幼兒園家園合作路徑研究

李義紅

【摘要】隨著國家教育改革的深入，對幼兒的教育提出了更高的目標(biāo)，幼兒園家園合作方式，是一種新的教育形式，也是未來幼兒教育形式的發(fā)展趨勢。幼兒園通過和幼兒家庭的合作，開展合作型教育，是以促進(jìn)幼兒身心的健康成長。以下本文主要論述的是，幼兒園家園合作教育模式，在開展過程中存在一的一些問題和不足，同時也提出一相應(yīng)的建議和策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園家園；合作路徑；實踐研究

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0258-02

家庭教育對孩子的成長來說至關(guān)重要，家長的一言一行都在影響著幼兒的身心發(fā)展，家長對幼兒來說就是最好教師，同時也是幼兒園開展合作的伙伴，家園合作的前提是，幼兒教師和家長之間要開展良好的合作關(guān)系，融合雙方之間的教育理念，認(rèn)真聽取相互之間提出的建議，雙方建立高度的信任感，為家園合作打下良好的基礎(chǔ)。共同促進(jìn)幼兒的全面成長。

一、幼兒園家園合作教育有助于幼兒身心健康成長

幼兒時期是人對世界初步感知的階段，幼兒成長階段所受到的教育和影響往往影響人的一生，而幼兒教育更是對幼兒進(jìn)行愛的教育，家園合作教育就是培養(yǎng)幼兒內(nèi)心有愛、行為有禮的重要方式，也是培養(yǎng)幼兒心理健康的重要途徑，在一定程度上講意義大于知識教育。培養(yǎng)幼兒的心理健康需要為幼兒塑造一個和和平、有愛的外部成長環(huán)境。創(chuàng)造這樣有利于幼兒健康心理形成的環(huán)境需要幼兒教育工作者、幼兒父母為幼兒營造一個的團(tuán)結(jié)充滿愛的小環(huán)境，也需要所有人的共同努力，為下一代的健康發(fā)展?fàn)I造一個平等和諧的大社會環(huán)境。原因是：首先、幼兒生活環(huán)境從根本上講由父母家人營造，幼兒在家活動的時間長、行為方式也最容易受父母影響。第二，幼兒教師與班級的其他同學(xué)為幼兒個體的成長塑造了另一個環(huán)境，其中幼兒教師在班級中具有權(quán)威性、引導(dǎo)作用顯著，幼兒也容易受幼兒教師的影響。第三、幼兒由家長、老師帶領(lǐng)外出，到社會公共場合游玩，活動期間的感受會給幼兒留下深刻的印象。

根據(jù)幼兒在某一環(huán)境中生活生活時間越長越容易受到影響的理論得出家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境對幼兒成長的影響時間最為持久，影響效果也最大。兩者相互協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)，銜接得當(dāng)才能保證幼兒的成長環(huán)境始終保持和諧平等，充滿愛與力量。目前狀況是：認(rèn)識誤差造成二者沒有做到很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一，銜接得當(dāng)。幼兒家長由于忙于工作和認(rèn)識的缺失忽視了自身在營造幼兒溫馨成長環(huán)境方面的責(zé)任，把責(zé)任過多歸位于幼兒園，認(rèn)為幼兒的一不當(dāng)切行為或思想問題的產(chǎn)生皆是學(xué)校教育的失責(zé)。

二、建立幼兒父母與幼兒園共同進(jìn)行家園合作教育的四步走機制

（一）獲得幼兒家長思想上的理解

幼兒園想要與幼兒父母建立家園教育合作機制，首先是獲得幼兒父母思想上的理解與支持，這是日后開展一切活動的前提。想要獲得幼兒父心理上對幼兒園的理解與支持分兩步：第一、糾正錯誤思想，讓學(xué)生家長意識到父母言行對幼兒的影響力、教育力與幼兒教師相同，在對幼兒的教育上與幼兒園負(fù)有同等責(zé)任。第二、強調(diào)共同目標(biāo)，建立信任感。幼兒教育者所做的一切也都是為了幼兒的身心發(fā)展，與幼兒父母無異。只有讓幼兒父母意識到著一點，才會從心理上支持幼兒園的教育活動。

（二）注重與幼兒家長的溝通交流，注意交流方式

在從心理上獲得幼兒家長的支持后，還需要做好與幼兒家長的溝通工作。做好溝通工作要堅持三點：第一，主動交流。脫離家長視線進(jìn)入幼兒園的幼兒令幼兒家長無比牽掛，時刻想獲得自己孩子的信息。幼兒老師對此應(yīng)該理解，并定期主動向幼兒父母交代幼兒在校的情況。第二、勤交流。與第一點原因相同，基于幼兒父母的心情原因，在交流次數(shù)上，幼兒教師應(yīng)該增加。第三、注意方式方法。無論是主動還是被動、無論是何時何地，在于幼兒父母進(jìn)行交流時都應(yīng)保持良好的溝通態(tài)度與語氣。

（三）帶動幼兒父母為家園合作教育行動

在獲得幼兒父母從心理上的支持并做好溝通工作后，進(jìn)入帶動幼兒父母與幼兒園一起為家園和作教育服務(wù)的階段。首先讓幼兒父母了解什么是家園教育、教育的意義；然后了解幼兒園開展家園教學(xué)的實際狀況，看到自己孩子在校接受教育的表現(xiàn)；最后老師邀請學(xué)生家長參與在校開展的家園教育活動。在參與過程中帶動幼兒父母與幼兒園進(jìn)行合作教育的積極性。

（四）加強幼兒教師的綜合能力培養(yǎng)

家園教育的需要，向幼兒教師提出了更高的要求。只會對幼兒進(jìn)行知識教育的老師已經(jīng)不能再滿足幼兒教育的需要。這里所指的綜合素質(zhì)指的不僅是在幼兒教育中的應(yīng)變能力、自身道德品質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)合體，還包括與幼兒父母的溝通引導(dǎo)能力。注意與幼兒家長在溝通中的語言、態(tài)度、語氣等等，同時還有引導(dǎo)幼兒父母與幼兒園進(jìn)行配合，在家中對幼兒進(jìn)行家園教育的方法。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要描述的是，幼兒園家園的合作路徑探索，通過和幼兒家庭的互信關(guān)系，幼兒園和家庭一起，共同呵護(hù)幼兒的身心的健康成長。通過家園合作模式，讓幼兒能接受最細(xì)微的教育知識，為幼兒創(chuàng)建以個優(yōu)秀的成長平臺。

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