué)生寫如下系列的英語作文：A. Useful Ways to Protect Ourselves in the Earthquake； B. What Good Ways of Protecting Ourselves in the Earthquake； C. How to Help People in Need。這類目標(biāo)明確的寫作訓(xùn)練可以讓學(xué)生在遇到自然災(zāi)害時，能夠?qū)W會自救、救人的方法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4. 嘗試寫“讀后感”。

選擇富有趣味性、啟發(fā)性、實踐性的語篇，讓學(xué)生在閱讀后寫“讀后感”。學(xué)生在沒有足夠提示的情況下，用英語思維，落筆行文，難度較大。寫讀后感的關(guān)鍵在于學(xué)生選取的主旨和下筆的落點(diǎn)。“The Ant and the Grasshopper”是伊索寓言中的名篇，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，寫一篇讀后感，自擬題目。班級學(xué)生自擬的題目很多，例如：It is Best to Prepare for Days of Need；Prepare Yourself for a Rainy Day；No Pains， No Gains；等等。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的思維會被有效地激發(fā)，對英語寫作的期待和激情會被喚醒。

寫作是作者對生活的接受、積淀，進(jìn)而體現(xiàn)為一種意識表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，構(gòu)建英語寫作的語料庫，會讓生活成為學(xué)生生態(tài)寫作的源頭活水。眾所周知，閱讀是語言的輸入，是寫作的準(zhǔn)備；寫作是語言的輸出，是閱讀的運(yùn)用。根據(jù) Krashen的“輸入假說”理論，決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣且關(guān)聯(lián)的目的語。學(xué)習(xí)者通過閱讀習(xí)得語言知識，獲得語言能力，提高語言水平。

將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，“以讀促寫”可以使學(xué)生把在閱讀中獲得的語言知識在寫作實踐中加以運(yùn)用，從而提高寫作能力。（吉晨春，2015）教師有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的仿寫和擴(kuò)寫，都是提高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的有效途徑。在寫作中，不斷生成新知，有效地鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展。至于以讀促寫的方法，許多專家與學(xué)者提出的一系列做法值得借鑒與學(xué)習(xí)：改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等。在“讀后寫”任務(wù)設(shè)計需遵循意義原則、趣味性原則、針對性原則與適合性原則。在寫作主題與內(nèi)容上，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮的空間，但一定要提醒學(xué)生圍繞或基于課文主題和內(nèi)容，盡量鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)使用課文中的詞、短語和句子，避免使寫的活動成為無源之水和無本之木。（張伊娜，2013）

總之，我們在課堂教學(xué)中要利用多模態(tài)教學(xué)手段將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，充分利用教材文本，讓學(xué)生有足夠的文本輸入，并內(nèi)化成學(xué)生自己的語言積累，為學(xué)生搭建足夠的支架，從而有效地進(jìn)行語言輸出。

三、中學(xué)生寫作的評價

語言是教師使用最廣泛最基本的信息載體。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)的效果。評價，就是撬動教學(xué)杠桿的支點(diǎn)。（何捷，2016）評價語言是課堂語言的有機(jī)組成部分，教師的課堂評價語言是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，也是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵。教師在寫作課堂上交替使用“延時性評價”和“及時性評價”，可以大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的寫作熱情。

在傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)中，學(xué)生的作文以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)。教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，通常只能對作文的總體印象給出評分，學(xué)生難以從批改中發(fā)現(xiàn)自己寫作的細(xì)節(jié)問題，因而缺乏反復(fù)修改的習(xí)慣和動力，從而導(dǎo)致寫作能力提升緩慢。因此，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助寫作訓(xùn)練和評價，是一項值得我們英語教師關(guān)注和研究的課題。筆者將從以下兩個方面進(jìn)行闡述。

1.使用多媒體手段進(jìn)行評價。

利用多媒體進(jìn)行當(dāng)堂批改作文是我們教師普遍嘗試的且效果很好。教師可以邊改邊給出正確答案或指導(dǎo)寫作思路，避免其他學(xué)生犯相同或者類似的錯誤。實物展示臺、手機(jī)速拍以及掃描儀編輯等都為英語寫作訓(xùn)練提供了極大的便利，使“及時性評價”在英語寫作批改和評講時成為了可能，從而解決了運(yùn)用“延時性評價”來批改英語習(xí)作所帶來的少、慢、差、費(fèi)等問題。目前，許多學(xué)校已經(jīng)使用智能批改作文系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上閱卷并大力推廣。國外最具代表性的自動批改系統(tǒng)有PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-rater 等，國內(nèi)使用較多的是“句酷批改網(wǎng)”（www. pigai.org）。（傅山云，2016）

