如何創(chuàng)建適應崗位需求的醫(yī)學高職英語課堂

高麗娜

【摘要】教育改革的不斷深化，對醫(yī)學高職英語教學的要求也在不斷提高，要求高職英語教學應突出教學的實用性和針對性，以培養(yǎng)學生的語言運用能力為主要目標。加強實用性英語教學，提高英語語言的綜合運用能力是醫(yī)學高職英語教學的首要任務。但是目前，大多數(shù)高校卻只注重醫(yī)學相關專業(yè)教學，卻忽視了高職英語教學的重要性。本文將從醫(yī)學高職英語課堂教學存在的問題出發(fā)，對出現(xiàn)問題的原因作進一步探析，并提出創(chuàng)建適應崗位需求的醫(yī)學高職英語課堂的具體策略，希望對醫(yī)學高職英語教學改革有一定幫助。

【關鍵詞】醫(yī)學高職院校 英語教學 醫(yī)學英語

一、前言

隨著我國改革開放的不斷深入和外交領域的不斷拓展，基層醫(yī)療單位接觸外籍人士的機會逐漸增多，英語成為醫(yī)學專業(yè)技術人才必備的一項技能，這就要求醫(yī)學高職院校不僅要注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)醫(yī)學學生具備基本的英語運用能力。此外，醫(yī)療事業(yè)逐步國際化，醫(yī)護人員要想借鑒國外醫(yī)學的先進知識和經(jīng)驗，則需具備較高的英語素養(yǎng)，因此醫(yī)學高職院校必須重視醫(yī)學英語教學，全面提高學生的英語綜合運用能力，為社會培養(yǎng)出一批批醫(yī)學實用型人才。

二、醫(yī)學高職英語課堂教學存在的問題及原因分析

1.對英語教學不夠重視。由于各方面因素的影響，醫(yī)學高職院校的英語教學往往起步比較晚，且發(fā)展速度緩慢，多數(shù)醫(yī)學高職院校認為專業(yè)英語不是學校必須開設的課程，對英語教育的重視程度不高。其實醫(yī)學類高職院校與高等醫(yī)學院校有所不同，高等醫(yī)學院校注重培養(yǎng)學術性、理論型人才，而醫(yī)學高職院校應注重技能型、實用型人才的培養(yǎng)，目前醫(yī)學高職院校有涉及英語教學，但大多數(shù)是公共英語教學，而沒有開展與醫(yī)學相關的英語教學。

2.學生特點及醫(yī)學英語的制約。醫(yī)學高職院校的入學門檻較低，醫(yī)學高職院校的學生有其自身的學習特點。一方面，經(jīng)過初高中的英語學習之后，高職學生已具備了基本的閱讀、寫作、翻譯等能力，但不同學生之間存在較大的個體差異，英語水平參差不齊，且醫(yī)學英語的學習難度較大，專業(yè)詞匯、句型結(jié)構、文章理解都存在一定難度，學生在學醫(yī)醫(yī)學英語使常常會感到力不從心，不利于提高英語學習的積極性；另一方面，高職院校的英語多數(shù)都要通過過級考試，多數(shù)學生認為醫(yī)學英語學習與過級考試聯(lián)系不大，且英語教學課時有限，學生很難在較短的時間里學好醫(yī)學英語。

3.缺乏醫(yī)學英語的師資力量。目前，高等醫(yī)學院校普遍缺乏既懂醫(yī)學又擅長英語的專業(yè)人才，醫(yī)學類高職院更是存在這種現(xiàn)象，這嚴重制約了醫(yī)學英語教學的進一步發(fā)展。有些高等醫(yī)學校邀請醫(yī)學專業(yè)的老師來教授醫(yī)學英語，他們能夠教授醫(yī)學專業(yè)知識，但不會從專業(yè)的角度來講授醫(yī)學語言的基本功，往往會把醫(yī)學英語科轉(zhuǎn)變醫(yī)學專業(yè)課。另外，高職院校的公共外語教學只了解英語專業(yè)知識，缺乏醫(yī)學專業(yè)知識，也無法勝任醫(yī)學英語教學工作。

三、創(chuàng)建適應崗位需求的醫(yī)學高職英語課堂的策略

1.加強對醫(yī)學英語的重視。隨著醫(yī)學教育的國際化，醫(yī)學英語知識已經(jīng)成為衡量學會綜合素質(zhì)的重要指標之一。因此，醫(yī)學高職院校要加強對醫(yī)學英語的重視，適當增設醫(yī)學英語選修課程。由于醫(yī)學英語的學習難度較大，高?？梢詫⒐灿⒄Z課與醫(yī)學英語課有機結(jié)合，針對學校的實際情況和學生的英語水平，在公共英語教學結(jié)束之后，嘗試開設醫(yī)學英語選修課，例如選用難度相對較低的《劍橋醫(yī)學英語》。這樣，可以在公共英語課程結(jié)束之后，幫助學生初步掌握醫(yī)學英語基本詞匯、句型表達方式、專業(yè)術語，使得學生既提高了英語水平，又掌握了專業(yè)知識，為日后專業(yè)課程的學習奠定基礎。

2.鼓勵學生自主學習。通過初高中的英語學習，醫(yī)學高職院校的學校都已具備基本的英語閱讀、英語寫作能力，但學生個體之間存在較大的差異，且應試教育下的語言學習忽略了語言的實際運用能力。筆者認為，應根據(jù)不同學生的專業(yè)、英語水平、學習意愿、學習能力、學習目標等實際情況，綜合考慮高職學生對英語學習的內(nèi)容需求。鼓勵學生自主決定英語學習內(nèi)容、學習方法，還可以在公共英語教學中適當融入醫(yī)學詞匯、醫(yī)學英語知識，以拓寬學生醫(yī)學英語的知識面。此外，醫(yī)學高職院?？梢詣?chuàng)設醫(yī)學英語資料庫，將其放置在學校精品課程平臺，給學生提供靈活、自由、便利的學習環(huán)境，讓學生有興趣、有途徑學習醫(yī)學英語，從而將公共英語與醫(yī)學專業(yè)知識緊密聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)由于學時不夠而影響英語學習的尷尬現(xiàn)象，以提高學生的自主學習能力和醫(yī)學英語專業(yè)水平。

3.加強師資力量建設。醫(yī)學高職院校的英語教學離不開教師和學生的相互配合，但教師作為知識的傳授者，其重要性不容小覷。因此，醫(yī)學教師要具備較強的醫(yī)學知識儲備和英語專業(yè)技能，一方面可以加強對公共英語教師和培訓，另一方面可以與高等醫(yī)學院校合作，增設醫(yī)學英語專業(yè)及相關課程。筆者認為，學校要不斷為教師創(chuàng)造培訓和再教育機會，讓本校教師向醫(yī)學英語教學取得良好效果的院校取經(jīng)，結(jié)合本校的實際情況和學生英語水平，改進教學方法、教學模式和教學策略。此外，醫(yī)學英語教師和公共英語教師也應加強合作，積極探討英語學習的相通之處，以提高彼此的醫(yī)學知識儲備和英語能力，最終提高醫(yī)學高職院校的整體師資水平，緩解師資力量緊張的局面。

由于種種因素的限制，醫(yī)學高職院校的醫(yī)學英語教學尚處在探索階段，各院校及各位老師應積極探討醫(yī)學英語的教學方法和途徑，為培養(yǎng)出具備較高專業(yè)技能的綜合型人才貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]劉曉麒.基于職業(yè)崗位需求的高職院校英語課程建設研究[J].陜西職業(yè)技術教育.2016（2）：19-22.endprint