英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師的角色定位

楊靜雅

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教師在這個(gè)過(guò)程中地位不可忽視。中專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師的角色定位應(yīng)在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)者、英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)造者、英語(yǔ)口語(yǔ)使用的指導(dǎo)者這三個(gè)角色的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來(lái)，這樣能給學(xué)生提供一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)高效口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 口語(yǔ)學(xué)習(xí) 教師角色

即便目前普遍強(qiáng)調(diào)課堂上要遵循“生本理念”，突出學(xué)生在課堂上的重要作用，但教師在課堂上的地位卻不能否定，相反，教師在其中的作用顯得更重要，任務(wù)也變得更加繁重。

一、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)者

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師需要向?qū)W生講授口語(yǔ)知識(shí)，還需準(zhǔn)備相關(guān)材料，但是最為重要的是，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

首先，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)。從一開(kāi)始的課文聽(tīng)力到后來(lái)的一些英語(yǔ)廣播，這些聽(tīng)力訓(xùn)練能夠鼓勵(lì)學(xué)生模仿廣播中英語(yǔ)單詞發(fā)音的語(yǔ)調(diào)，還能有效更正他們的發(fā)音問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展大有裨益。

其次，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，不定期參考國(guó)內(nèi)與國(guó)外較為優(yōu)秀的口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用適合的教學(xué)方式。如，“交互式教學(xué)方法”是筆者在課堂上較常使用的教學(xué)法，即給學(xué)生提供相應(yīng)的口語(yǔ)材料，讓同學(xué)之間進(jìn)行互相提問(wèn)、總結(jié)等，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

最后，教師需要有耐心。在筆者所在的班級(jí)，口語(yǔ)表達(dá)較好的學(xué)生并不多，許多學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不愿意開(kāi)口表達(dá)的情況。于是，筆者便在教學(xué)中注意加強(qiáng)音標(biāo)的教學(xué)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，能準(zhǔn)確發(fā)音，從而愿意開(kāi)口表達(dá)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是短時(shí)間便可迅速提高的，并不能一蹴而就，因此，教師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該有足夠的耐心去指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)造者

環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的因素，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者在教學(xué)中會(huì)選取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)并與本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的口語(yǔ)話題，以此為基礎(chǔ)，合理安排課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)“Can I speak to Sara， please？”與“How can I get to the nearest bank？”這兩篇文章時(shí)，筆者便讓學(xué)生按照文章中的角色分組并進(jìn)行對(duì)話，這樣學(xué)生便能將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)表達(dá)中來(lái)，他們就會(huì)愿意開(kāi)口表達(dá)，同時(shí)，學(xué)生也可身臨其境地感受口語(yǔ)的魅力所在。

除此之外，筆者在每節(jié)課的課前給學(xué)生留了幾分鐘的時(shí)間，讓他們進(jìn)行演講。演講的題材、體裁不限，話題內(nèi)容不限，他們?cè)谡n下自發(fā)搜集資料，便能形成一篇內(nèi)容較好、質(zhì)量較為可觀的文章。通過(guò)課前演講，鍛煉了學(xué)生在人前說(shuō)話的勇氣，激發(fā)了他們口語(yǔ)表達(dá)的欲望，這對(duì)于提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力大有裨益。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程也是熟悉另一種文化的過(guò)程。針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)的與文化有關(guān)的問(wèn)題，教師除了在日常教學(xué)中進(jìn)行講解之外，還可以通過(guò)多媒體或者其他視聽(tīng)媒體來(lái)加以解釋。教師可準(zhǔn)備一些有較大差別的中外兩種語(yǔ)言的視頻，讓學(xué)生在觀看之后寫(xiě)出自己的感悟，教師在這個(gè)過(guò)程中，可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝?。且教師需要注意，選取影片時(shí)，應(yīng)剔除那些片面夸大或者貶低西方的影視文化，避免學(xué)生形成文化偏見(jiàn)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)非常緩慢且非常艱難，但是其教學(xué)效果卻極佳。因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用多媒體給學(xué)生提供學(xué)習(xí)他國(guó)文化的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化的同時(shí)，提升自身口語(yǔ)表達(dá)的技巧。

三、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)者

學(xué)生固然是學(xué)習(xí)的主體，但教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位卻不能否認(rèn)。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高需要有正確的語(yǔ)言輸入，就必須由教師來(lái)指導(dǎo)并監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以排除學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予他們正確的語(yǔ)言形式和用法輸入。

學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)“中國(guó)式”的表達(dá)，他們?nèi)菀子弥形牡谋磉_(dá)方式與語(yǔ)句邏輯來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，這些句子有可能不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻會(huì)在與人交流時(shí)出現(xiàn)各種溝通困難的問(wèn)題。為避免學(xué)生出現(xiàn)因文化差異而導(dǎo)致表達(dá)出現(xiàn)偏差的問(wèn)題，筆者在教學(xué)中，常將中文與英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分了解兩種語(yǔ)言在表達(dá)以及用法中的差別。如，“John， arent you going with me？”（約翰，你不跟我去

嗎）英語(yǔ)的回答是：“No， I wont.”（不，我不去）但是中文的表達(dá)習(xí)慣是：“Yes， I wont.”（是的，我不去）學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)之初，很難將其區(qū)分出來(lái)，因此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)以及英語(yǔ)表達(dá)方式的對(duì)比，讓學(xué)生能正確運(yùn)用英語(yǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好英語(yǔ)并擅于表達(dá)，會(huì)讓他們受益終生。因此，教師在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)方式。

教師對(duì)自己在教學(xué)中的角色認(rèn)知在某種程度上決定了其教學(xué)組織形式以及師生關(guān)系。目前的教學(xué)環(huán)境要求教師的角色定位應(yīng)緊緊圍繞口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，因此，教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特征，對(duì)其采取正確的口語(yǔ)教學(xué)方式。教師在這其中應(yīng)具備耐心與較高的業(yè)務(wù)水平，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力；用自身較高的業(yè)務(wù)水平，給學(xué)生創(chuàng)造地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境并給予他們正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙曉虹.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教師角色定位[J].教育教學(xué)論壇，2013（48）.endprint