2.鼓勵“小組合作”進(jìn)行評價。

除此之外，我們還可以嘗試“生生互批”的方法。筆者習(xí)慣采用“三人小組合作互批法”。這樣，可以激發(fā)學(xué)生積極修改作文，不斷提高寫作能力；同時還能減少教師的作文批改工作量，幫助教師更直觀地了解學(xué)生的英文寫作現(xiàn)狀和水平。

給學(xué)生提供一張評價表，展開小組合作活動，生生互評。之后，教師再抽出兩三篇文章進(jìn)行點(diǎn)評。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生互評符合“過程寫作”的特點(diǎn)，對被評的學(xué)生來說是個提示，評閱的學(xué)生也能借鑒、反思自己的作文，起到良好的效果。

具體步驟如下： （1）組建三人互批小組（按1優(yōu)1中1差的層次進(jìn)行合理搭配）。（2）寫作前熱身5分鐘（師生共同梳理寫作要求，提醒學(xué)生要關(guān)注作文的體裁、題材、綱要、人稱和時態(tài)等問題）。（3）當(dāng)堂寫作20分鐘（要求學(xué)生獨(dú)立完成）。（4） 課堂批改15分鐘（教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)，也可以批閱一份，給出實時評分與診斷性反饋，為學(xué)生做個示范，給學(xué)生一個評價參照物）。（5） 點(diǎn)評5分鐘（為學(xué)生的二次修改做充分的準(zhǔn)備）。

第三個步驟執(zhí)行中，讓學(xué)生至少留出5分鐘用來進(jìn)行自我檢查，這個環(huán)節(jié)尤其重要。一篇好的習(xí)作至少有以下三個要素。（黃琦，2016，見圖2）

一篇好文章，師生必須關(guān)注其是否有清晰的結(jié)構(gòu)、豐富的內(nèi)容以及精美的語言。當(dāng)然，教師批改與生生互批一樣，不能只停留在檢查單詞、語法錯誤的層面，還需要提升到能力訓(xùn)練層面，不斷地明晰寫作意圖，變換文章的呈現(xiàn)方式，不斷趨于真實文體的寫作，將學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中，這才是我們教學(xué)的最高境界。endprint

無論采用何種批改方式，教師都要注重“二次作文修改”，即讓學(xué)生將確定無誤的作文謄寫到自己的《美文集》上；或者在英語習(xí)作園地張貼學(xué)生的作文；也可以通過Daily Report時間來訓(xùn)練學(xué)生的話題作文；還可以利用英語角來展示作文；另外，鼓勵學(xué)生積極投稿等多種方式，都可以鞏固二次批改的成果。

四、結(jié)束語

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式出爐。核心素養(yǎng)是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

在對學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)的同時，也要對教師提出嚴(yán)要求，因為教師的思辨能力直接影響學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。蔣京麗（2016）概括了中學(xué)英語教師應(yīng)具備的六大核心專業(yè)素養(yǎng)：教育情懷、語言素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展、文化意識、思維能力和信息素養(yǎng)。目前，我們正處在教育的轉(zhuǎn)型和升級的關(guān)鍵階段，這些核心專業(yè)素養(yǎng)將有利于貫徹和落實對學(xué)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

多模態(tài)的教學(xué)形式為中學(xué)英語教學(xué)改革注入了新的活力，也為中學(xué)英語寫作教學(xué)的改革指明了方向。使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，化解中學(xué)英語寫作教學(xué)的“兩難”。教師在日常的寫作教學(xué)中，需要充分關(guān)注學(xué)生的生活感悟和思考，架起生活體驗與寫作任務(wù)之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)真情實感的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維習(xí)慣和寫作習(xí)慣。激勵學(xué)生在寫作過程中構(gòu)建個體意義和人文價值，凝練學(xué)生多層面的素養(yǎng)。讓學(xué)生成為能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會飛速發(fā)展需要的新型人才。

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