設(shè)定任務(wù)提高農(nóng)村初中生英語早讀效率的研究

譚華文

【摘要】讀是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，早讀課是訓(xùn)練讀的重要陣地，在英語學(xué)習(xí)的各階段占有重要地位。在當(dāng)前農(nóng)村初中生英語早讀課中，因教育資源缺乏、教師思想觀念錯(cuò)誤等因素，造成早讀課現(xiàn)狀不容客觀，本研究主要分析設(shè)定任務(wù)提高農(nóng)村初中生英語早讀效率方法，為探索適合的早讀方法與操作模式提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】設(shè)定任務(wù) 英語早讀課 研究

一、問題的提出

《新課標(biāo)》指出，英語教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生通過充分的讀，在讀中整體感知，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。早讀作為英語教學(xué)的第二課堂，在初中英語學(xué)習(xí)中占有重要地位。英語教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一定的語感，能夠流利的說英語。早讀作為英語口語學(xué)習(xí)的重要陣地，是學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新課的關(guān)鍵時(shí)間，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

然而在基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，英語早讀課面臨較多的問題，如學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，為了“讀而讀”，有些學(xué)生甚至處于“默讀”狀態(tài)等。加上農(nóng)村初中英語師資力量薄弱，有些教師對早讀缺乏針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致早讀效率較低，不僅影響學(xué)生積極性，而且不利于教學(xué)效果的提升。如何運(yùn)用有效的方法與途徑，提升農(nóng)村初中英語早讀課的效率，是當(dāng)前英語教師面臨的難題之一，也是迫切需要解決的問題。因此，我們將“設(shè)定任務(wù)提高農(nóng)村初中生英語早讀效率”作為本次研究的課題。

二、研究目標(biāo)

通過該課題的研究，分析有效早讀課的重要性，找到影響英語早讀有效性的因素，探索出提高農(nóng)村初中英語早讀課有效性的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣，同時(shí)總結(jié)出一套適合學(xué)生英語課的早讀方法和操作模式，從而提升早讀課的效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面提升英語水平。

三、研究結(jié)果與分析

1.農(nóng)村初中生英語早讀課的現(xiàn)狀。

（1）早讀課缺乏目標(biāo)。農(nóng)村的初中辦學(xué)條件較差，對于英語早讀課缺乏正確的觀念與目標(biāo)，只是為了讀而讀。學(xué)生在英語早讀課中都是自由讀，缺乏目的性，不知道早讀課需要做什么，讀什么。通過調(diào)查法與觀察法得出，學(xué)生在英語早讀課上，有的從第一章開始讀，有的對著單詞表念，一節(jié)早讀課結(jié)束，學(xué)生基本沒達(dá)到預(yù)期的效果。早讀課缺乏目標(biāo)性，只關(guān)注學(xué)生是否在讀，不關(guān)注讀的內(nèi)容與效果，學(xué)生在早讀課上沒有任何收獲，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而導(dǎo)致早讀課的效率低下。

（2）早讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法。教師在早讀課中扮演著重要的角色，然而目前農(nóng)村初中生英語早讀課面臨缺乏教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)象，教師只發(fā)揮監(jiān)督的角色，并未教學(xué)生怎樣有效的進(jìn)行早讀，導(dǎo)致早讀效率低下。有的教師在早讀課上采取領(lǐng)讀的方式，逐字逐句的讀，并未考慮學(xué)生的個(gè)體差異，成績好的學(xué)生覺得這樣的方式，不利于他們提升英語學(xué)習(xí)水平，成績差的學(xué)生面臨的問題仍然未得到解決。還有些教師讓學(xué)生在早讀課上，大聲朗讀，認(rèn)為讀書聲音高就是有效早讀。

