對詞塊教學(xué)法有效實施的思考

房偉

【摘要】高中英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的一大難點，生詞新詞長詞難詞相似詞層出不窮。本文依據(jù)詞塊教學(xué)理論，探討了詞塊在高中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期能改善傳統(tǒng)單詞教學(xué)投入大效益低的局面，拓寬詞匯教學(xué)的思路，使學(xué)生們真正做到學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】語言詞匯；詞塊教學(xué)；語用能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0117-01

“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”這是英國學(xué)者Wilkins[1]的名言。詞匯是語言的建筑材料，更是語言的生命。詞匯學(xué)習(xí)一直是高中英語的重中之重，我們強(qiáng)迫學(xué)生背誦詞匯卻收效甚微。學(xué)生在記憶遺忘中輾轉(zhuǎn)反復(fù)，痛苦不堪。其實，作為語言生命單位的詞匯，和多彩的語言一樣，生動絢麗、趣味盎然。那么，學(xué)生如何輕松學(xué)習(xí)英語詞匯，在緊張的高中學(xué)習(xí)中有效的進(jìn)行詞匯積累呢？在此淺談幾點自己的看法。

一、概述

近幾十年來，英語教學(xué)界的學(xué)者都在積極探索以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。美國語言學(xué)家Michael Lewis[2]認(rèn)為“語言是語法化的詞匯，不是詞匯化的語法?！?，他的詞匯法（The Lexical Approach）提出培養(yǎng)詞塊意識是語言教學(xué)的要素，可以有效提高學(xué)習(xí)者的語言使用能力，并將詞塊分為四類：多詞詞塊（poly-words）—兩個以上單詞組成的基本詞匯；高頻搭配（high frequency collocations）—習(xí)慣搭配及詞匯短語；慣用話語（institutionalized utterances）—具有固定語用功能的單詞組合；句子框架和引語（sentence frame and heads）—半固定的書面語詞匯。簡單說，詞塊就是語言中約定俗成的詞匯短語，具有穩(wěn)定的組合結(jié)構(gòu)和特定的語用功能，在日常交際中頻繁使用。

二、背景

傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)中，教師為了節(jié)約課時，常將語言點單獨提出先學(xué)習(xí)。朗讀單詞解釋詞義后舉例句，課后進(jìn)行聽寫。此方法在小學(xué)初中頗有成效，學(xué)生強(qiáng)化記憶，考試很少會脫離書后單詞表上的詞義。但進(jìn)入高中，詞匯量大大增多，難度日益加深，單詞長詞義近，所用語境卻截然不同，學(xué)生感到茫然，他們瘋狂記誦單詞，卻效果欠佳，尤其在面對閱讀和寫作時，束手無策。

究其原因，說明教師在教單詞時，沒有利用語境解釋中英文意思之間的區(qū)別，也沒有詳解單詞不同意思之間的聯(lián)系及對應(yīng)的語法特點。同樣，學(xué)生在積累詞匯時，割裂了詞與詞之間的有機(jī)聯(lián)系，只記誦片面孤立的單詞，詞匯學(xué)習(xí)成了抄詞典，他們無法理解長句，不會運(yùn)用連接詞組，寫文章詞不達(dá)意，中式表達(dá)，不能真正學(xué)以致用。而詞塊學(xué)習(xí)對于學(xué)生加大詞匯量，加強(qiáng)聽說讀寫綜合能力極有好處。

三、策略

1.樹立詞塊意識

詞塊概念是近些年新興的提法，順應(yīng)新課程對于詞匯的高要求。但許多學(xué)生教師不了解這一理論，對詞塊教學(xué)是否有實用價值抱懷疑態(tài)度。因此，我們首先要樹立詞塊的意識，讓學(xué)生了解英語語塊的概念分類及其對提高語言能力的重要性。

