大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

【摘要】一直以來，英語是學(xué)生們從小學(xué)到大學(xué)階段的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)他們今后的人生發(fā)展產(chǎn)生著非常重要的影響。而要想學(xué)好英語這一門課程，首先要做的就是要掌握方便快捷的詞匯學(xué)習(xí)方略，這樣才能夠在今后的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。接下來本篇文章就針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的探討，以提供給業(yè)內(nèi)有關(guān)人士一些啟發(fā)性的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 學(xué)習(xí)策略 大學(xué)生

眾所周知，在英語詞匯和語法的教學(xué)過程當(dāng)中，長期以來存在著形式刻板單一、內(nèi)容枯燥乏味以及可操作性差等一系列問題，在很大程度上阻礙著學(xué)生們英語能力的進(jìn)步提高以及各大高校英語教學(xué)水平的進(jìn)步。英語是一門語言性的學(xué)科，必定有著特定的學(xué)習(xí)規(guī)律，但大多數(shù)的教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，不善于掌握新的教學(xué)方法，學(xué)生們的思維也得不到發(fā)展。如何幫助學(xué)生們掌握更多的詞匯量，并做到學(xué)以致用已經(jīng)成為當(dāng)今教育研究發(fā)改委員會(huì)討論的重要課題之一，只有找到科學(xué)合理的詞匯教學(xué)策略，學(xué)生們的英語能力才能夠真正得以提高。

一、詞匯學(xué)習(xí)策略研究概況

在20世紀(jì)末，就有許多的專家和學(xué)者對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)方面的策略進(jìn)行了大量的研究工作。他們強(qiáng)調(diào)在以往的教學(xué)過程當(dāng)中已經(jīng)慢慢對(duì)于詞匯方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重視，并將其落實(shí)到了行動(dòng)當(dāng)中，提出了各種各樣的教學(xué)方法，但似乎沒有取得太明顯的效果。值得特別注意的是，大多數(shù)人曾經(jīng)認(rèn)為語言性的學(xué)科會(huì)在很大程度上依賴一個(gè)人對(duì)語言方面的敏感程度，也就是說這與一個(gè)人的語言學(xué)習(xí)天賦是離不開關(guān)系的。但是事實(shí)證明并非如此，有專家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究工作，他們抽取了一些對(duì)于語言學(xué)習(xí)方面比較敏感的學(xué)生以及雖然沒有語言學(xué)習(xí)天賦但是十分勤奮的學(xué)生，為了便于觀察，二者的數(shù)量是一致的。最后的結(jié)果顯示，確實(shí)有一些沒有語言學(xué)習(xí)天賦但十分勤奮的學(xué)生在經(jīng)過后天的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)之后有效地掌握了英語詞匯學(xué)習(xí)技巧，他們所擁有的英語能力也超過了那些我們所認(rèn)為的具有語言天賦的學(xué)生。

然而正如Schmitt所說，研究詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，不能忘記詞匯學(xué)習(xí)策略最終的受益者是學(xué)習(xí)者。自1970年以來，第二語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)，教學(xué)也由以教師為中心變成了以學(xué)生為中心。Hosen-feld指出：“往往我們將注意力放在學(xué)生應(yīng)該正在做什么上，事實(shí)上我們應(yīng)該從問學(xué)生正在干什么開始。因此，必須考慮學(xué)習(xí)者的感受，注意他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的看法，并研究他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略所了解的情況。

以上所闡述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證實(shí)了，一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略能夠在很大程度上幫助學(xué)生們掌握更多的英語詞匯，提高他們的英語運(yùn)用能力。而在這一過程當(dāng)中，英語老師也要充分意識(shí)到自己所扮演的角色，正確發(fā)揮好自己的作用，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們主體性發(fā)揮的基本前提。老師的作用不僅僅是要教會(huì)學(xué)生們一些基本的英語理論知識(shí)，更重要的是能夠讓他們充分的理解和掌握運(yùn)用這些知識(shí)，真正做到學(xué)有所用，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。在了解到學(xué)生們?cè)诓呗苑矫娲嬖诘南嚓P(guān)問題之后，就要做到具體問題具體分析，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決方案，始終堅(jiān)持一切以學(xué)生為主的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況以及老師的教學(xué)情況來進(jìn)行及時(shí)的更新和調(diào)整。

二、大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略調(diào)查與分析

1.研究方法及對(duì)象。本次對(duì)于大學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)的策略調(diào)查與分析工作主要采用的是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詞匯測(cè)試以及問卷調(diào)查這兩種方式。首先我們來了解詞匯測(cè)試這一方法。不言而喻，他就是指讓學(xué)生們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間范圍內(nèi)完成相同數(shù)量的英語題目，從最后的英語得分成績當(dāng)中來了解他們的詞匯掌握程度。為了盡可能的保證最后的結(jié)果科學(xué)合理，試卷當(dāng)中用于測(cè)試的題目大部分來源于以往專業(yè)考試當(dāng)中的測(cè)試題目，并且將學(xué)生們的答題時(shí)間統(tǒng)一設(shè)置為三十分鐘。另外一種研究方法是問卷調(diào)查法，這一研究方法的目的就是要了解學(xué)生們更愿意采用哪種詞匯教學(xué)方法，同時(shí)也要比較他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)過程當(dāng)中采用過怎樣的學(xué)習(xí)方法，以及是否有一定的學(xué)習(xí)效果等等。本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象我們選取了三個(gè)不同教學(xué)水平的學(xué)生。同時(shí)也為了保證最后結(jié)果的科學(xué)性和可靠性，每一個(gè)層次抽取的人數(shù)都比較多，各為200人。

