小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略淺析

龐超

【摘要】創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，改變教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，走進(jìn)教材，把教學(xué)過程看作是學(xué)生在老師指導(dǎo)和組織下主動(dòng)去探索去獲取知識(shí)的過程。老師要與新課程同行，引導(dǎo)學(xué)生開展合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，組織有利于學(xué)生質(zhì)疑，問題生成的課堂教學(xué)，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，使課堂教學(xué)不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；策略；合作；探索

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0122-01

課改以來，我們的課堂發(fā)生著巨大的變化，課堂教學(xué)理念與教學(xué)方式有了明顯的轉(zhuǎn)變，課堂開始充滿活力，使學(xué)生更享受到學(xué)習(xí)的樂趣。改革教學(xué)方法，要強(qiáng)調(diào)通過教師的主導(dǎo)作用，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛生活的心靈之火，揚(yáng)起學(xué)生追求人生真諦的風(fēng)帆，讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主意識(shí)，使他們充分認(rèn)識(shí)“自我”，發(fā)揮和“完善自我”從而達(dá)到創(chuàng)新趕越自我。在教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

一、改變教學(xué)模式，構(gòu)建展示學(xué)習(xí)的課堂

新課標(biāo)改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果不改革課堂，自主、合作、探究都只能成為一句空話。只有把傳統(tǒng)語文課堂中的教師過多的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的展示，轉(zhuǎn)變?yōu)閹?、生、文本的有效?duì)話，這樣的課堂才能充滿活力。

小學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，展示學(xué)習(xí)能滿足更多學(xué)生參與課堂表現(xiàn)的欲望，使自己有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，較容易讓學(xué)生接受并喜愛。在教學(xué)中讓學(xué)生就某個(gè)問題，開展探索新型，合作交流。課堂上學(xué)生各抒己見，在匯報(bào)交流中，改變了教學(xué)的模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂動(dòng)起來、活起來。

二、生成問題，深層對(duì)話，提升課堂的語文味

1.質(zhì)疑，生成問題

沒有質(zhì)疑，生成的課堂會(huì)怎樣？師生的對(duì)話淺嘗輒止，沒有什么思維的碰撞；學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，對(duì)文本的讀、悟達(dá)不到相應(yīng)的的要求，課堂沒有語文味。所以，應(yīng)有強(qiáng)烈的讓學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)疑的意識(shí)，想方設(shè)法組織有利于學(xué)生質(zhì)疑、問題生成的教學(xué)。時(shí)下許多課堂都在進(jìn)行的小組合作展示的模式就特別有利于課堂生成。對(duì)此，我們要善于抓住關(guān)鍵點(diǎn)，留出時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安靜的讀悟。更重要的是，我們要在課堂中有意識(shí)地在一定時(shí)候引導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住有價(jià)值的地方、問題，為深入品讀、產(chǎn)生個(gè)體化思考提供前提。例如：我在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》（人教版六年級(jí)語文下冊(cè)第20課）一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課題和課文內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)生紛紛提出自己的疑問：為什么真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后？課文為什么以放洗澡水作為例子來講述？等等。學(xué)生帶著疑問，深入探究課文，終于明白了只有善于從細(xì)小的司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，才能解決問題，發(fā)現(xiàn)真理。

2.多元品讀，提升課堂的語文味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。在學(xué)生質(zhì)疑、課堂有生成后，靜心讀書，或聯(lián)系上下文，或融入生活實(shí)際，或細(xì)細(xì)揣摩思考，然后再交流、思辨，才能提升課堂的語文味。這個(gè)過程，可以借用展示學(xué)習(xí)進(jìn)行的匯報(bào)交流，但前提是學(xué)生已對(duì)文本產(chǎn)生了個(gè)性化的解讀。這樣的課堂，動(dòng)靜分明，有思維的碰撞，培養(yǎng)了能力，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)的提升。

三、優(yōu)化課堂規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生合作、互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，很多教師都自覺地在教學(xué)中使用，但目前許多課堂中的小組合作學(xué)習(xí)隨意性較大，沒有課堂規(guī)則建設(shè)，不利于課堂的高效。

