本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

馬來(lái)好+喬衛(wèi)亮+陳海泉

【摘要】本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)作為高等教育國(guó)際化的重要實(shí)踐，梳理國(guó)內(nèi)高校的本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)狀和主要開(kāi)展模式，分析本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后提出構(gòu)建本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式的支持保障體系，包括學(xué)生選拔機(jī)制、課程匹配機(jī)制、師資交流機(jī)制、過(guò)程管理和反饋機(jī)制等四個(gè)方面，可為國(guó)內(nèi)高校在開(kāi)展本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目提供有益探索。

【關(guān)鍵詞】高等教育；本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)；國(guó)際化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0；R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0015-02

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，高等教育在國(guó)際舞臺(tái)的影響力和話(huà)語(yǔ)權(quán)已經(jīng)成為高校角逐的更高目標(biāo)，高等教育需要需求堅(jiān)持開(kāi)放的辦學(xué)理念，積極應(yīng)對(duì)全球化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993）、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）、《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（2012）、《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（2015）等文件紛紛要求深化教育領(lǐng)域綜合改革、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，將國(guó)際交流合作作為重點(diǎn)內(nèi)容之一。新形勢(shì)下，加大國(guó)際交流與合作，加快國(guó)際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，可以有效促進(jìn)高等院校的持續(xù)發(fā)展，而本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目是一種新型的國(guó)際交流和人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為國(guó)際化人才的重要培養(yǎng)模式和途徑。

一、國(guó)內(nèi)高校本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及難點(diǎn)分析

（一）國(guó)內(nèi)高校本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)狀

本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)是指國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校之間簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，認(rèn)可對(duì)方全部或部分課程、成績(jī)和學(xué)分，選派本校學(xué)生到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后授予雙方學(xué)校學(xué)位的人才培養(yǎng)模式[1]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高校紛紛與國(guó)際知名大學(xué)合作，開(kāi)展本科生的國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。自2001年2017年，清華大學(xué)先后與美國(guó)、日本、法國(guó)、比利時(shí)、俄羅斯、意大利、荷蘭、德國(guó)等境）等13個(gè)國(guó)家和地區(qū)知名院校合作開(kāi)設(shè)了43項(xiàng)聯(lián)合培養(yǎng)雙授聯(lián)授學(xué)位項(xiàng)目。2003年，上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院和美國(guó)普渡大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院開(kāi)啟本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，截至2017年，已有100多名中國(guó)學(xué)生和200多名美國(guó)學(xué)生受益。自2006年至2017年，中國(guó)石油大學(xué)（北京）陸續(xù)與阿拉斯加大學(xué)費(fèi)爾班克斯分校、俄羅斯烏法國(guó)立石油技術(shù)大學(xué)、新西蘭坎特伯雷大學(xué)等17所國(guó)外知名院校開(kāi)展了本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目[2]。本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)具體模式多種多樣，主要有2+2、3+1、2+3、1+2+1等模式，其中，2+2和3+1項(xiàng)目已被國(guó)內(nèi)高校作為本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)的主要模式。

（二）國(guó)內(nèi)高校本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)施問(wèn)題分析

本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)一方面能夠整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建國(guó)際教育平臺(tái)，使學(xué)生獲得國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外學(xué)位，拓寬學(xué)生就業(yè)和深造通道，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高端人才。另一方面，可以提高高校在國(guó)際上的知名度和影響力。但是在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展和實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的過(guò)程中，也存在了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]：

一是語(yǔ)言和文化問(wèn)題。雖然國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目要求學(xué)生需要滿(mǎn)足一定的外語(yǔ)能力（英語(yǔ)：托福80分左右，雅思6.5分），但是在口語(yǔ)方面仍在存在交流障礙。受傳統(tǒng)文化影響，國(guó)內(nèi)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)薄弱，加上對(duì)國(guó)外禮儀文化的不熟悉，進(jìn)一步阻礙日常生活和學(xué)習(xí)交流。

二是課程對(duì)接問(wèn)題。雖然聯(lián)合培養(yǎng)雙方學(xué)?；ト握n程和互任學(xué)分，但是并沒(méi)有形成銜接良好的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生在國(guó)際交流初期學(xué)習(xí)壓力較大。

三是課堂學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。國(guó)外教學(xué)模式往往采用主題討論、課程論文等主導(dǎo)教學(xué)方法，與國(guó)內(nèi)的“填鴨式”以及期末考核法大不相同，使得學(xué)生需要一段緩沖時(shí)間去適應(yīng)新的教學(xué)模式。

四是過(guò)程管理薄弱。在國(guó)外學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)校之間缺乏有效的交流和溝通機(jī)制，特別是學(xué)校對(duì)學(xué)生的主動(dòng)跟蹤和管理環(huán)節(jié)欠缺，以至于國(guó)內(nèi)學(xué)校對(duì)學(xué)生的國(guó)外生活、學(xué)習(xí)以及思想狀態(tài)缺乏細(xì)致的了解，難以保證學(xué)生的境外學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、構(gòu)建本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)支持保障體系

聯(lián)合培養(yǎng)存在跨國(guó)界、學(xué)科、文化、語(yǔ)言等特點(diǎn)，屬于系統(tǒng)工程，針對(duì)上述存在的問(wèn)題，構(gòu)建本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)的支持保障體系，具體如圖1所示。