外語學(xué)習(xí)中，母語語言習(xí)慣常會被無意識的運(yùn)用。教師應(yīng)使學(xué)生對英語進(jìn)行有效遷移，盡可能縮小中英差距，避免其干擾學(xué)生學(xué)習(xí)新語言。如我們在教學(xué)中極力避免的Chinglish，學(xué)生常說“You ask me，I ask who”（你問我，我問誰），又如請帶好個人隨身物品“Please pay attention to your luggage” 被說成“Please take good personal luggage”，這都是學(xué)習(xí)者沒有深刻理解詞匯含義，忽略了詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，表述時產(chǎn)生了負(fù)面干擾。但隨著交流的簡單化國際化，教師也不該固守常規(guī)，死守語法規(guī)則，我們一直嗤之以鼻的“day day up”越來越多的外國人現(xiàn)已接受，電影《阿凡達(dá)》中，主人公曾說“l(fā)ong time no see”。所以作為英語教師，我們應(yīng)在與時俱進(jìn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識，使其形成穩(wěn)固的英文思維和感覺，正面遷移語言，為長期英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2.注重實踐操作

詞塊是詞與詞之間的結(jié)合體，其較固定的語法結(jié)構(gòu)使知識更條理化，系統(tǒng)化，每個英語單詞在音、形、義上都與其他詞有著種種聯(lián)系，想短時間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量，把握英語詞匯的整體聯(lián)系性很重要。Joos[3]認(rèn)為：一個詞全部可能的搭配對語言學(xué)家來說實質(zhì)上就是該詞的意義。教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生隨時記錄語言詞塊并分類整理，教會其區(qū)分結(jié)構(gòu)中的固定及可變部分，學(xué)習(xí)基本構(gòu)詞法，關(guān)注辨析義搭配義，將機(jī)械記憶變?yōu)槔斫庥洃洝?/p>

將詞匯融入情境，設(shè)計活動亦可幫助記憶。教師可鼓勵學(xué)生背誦優(yōu)美的語塊段落；引導(dǎo)學(xué)生摘錄常用詞塊；以詞塊語塊為中心設(shè)計填空，用語義對比增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識；用所學(xué)詞塊復(fù)述或編寫故事來活躍氣氛，提高記憶效果，課后作文和單元檢測宜以詞塊復(fù)習(xí)為中心，在輸出中體現(xiàn)詞匯實用性。記的內(nèi)容實踐用，用的過程加強(qiáng)記，真正實現(xiàn)詞匯語用價值，改善孤立記單詞耗時多效果差，記得慢忘得快的弊端。

3.理解文化內(nèi)涵

中英兩個社會群體擁有各自的思維習(xí)慣及道德價值，進(jìn)行跨文化交際時，不同的思維方式和文化習(xí)俗會有理解偏差，語用不當(dāng)，甚至生搬硬套鬧笑話。所以，了解詞義文化內(nèi)涵，熟悉西方文化背景尤為重要。

拿顏色文化中的紅色舉例，中國認(rèn)為紅代表喜慶、吉祥，有紅火、紅運(yùn)等說法，而在西方，紅是blood 的顏色，是奔騰在人體內(nèi)的“生命之液”，一旦流淌，生命隨之凋謝，red會使西方人想到“暴力、危險”，產(chǎn)生顏色禁忌。漢學(xué)家霍克斯在翻《紅樓夢》時，正是考慮到red的文化內(nèi)涵，才將其譯為《The story of the stone》。但隨著社會發(fā)展，一些新興詞匯仍應(yīng)引起我們重視。如click rate（點擊量），group chat（群聊），melon-eating masses（吃瓜群眾），包括游泳隊員傅園慧的prehistoric powers（洪荒之力）等，無不表明語言詞匯鮮活生動，而這不僅體現(xiàn)在日常生活中，更可能出現(xiàn)在高考試題中。認(rèn)識掌握新詞匯并將其構(gòu)筑成易于記憶的詞語“粘著”已刻不容緩。

總之，詞匯習(xí)得需足夠的耐心信心恒心，外加科學(xué)的方法引導(dǎo)。集單詞、語法、語義和語用四維一體的詞塊學(xué)習(xí)，把一些模式化結(jié)構(gòu)以整體形式儲存于大腦并長期記憶，是英語詞匯教學(xué)的新方向。高中英語詞匯教學(xué)中有效實施詞塊學(xué)習(xí)，必能提升學(xué)生語用綜合能力，從容應(yīng)對高考。

參考文獻(xiàn)

[1]Wilkins. D. A. Linguistics in Language Teaching [M]. Edward Arnold，1972.

[2]Lewis，M. The Lexical Approach [M]. Hove： Language Teaching Publications，1993.

[3]王寅： 語義理論與語言教學(xué)，M，上海外語教育出版社，2001.