竊以為優(yōu)化課堂規(guī)則才是促進(jìn)合作的關(guān)鍵前提。在平時(shí)大量的課堂觀察中，我發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，或經(jīng)常出現(xiàn)組內(nèi)合作草草收?qǐng)?，或小組展示學(xué)習(xí)各自為陣，沒形成一個(gè)整體。要強(qiáng)化規(guī)則，既要有操作指引，又要有《小組活動(dòng)課堂記錄表》等激勵(lì)措施，規(guī)定組內(nèi)如何分工，組員如何圍繞小組主持人的話題進(jìn)行匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)、提出意見；還規(guī)定如何進(jìn)行組際互動(dòng)，組際間不確定的點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，個(gè)人如何與小組對(duì)話，等等。

另外，互動(dòng)作為語文課堂中靚麗的風(fēng)景線，也要形成自身的機(jī)制。課堂中應(yīng)制定并優(yōu)化課堂規(guī)則，明確操作指引，強(qiáng)化激勵(lì)措施，比如《學(xué)生個(gè)人課堂活動(dòng)記錄表》，在學(xué)生個(gè)人展示、小組展示后主動(dòng)點(diǎn)評(píng)，或小組與小組主動(dòng)互相點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生在參與課堂互動(dòng)這方面由隨意參與到主動(dòng)自覺參與。規(guī)則在適用時(shí)，前期可把要求降低到對(duì)參與互動(dòng)的數(shù)量作要求，進(jìn)而提高到質(zhì)量的要求，使參與課堂互動(dòng)成為自覺。

四、夯實(shí)自主學(xué)習(xí)，小組合作、展示學(xué)習(xí)的根基

小組合作、展示學(xué)習(xí)有一個(gè)前提，那就是學(xué)生要有充分的自主學(xué)習(xí)，沒有了這個(gè)前提，課堂上展示互動(dòng)不可能達(dá)到理想程度，更不用說生成了。目前來看，很多地方的課前自學(xué)忽視方法的指導(dǎo)，只在一定程度上強(qiáng)調(diào)到了個(gè)體的自學(xué)，或是自主完成習(xí)題，或是裝訂成冊(cè)的一本導(dǎo)學(xué)案，都有一定局限性，實(shí)現(xiàn)不了課堂中能支撐學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付預(yù)習(xí)就去買一本教學(xué)參考書亂抄了事。夯實(shí)自主學(xué)習(xí)，一要提高學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力，二要夯實(shí)小組合作、探究學(xué)習(xí)。

1.反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。我們可以從如何學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致的方法培訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練、示范、模仿，并通過多次檢測(cè)，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。中高段則要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用一些具體的自學(xué)方法，如批注法等。訓(xùn)練的最終目的是讓學(xué)生通過每次的自學(xué)，能讀通課文，能說出大意和自己所用的概括方法，基本能知曉作者在寫什么，對(duì)表達(dá)有什么領(lǐng)悟；并能在有所質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的探究學(xué)習(xí)，為課堂的各種展示學(xué)習(xí)提供可能。

2.夯實(shí)小組合作、探究學(xué)習(xí)。一是小組內(nèi)要形成規(guī)定，使個(gè)人自學(xué)成果得到互相檢查、評(píng)價(jià)，學(xué)生能提出意見；二是引導(dǎo)并學(xué)會(huì)就文本中提出的有價(jià)值的問題，展示探究學(xué)習(xí)、交流，研討出一定的成果，做好展示匯報(bào)的安排。

學(xué)生喜愛開放、自主的課堂，身為教師的我們就應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中更多地去關(guān)注學(xué)生。在新課程的實(shí)施過程中，教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等中的首席，和學(xué)生一道去尋找真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)困難來自他們過重的學(xué)習(xí)壓力。解除這些壓力，明顯有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。雖然小組合作這種方式看似效率不高，學(xué)生們進(jìn)行討論當(dāng)然要比教師直接告訴他們答案花費(fèi)時(shí)間多，但實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)比老師直接灌輸給學(xué)生知識(shí)要好得多。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

[2]《小學(xué)語文教學(xué)》.