（3）教材缺乏及早讀形式單一。目前早讀課朗誦教材缺乏，且早讀形式單一。學(xué)生在早讀課中，重復(fù)背誦教材的單詞、短語、課文，反復(fù)讀與背誦，較為枯燥，單純教材的朗讀，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大部分學(xué)生的英語能力無法得到提升，從而對英語失去學(xué)習(xí)興趣。另外，在早讀形式上，大多采用教師領(lǐng)讀、齊讀、學(xué)生自由讀的形式，這些形式容易忽略學(xué)生自主思考的過程，造成早讀課效率低。

2.影響英語早讀課效率的因素分析。早讀課在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)特殊地位，然而作為英語課堂的延續(xù)與補(bǔ)充，并未得到充分的重視，導(dǎo)致早讀課效率低下，因此，早讀這一黃金時(shí)間并未發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。造成目前農(nóng)村初中英語早讀現(xiàn)狀堪憂的因素，主要從以下方面進(jìn)行分析。

（1）教師層面的因素。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，對于早讀課來說同樣如此。對于英語教師來說，主要受兩方面的影響：一方面，教師思維仍停留在傳統(tǒng)觀念中，并未認(rèn)識到早讀課的重要性。早讀課需要設(shè)定內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)才能讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期效果，然而教師自身對此缺乏深層次的認(rèn)知，這與農(nóng)村英語教師自身的綜合素質(zhì)也有關(guān)聯(lián)。另一方面，老師將自身角色定義為監(jiān)督者的角色，只在早讀課中注重學(xué)生紀(jì)律，關(guān)注學(xué)生是否在讀，對于學(xué)生讀的什么內(nèi)容，讀的效果并未關(guān)注。早讀變成了“早看”，失去了早讀的意義。

（2）學(xué)生層面的因素。學(xué)生是教學(xué)的主體，作為受教育者，對于知識的搜集與學(xué)習(xí)，往往通過自身的感知進(jìn)行。從學(xué)生層面來說，主要原因如下：第一，當(dāng)前早讀課的形式單一，機(jī)械式的重復(fù)同樣的內(nèi)容與形式，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對英語學(xué)習(xí)興趣降低。第二，學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在早讀課上，有的學(xué)生開口朗讀，有的學(xué)生在默讀課文，還有的學(xué)生在做其他小動(dòng)作，再加上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生無法養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）教育資源匱乏。農(nóng)村初中，大多數(shù)較為偏遠(yuǎn)，信息閉塞，教育教學(xué)資源匱乏，這對于英語早讀課來說造成了一定程度的影響。學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)資源、現(xiàn)代信息教學(xué)手段及教具，較難提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，電子科技早已成為生活的日常，然而傳統(tǒng)早讀教學(xué)模式，加上教育資源的匱乏，已不能適應(yīng)初中生對于學(xué)習(xí)的需求。

3.基于設(shè)定任務(wù)提高英語早讀課效率的策略。新課改的主旨是發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心。通過設(shè)定任務(wù)法，英語教師在早讀課中提出新知識和明確的任務(wù)，學(xué)生要做充分的準(zhǔn)備以完成教師基于學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)定的任務(wù)，包含思想與語言材料的準(zhǔn)備。基于設(shè)定任務(wù)提高英語早讀課的效率策略做初步探討。

（1）明確早讀目標(biāo)和重要性。在設(shè)定早讀任務(wù)之前，教師要認(rèn)識到早讀的重要性，明確早讀目標(biāo)。沒有明確的早讀目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是松散的，沒有規(guī)劃性。不少學(xué)生的思維認(rèn)知里，認(rèn)為早讀就是按照老師的要求記憶單詞，背誦課文，朗讀或者默讀無所謂，只要能夠完成教師任務(wù)即可。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材大綱，教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)定早讀目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)的進(jìn)行朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高早讀課的效率。同時(shí)，要讓學(xué)生大聲朗讀，不僅鍛煉口語能力，而且可以增強(qiáng)語感，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。endprint

