大學(xué)英語口語教學(xué)初探

卓文娟

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，受到課時有限、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等因素的影響，學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)一直都很難取得顯著效果，這嚴(yán)重影響了學(xué)生日后的工作和社會交往。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的合格人才，教師需要不斷探索，尋找適合學(xué)生的訓(xùn)練方法，幫助他們提高英語口語水平。本文試圖結(jié)合教學(xué)實踐來探討提高學(xué)生口語水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課程要求；口語教學(xué)；口語訓(xùn)練

前言

一直以來，大學(xué)英語的教學(xué)過程中都存在著“重讀寫而輕聽說”的問題，課堂上的大多數(shù)時間都用來學(xué)習(xí)課文和生詞，而留給學(xué)生用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的機(jī)會非常少。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。隨著我國改革開放步伐的加快以及國際交流的日益擴(kuò)大，對人才培養(yǎng)的要求會不斷提高，提高大學(xué)生英語口語表達(dá)能力和交際能力是新時期社會發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)提出的新的要求。

然而，從目前大學(xué)生課堂上的表現(xiàn)來看，他們的英語口頭表達(dá)能力普遍偏低，顯然無法進(jìn)行有效地交流，更無法滿足他們今后學(xué)習(xí)、工作的需要。存在的主要問題有：英語課時縮減，課堂時間有限，而每班學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生發(fā)言機(jī)會少，教師無法對學(xué)生進(jìn)行有效地監(jiān)控；學(xué)生的口語水平也是參差不齊，較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生中學(xué)時能夠在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行口語練習(xí)，有的學(xué)校還聘請了外籍教師來上課，使得這些地區(qū)的學(xué)生本身英語口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)試，平時很少進(jìn)行聽說方面的訓(xùn)練，雖然筆試的成績較高，但是需要用英語口頭表達(dá)的時候，就會張不開嘴，更談不上用英語進(jìn)行交流了。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，而英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要每天不間斷的學(xué)習(xí)，堅持下去才能取得成效。那么，如何解決這些問題呢？筆者根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況試圖提出一些解決辦法來幫助學(xué)生提高英語口語水平。

目前我校針對非英語專業(yè)大二的學(xué)生開設(shè)了英語口語選修課，為了幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)的能力，我們在課前、課上和課后三個階段對學(xué)生進(jìn)行了口語訓(xùn)練，該訓(xùn)練已取得了一些初步的效果。具體做法如下：

一、課前階段

口語教學(xué)不是孤立的，需要與聽、讀、寫結(jié)合起來。因此，課前會讓學(xué)生閱讀口語話題相關(guān)的文章并做筆記為課上的口語表達(dá)提供素材。另外，還會給他們播放一些反映英語國家文化或與課上話題相關(guān)的視頻短片來激發(fā)學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識和英語表達(dá)句式，為他們的課堂活動做準(zhǔn)備。

二、課上階段

在課堂上，教師是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者，同時還需要監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)并給予評價。首先，教師要營造良好的課堂氛圍，精心組織課堂活動，這些課堂活動要讓學(xué)生感興趣使他們愿意用英語來表達(dá)他們的觀點、態(tài)度。筆者認(rèn)為，能夠讓學(xué)生在有一定準(zhǔn)備的前提下張口表達(dá)是口語訓(xùn)練的重要一步，課前所做的準(zhǔn)備可以讓學(xué)生言之有物，幫助他們減少焦慮、緊張情緒，讓他們自信且有意愿表達(dá)自己的想法。其次，課堂活動要盡量做到形式多樣?？梢宰寣W(xué)生做有準(zhǔn)備的展示，這是學(xué)生展示自己和同學(xué)之間互相取長補(bǔ)短的好機(jī)會；可以通過朗讀、繞口令等活動來幫助學(xué)生糾正發(fā)音；可以讓學(xué)生結(jié)對或結(jié)成小組來完成對話、小組討論、小組展示等任務(wù)，這些活動會進(jìn)一步幫助那些不敢在全班同學(xué)面前發(fā)言或展示的同學(xué)，在小組內(nèi)張口發(fā)言，克服緊張感；可以讓學(xué)生分小組看圖片討論，掌握一些有關(guān)描述、對比和結(jié)合實際評論一些社會現(xiàn)象的語言表達(dá)等等。再次，筆者認(rèn)為口語教學(xué)課堂仍然不能缺少詞匯教學(xué)。當(dāng)然，這種詞匯教學(xué)不是講解每個詞的意思和用法，而是就某一口語話題展開，幫助學(xué)生歸納、整理相關(guān)的詞語和表達(dá)方式，但是教師的歸納只是起到幫助學(xué)生打開思路的作用。因此筆者會要求學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過程中自己對這個詞匯表不斷的補(bǔ)充、復(fù)習(xí)，并嘗試用到自己的口語表達(dá)中。另外，在參與課堂活動或回答問題的時候，學(xué)生不可避免地會犯一些錯誤：語音錯誤，表達(dá)錯誤或語法錯誤等。教師不要多次打斷學(xué)生的發(fā)言、過分糾正學(xué)生的錯誤，這樣很容易會讓學(xué)生有挫敗感，失去信心。因此，課堂上我們主要以鼓勵為主，對于學(xué)生所犯錯誤根據(jù)其嚴(yán)重程度適當(dāng)提醒，并要注意表達(dá)的方式，不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也可以將一些學(xué)生所犯錯誤記錄下來，在課下找他們面談，這樣既幫助他們改正了錯誤、讓他們印象深刻，又不會讓他們失去信心和興趣。最后，對于學(xué)生的評價可以采取學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式。將一些口語考試的評分標(biāo)準(zhǔn)介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生按照這些評分標(biāo)準(zhǔn)為自己或其他同學(xué)的發(fā)言打分，這樣不僅能讓學(xué)生意識到自己的不足之處還能提高學(xué)生對于其他同學(xué)發(fā)言的關(guān)注度，可以互相取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

三、課后階段

學(xué)生若是希望自己在口語水平上有一定程度的提高，課下的努力是必不可少的。由于課時有限，僅靠課上的練習(xí)來提高口語表達(dá)能力是很難做到的。很多學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力較差。如何在課下監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？教師可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┱n下作業(yè)來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，例如一些朗讀作業(yè)或采訪的作業(yè)，讓學(xué)生錄音或錄像，教師及時給出反饋，或布置一些背誦作業(yè)，讓學(xué)生有一定的積累。另外，還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用一些手機(jī)應(yīng)用或網(wǎng)站來布置在線任務(wù)，讓學(xué)生在課后完成。同時，在學(xué)校相關(guān)部門的配合下可以多組織一些學(xué)?；顒觼頎I造學(xué)習(xí)氛圍，例如，英語角活動，英語演講比賽，英語辯論賽，學(xué)校的校園廣播也可以增設(shè)英語廣播的欄目等等。

總之，大學(xué)生英語口語能力的提高是大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題。教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，在課前、課上和課后三個階段關(guān)注學(xué)生的口語訓(xùn)練情況并及時給出反饋和改進(jìn)建議，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們提高英語口語水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才。

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