淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

鐘柳燕

【摘要】無(wú)論何種語(yǔ)言，詞匯都是基礎(chǔ)。新一年的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)詞匯屬于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的一部分，而語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)?！北疚闹饕榻B了英語(yǔ)詞匯對(duì)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的重要性，目前在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及幾種初中英語(yǔ)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)問(wèn)題 教學(xué)方法

一、引言

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)應(yīng)滿足：讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配；理解和領(lǐng)悟詞匯的基本音譯以及在特定語(yǔ)境中的意義等條件。根據(jù)以上的要求可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯在初中英語(yǔ)的教學(xué)中所占比重不小。那么，英語(yǔ)詞匯到底有多重要？老師們又該如何教學(xué)來(lái)達(dá)到這些基本的要求呢？

二、初中英語(yǔ)詞匯的重要性

著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以傳遞一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法傳遞任何信息?！痹~匯構(gòu)成語(yǔ)言的過(guò)程，就好比大米在做成飯食的過(guò)程，巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有詞匯就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，你是否能夠輕松快捷的掌握這門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)詞匯所占的影響比例一點(diǎn)也不低。對(duì)于初中生而言，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)學(xué)習(xí)更高一級(jí)英語(yǔ)打下的基礎(chǔ)，打基礎(chǔ)就像打地基一樣，地基越牢固，房子就越牢固。而英語(yǔ)詞匯就相當(dāng)于地基的材料，嚴(yán)重影響著它的牢固程度?？偠灾?，英語(yǔ)詞匯對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要。

三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

1.詞匯擴(kuò)展力度不大。每個(gè)英語(yǔ)單詞會(huì)有許多不同的中文含義，相同的英文單詞在不同中的語(yǔ)境中表達(dá)的含義是不盡相同的。而現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分的英語(yǔ)老師只會(huì)講解其中的一個(gè)含義，其他的含義可以說(shuō)是盡情地忽視。例如，paper一詞：

Ⅰ.作為名詞有紙，文件，文章等含義；

例：She wrote her name and address on a slip of paper.（她把名字地址寫(xiě)在同一張紙條上）

Ⅱ.作為動(dòng)詞有包裝，貼糊墻紙的含義；

例：The previous owners had obviously papered over any damp patches.（原先的房主顯然是用壁紙把潮斑都蓋起來(lái)了）

Ⅲ.作為形容詞講有紙質(zhì)的，有名無(wú)實(shí)的等含義。

Paper一詞的含義還是很多的，但是很多老師在教課的時(shí)候僅僅講了作為紙張的含義，講課這么單一，如何能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)好英語(yǔ)呢？

2.脫離語(yǔ)境講解詞匯，表達(dá)意思不清。我們都知道漢語(yǔ)的博大精深，“呵呵”一詞用不同的語(yǔ)氣表達(dá)的含義也不同，一種是表達(dá)自己在微笑，另一種在表示自己不想理會(huì)卻必須理會(huì)時(shí)的敷衍含義。每種語(yǔ)言其實(shí)都是一樣的，英語(yǔ)也是一樣。

四、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

現(xiàn)在的詞匯教學(xué)方法有很多種，個(gè)人感覺(jué)比較有用的是直觀教學(xué)法，聯(lián)想教學(xué)法和情境教學(xué)法

1.直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)就是運(yùn)用教學(xué)工具如圖畫(huà)，幻燈片課件，電影視頻等，作為感官傳遞物，向?qū)W生傳遞想要表達(dá)出來(lái)的事物，達(dá)到傳授知識(shí)的目的。直觀教學(xué)法有三種形式，實(shí)物質(zhì)觀，模象直觀和言語(yǔ)直觀。

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中可以將模象直觀和言語(yǔ)直觀兩種形式相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.聯(lián)想教學(xué)法。在我看來(lái)，聯(lián)想教學(xué)法可以理解為用舊知識(shí)解決新問(wèn)題。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，可以理解為從已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞聯(lián)想到新的單詞。我概括為兩種形式：直接聯(lián)想和間接聯(lián)想。

直接聯(lián)想是通過(guò)英文單詞的拼寫(xiě)來(lái)聯(lián)想新單詞，即加后綴。例：“achieve實(shí)現(xiàn)，獲得，成功”是動(dòng)詞，這一單詞是已經(jīng)教過(guò)的單詞，那么可以聯(lián)想到新的單詞“achievement完成，成就”是名詞，在動(dòng)詞的后面加入了后綴“-ment”。

間接聯(lián)想是通過(guò)漢語(yǔ)意思來(lái)聯(lián)想新單詞。例如：蘋(píng)果的英文是“apple”，那么橘子，香蕉等一些水果的英文單詞是什么就可以引申出來(lái)了。這一方法同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探索精神。

3.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指老師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)囊胍恍┖捅竟?jié)課所學(xué)知識(shí)相關(guān)的小場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，理解。這種方法一方面可以幫助學(xué)生鞏固對(duì)單詞的記憶，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)單詞的興趣。

而情境教學(xué)的例子也有很多，比如電視上有播放過(guò)朵拉學(xué)英語(yǔ)這一動(dòng)畫(huà)，用一系列的尋找故事引領(lǐng)孩子進(jìn)入英語(yǔ)的世界。在課堂上，老師可以定期給學(xué)生布置一個(gè)英文情景演義主題，比如買(mǎi)菜小場(chǎng)景，考試小場(chǎng)景等。每周進(jìn)行一次比賽，比比哪組表現(xiàn)更好。

在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，我們也無(wú)須死搬硬套。我們可以將三種辦法組合起來(lái)使用，用直觀教學(xué)和聯(lián)想教學(xué)來(lái)教授新單詞，然后用情境教學(xué)鞏固新單詞。當(dāng)然，如果有其他更合適的方法來(lái)教學(xué)就更好了。

五、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，需要他們自主靈活地去學(xué)習(xí)；對(duì)于老師來(lái)講，需要他們不斷地尋找新穎有效地教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]林正柏.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)音網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，2010.

[2]王海艷.新課程下的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，2007.

[3]王戰(zhàn)雪.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，2011.