經(jīng)有關(guān)人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，在發(fā)放的600份問卷調(diào)查當(dāng)中收回的有效問卷大約有一半。同時(shí)，我們還要依據(jù)學(xué)生們的詞匯測(cè)試成績將其分為不同的小組，成績最為優(yōu)異的前100名為A組，成績?yōu)橹械人降暮?00名為B組，剩下的學(xué)生則分為C組。

2.數(shù)據(jù)分析與討論。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語詞匯的過程當(dāng)中，最為重要的一點(diǎn)就是查字典，同時(shí)這也是老師在教學(xué)過程當(dāng)中所倡導(dǎo)的一種詞匯學(xué)習(xí)方式。在調(diào)查的過程當(dāng)中我們還發(fā)現(xiàn)，A組的學(xué)生們掌握著更加快捷的學(xué)習(xí)方法，他們會(huì)掌握英語的前綴和后綴進(jìn)行單詞的記憶，采用這種方式進(jìn)行詞匯記憶不僅僅可以提高詞匯記憶的速度，還可以掌握更多的詞匯量，往往達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，C組的學(xué)生們?cè)谟龅讲欢膯卧~時(shí)，更愿意享周邊的同學(xué)詢問，采用這種辦法單詞的記憶速度較慢，而且容易忘記。其實(shí)，A、B、C這三個(gè)小組學(xué)生們所掌握的詞匯量并不具有較大的差別，只是有的小組掌握更加便捷的學(xué)習(xí)策略，有的小組同學(xué)則采用較為保守的學(xué)習(xí)方法。

單詞的記憶分為最初的背誦以及之后的鞏固這兩個(gè)部分，要想更好的記憶單詞，就必須要花大批的時(shí)間和精力放在鞏固單詞這一環(huán)節(jié)中來。大部分的學(xué)生都會(huì)采用口頭或者書面不斷機(jī)械式重復(fù)的學(xué)習(xí)方法，這與老師的教學(xué)模式存在著直接的關(guān)系。其次，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行單詞記憶時(shí)，并不會(huì)根據(jù)他們的詞性進(jìn)行歸類，而是將單獨(dú)的詞匯以及相關(guān)的固定搭配集中背誦。由于當(dāng)前大學(xué)英語試題大部分是以填空題的形式出現(xiàn)的，所以學(xué)生們對(duì)于單詞的記憶要求也就有所下降。從有用性的感知情況看，發(fā)現(xiàn)盡管絕大多數(shù)學(xué)生在使用《英漢詞典》，但此策略卻不包含在最有用的學(xué)習(xí)策略當(dāng)中，相反《英英詞典》卻被認(rèn)為是最有用的。這表明學(xué)生有愿望去更好地學(xué)習(xí)。

其實(shí)，應(yīng)用查英漢字典的方式來掌握英語詞匯并不是最有效的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樵诓殚喿值涞倪^程當(dāng)中，學(xué)生們只是抱著為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，漢語解釋意思會(huì)深深地印在他們腦海當(dāng)中，對(duì)于英語詞匯的記憶是沒有太大幫助的。在這里要給大家提供一種更加高效的學(xué)習(xí)方法，雖然都是查字典，但是英英字典卻可以在很大程度上剔除掉英漢字典在學(xué)生們英語詞匯記憶當(dāng)中所存在的各項(xiàng)不足之處。因?yàn)樵谟⒄Z詞典當(dāng)中，學(xué)生們則會(huì)將調(diào)查的重點(diǎn)放在不認(rèn)識(shí)的單詞上，這對(duì)于他們記憶英語單詞有著很大的幫助。在對(duì)各組學(xué)生們的英英字典記憶單詞方面的調(diào)查結(jié)果當(dāng)中，我們也感受到了不管是處于哪一水平的學(xué)生也都愿意采用這種方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.結(jié)論。首先，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固的給現(xiàn)代學(xué)生們強(qiáng)化了某種錯(cuò)誤的英語學(xué)習(xí)觀念，大部分學(xué)生們?nèi)匀皇巧嵊蔡椎倪M(jìn)行單詞背誦，不能夠掌握更多的靈活學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這與老師的教學(xué)方法也存在著很大的關(guān)系。其次，大多數(shù)學(xué)生們?cè)趩卧~背誦時(shí)缺乏與同伴之間的相互合作，無法進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，除了這些學(xué)習(xí)問題之外，我們還了解到了當(dāng)今時(shí)代之下學(xué)生們具有的優(yōu)點(diǎn)。大部分的學(xué)生們具有良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃和控制能力，更好的掌握深層加工的學(xué)習(xí)策略，他們也愿意進(jìn)行教學(xué)改革方面的一系列嘗試，這是學(xué)生們能夠?qū)W好英語這一門專業(yè)課程，并達(dá)到學(xué)有所用的根本保證。

三、結(jié)束語

經(jīng)過以上的闡述，相信大家對(duì)于現(xiàn)階段大學(xué)生們的詞匯英語研究概況都有了一個(gè)大致的了解，同時(shí)也對(duì)于具體的研究過程和結(jié)論也有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。英語的學(xué)習(xí)過程有其特定的內(nèi)在規(guī)律，老師和學(xué)生們一定要遵循這些規(guī)律進(jìn)行詞匯的背誦，只有這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。老師要提供正確的教學(xué)方法，這樣才能夠讓學(xué)生們自行解決自己所遇到的問題，從這種解決問題的過程當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)英語詞匯的積極體驗(yàn)，進(jìn)而有效地激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。要知道，讓其學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)也是未來學(xué)生們所必須要具備的基本能力。只有當(dāng)我們對(duì)英語詞匯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)形式進(jìn)行不斷的更新和調(diào)整之后，學(xué)生們的詞匯掌握程度才能夠真正得以提高。

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作者簡介：周海茹（1963-），女，漢族，山東人，副教授，英語教育方向。endprint