（2）設(shè)定當(dāng)天的早讀任務(wù)。在確定早讀目標(biāo)后，需圍繞目標(biāo)設(shè)定當(dāng)天的早讀任務(wù)。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要注重早讀任務(wù)的多樣化。例如，第一周設(shè)定分層背誦的任務(wù)。將英語課文分為整段背誦、分段背誦、全段朗讀與抄寫，當(dāng)堂完成，背誦出色的學(xué)生給予考核獎(jiǎng)勵(lì)；第二周設(shè)定聽寫的任務(wù)。由教師設(shè)定聽寫的范圍，讓學(xué)生用15分鐘去準(zhǔn)備，然后聽寫；第三周，設(shè)定競賽任務(wù)。在早讀課中先布置好各組要完成的任務(wù)，在當(dāng)堂運(yùn)用比賽的形式，可以將聽寫、背誦以小組比賽的形式完成。設(shè)定多樣化的任務(wù)，不僅讓英語學(xué)習(xí)不僅充滿樂趣，而且提升早讀課的效率。

（3）做好早讀的檢查反饋工作。有效的早讀離不開及時(shí)的檢查。設(shè)定任務(wù)的英語早讀課，要及時(shí)檢查任務(wù)是否遵循人人參與、目標(biāo)明確、有效性等規(guī)律。如果只安排早讀任務(wù)而不對結(jié)果進(jìn)行檢查，早讀的效率同樣無法得到提升。因此，教師要做好對早讀效果的檢查與抽查，通常來說，學(xué)校英語早讀與英語課是相連的，教師可及時(shí)進(jìn)行檢查。檢查的方式根據(jù)早讀的任務(wù)類型進(jìn)行合理選擇。另外，對于檢查結(jié)果反應(yīng)的任務(wù)完成較差的學(xué)生，教師要采取合適的方法，讓學(xué)生進(jìn)行整改，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視早讀，提高早讀課的效率。

（4）建立有效的早讀激勵(lì)機(jī)制。設(shè)定任務(wù)的早讀課，要配備有效的激勵(lì)機(jī)制，才能起到監(jiān)督激勵(lì)的作用。在學(xué)期初，讓課代表設(shè)定不同的印章，將聽寫、背誦、口語表達(dá)、小組競賽等任務(wù)設(shè)計(jì)一張海報(bào)，將每次單人、小組成績的評分用不同顏色的印章張貼上去。如藍(lán)色代表不及格，黃色代表及格，綠色代表80分以上，白色代表90分以上，紅色代表100分。每個(gè)月、期中、期末再進(jìn)行綜合評比，納入期末考試成績中去。同時(shí)，教師應(yīng)口頭表揚(yáng)進(jìn)步較快的學(xué)生。完善的評價(jià)制度，不僅可以提高學(xué)生間的競爭意識，還能提高早讀效率。

4.結(jié)論與討論。本課題的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生英語早讀課效率低下，面臨以下現(xiàn)狀：缺乏目標(biāo)、科學(xué)的指導(dǎo)方法、教材缺乏及早讀形式單一。造成現(xiàn)狀堪憂的主要原因有教師思想觀念認(rèn)知方面、早讀課的形式單一，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，農(nóng)村教育資源匱乏等。本研究將任務(wù)法引入到英語早讀課中來，從明確早讀目標(biāo)和重要性、設(shè)定當(dāng)天的早讀任務(wù)、做好早讀的檢查反饋工作、建立有效的早讀激勵(lì)機(jī)制四個(gè)方面提出提升早讀課的策略。

總而言之，設(shè)定任務(wù)法是提升農(nóng)村初中生英語早讀率的有效途徑，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定多樣化的早讀任務(wù)，因材施教，有利于提升學(xué)習(xí)英語的積極性。提高農(nóng)村初中生英語早讀課效率之路，對于教師來說，任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛芳.初中英語早讀課存在的問題及對策之初探[J].校園英語（上旬），2016（2）.

[2]陳曉明.提高初中英語早讀課效率的實(shí)踐案例研究[J].新課程（中），2016（4）.

[3]劉婭.讓精彩從早讀開始-談如何抓好農(nóng)村中學(xué)英語早讀課[J].科學(xué)咨詢，2017（12）.endprint