（一）學(xué)生選拔機(jī)制

學(xué)生選拔作為國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)的第一步，也是最為關(guān)鍵一環(huán)。首先學(xué)生需要滿(mǎn)足所報(bào)國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的基本要求，即學(xué)習(xí)成績(jī)和外語(yǔ)成績(jī)。其中對(duì)于外語(yǔ)能力，除外語(yǔ)成績(jī)之外，還應(yīng)兼顧其日常生活和學(xué)習(xí)的口語(yǔ)能力。其次，聯(lián)合培養(yǎng)屬于高校對(duì)創(chuàng)新人才、國(guó)際化人才培養(yǎng)的有效嘗試，選拔時(shí)也應(yīng)側(cè)重其自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)國(guó)外文化的了解以及身心健康，這對(duì)學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)非常重要，此外，對(duì)于我校涉海專(zhuān)業(yè)學(xué)生在申報(bào)國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)時(shí)，還應(yīng)考量其軍政素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)生活也將大有裨益。

（二）課程匹配機(jī)制

雙方學(xué)校的課程對(duì)接和匹配情況直接影響學(xué)生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)效果。而國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)涉及本科生在國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，受限于國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異和地域文化差異，往往國(guó)內(nèi)外大學(xué)所修課程內(nèi)容及難易程度也將有所不同。而國(guó)內(nèi)階段的學(xué)習(xí)必須能為國(guó)外學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)，這樣會(huì)減輕學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)的壓力。因此課程匹配機(jī)制涉及課程體系的改革和培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整，對(duì)高?，F(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革。首先需要全面梳理并分析國(guó)外合作學(xué)校聯(lián)培專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)位要求等，針對(duì)性地設(shè)置基礎(chǔ)課程和對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，建立國(guó)際化的課程體系和與國(guó)際接軌的培養(yǎng)方案。然后編制對(duì)應(yīng)語(yǔ)言教材體系，采取雙語(yǔ)教學(xué)或者外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生提前感受和適應(yīng)外語(yǔ)上課環(huán)境。

（三）師資交流機(jī)制

師資力量國(guó)際化是國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)的基本條件，而師資交流機(jī)制的建立和實(shí)施是師資力量國(guó)際化的重要渠道之一。由于聯(lián)合培養(yǎng)涉及學(xué)生國(guó)外環(huán)境的教育，而國(guó)外教育除了課程、大綱、語(yǔ)言與國(guó)內(nèi)不同之外，更需要學(xué)生提前適應(yīng)的是國(guó)外高等教育的理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等。國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生的國(guó)際交流，還需要教師隊(duì)伍參與其中，并發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)于國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的師資交流機(jī)制，一是需要國(guó)內(nèi)教師到國(guó)外學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)模式的培訓(xùn)，二是可以邀請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)校授課，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師全程參與聽(tīng)課和教學(xué)助理，促進(jìn)校內(nèi)師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。通過(guò)引用優(yōu)質(zhì)的教育資源和不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐漸建設(shè)一支優(yōu)秀的國(guó)際化師資力量。

（四）過(guò)程管理和反饋機(jī)制

對(duì)于國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，境外學(xué)習(xí)面臨語(yǔ)言、生活、學(xué)習(xí)和情感的諸多壓力和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)過(guò)程管理，監(jiān)督和跟蹤聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的狀態(tài)，保證學(xué)生境外學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就需要一個(gè)境外學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和反饋機(jī)制。但是對(duì)于國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)橫跨國(guó)界，境外管理較為困難。為此針對(duì)過(guò)程管理和反饋機(jī)制，提出境外學(xué)習(xí)的雙導(dǎo)師制。對(duì)于國(guó)內(nèi)導(dǎo)師，國(guó)內(nèi)學(xué)校應(yīng)指定協(xié)調(diào)人員（教師、輔導(dǎo)員），要求學(xué)生定期匯報(bào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和管理等方面進(jìn)行及時(shí)了解和溝通，碰到問(wèn)題要及時(shí)協(xié)商解決。對(duì)于國(guó)外導(dǎo)師，如果國(guó)外學(xué)校有國(guó)內(nèi)學(xué)校的訪問(wèn)學(xué)者，可由訪問(wèn)學(xué)者作為國(guó)外導(dǎo)師，如果沒(méi)有，可由學(xué)校出面聯(lián)系一名國(guó)外教師，無(wú)論訪問(wèn)學(xué)者或者國(guó)外教師，都能夠直接監(jiān)督和管理學(xué)生，并能為學(xué)生提供接觸國(guó)外大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)，給學(xué)生境外學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)提供直接幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

本科生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育國(guó)際化和國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要模式之一。但國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)橫跨國(guó)界和地域，不僅涉及中外雙方合作院校的相關(guān)部門(mén)，也涉及相關(guān)留學(xué)和出入境機(jī)構(gòu)，屬于系統(tǒng)工程，必須為其配套完善的支持保障體系，提供一站式服務(wù)，才能保證國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)的效果和起到良好的社會(huì)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉英翠，吳艷瓊，林赫，等.中美本科生多模式國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)-上海交通大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)械工程人才案例研究[J].世界教育信息，2017，（1）：62-67.

[2]2017年中國(guó)石油大學(xué)（北京）本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目報(bào)名通知[EB /OL].（2016-11-07）.http：//www.cup.edu.cn/jwc/gjjy/newn/137863.htm.

[3]劉春陽(yáng).國(guó)際視野下高校本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[J].北京教育（高教），2017，（2）：74-75.

作者簡(jiǎn)介：馬來(lái)好（1989-），男，助理實(shí)驗(yàn)師，博士研究生，主要從事船舶機(jī)電一體化技術(shù)研究。endprint