近三年浙江歷史選考試題分析與教學(xué)策略

肖云豹

摘 要：針對浙江歷史選考試題“立意高遠，回應(yīng)時代主題”“引領(lǐng)課改，關(guān)注核心素養(yǎng)”等特點，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)把握“高度”，拿捏“準(zhǔn)度”，挖掘“深度”，在復(fù)習(xí)策略方面要注意建立“通史意識”“并重意識”“滾動意識”。

關(guān)鍵詞：選考；歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)

自浙江省作為高考改革試點后，從2015年10月開始至今年4月，歷史學(xué)科已進行了四次學(xué)考和選考。從應(yīng)考和推進課程改革的角度看，這四份試卷（以考試年月命名，以下分別簡稱1510卷、1604卷、1610卷和1704卷）都極具參考和分析價值。本文試對選考題目作簡單評析，并提出教學(xué)對策，以求教于方家。

一、試題分析

（一）試題主旨和考點

對一份試卷，師生最關(guān)注的往往是“考什么”。為此，筆者首先對試題主旨和考點做一分析，見表1。

（二）試題主要特點

1.立意高遠，回應(yīng)時代主題

如1704卷33題，以近代民族工業(yè)和詹天佑為考查點，說明實現(xiàn)“中國夢”是中華民族近代以來最偉大的夢想；1510卷34題直接呼應(yīng)當(dāng)年的熱點“世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年”，引導(dǎo)考生認(rèn)識法西斯主義的危害，避免歷史悲劇重演。另外，像“歷史的意義在于對后人的教育和啟迪”“重溫歷史，汲取智慧和力量”“文藝復(fù)興時期的人文主義在世界文明史上留下了不滅的光輝”等也都是弘揚積極向上的價值觀。

2.引領(lǐng)課改，關(guān)注核心素養(yǎng)

浙江歷史選考試題，積極關(guān)注歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，借以支持課改，引導(dǎo)課堂教學(xué)。例如在“時空觀念”方面，1610卷29題和1704卷30題分別以4幅地圖考查19世紀(jì)以來的巴爾干地區(qū)形勢變化、羅馬文化遺跡的時代性和區(qū)域性特點；1704卷27題涉及了19世紀(jì)六七十年代的英國、法國和德意志帝國；1704卷33題第（1）問考查“近代民族工業(yè)最初產(chǎn)生的時空范圍”；34題第（2）問則需要考生界定“17～18世紀(jì)英國”這個時空范圍。“史料實證”方面，如1510卷26題“我們只能通過目擊者和追憶者的記載來敘述以往的史實”“史學(xué)家需要認(rèn)真地考證與辨析他所研究的事實”等史學(xué)方法的考查；1510卷29題和1604卷28題則是解讀教學(xué)中常見的史料數(shù)據(jù)圖。另外，1610卷26題和1704卷33題都體現(xiàn)了濃郁的“家國情懷”。考查“歷史解釋”的則是1510卷27題、1604卷27題、1610卷33題等等。

3.考查能力，彰顯學(xué)科特色

浙江歷史選考試題的難度雖然總體上低于以往的高考文綜卷，但是堅持考查歷史學(xué)科能力的方向并沒有改變。如1510卷34題第（2）問、1604卷33題第（1）問、1610卷34題第（1）問、1704卷33題第（1）問需要考生充分調(diào)動和運用相關(guān)知識；1510卷29題和1604卷28題考查獲取和解讀圖片信息的能力；1510卷27題和1704卷28題則突出對文字信息獲取和解讀能力的考查；1510卷30題和1604卷的29、30題體現(xiàn)“描述和闡釋事物與人物”的考核要求；歷次試卷的開放性設(shè)問——33題第（2）問則是考查“論證和探討問題”能力的最典型例子；第26題連年考查史學(xué)方法和素養(yǎng)，具有獨特的“浙派風(fēng)格”和濃郁的歷史味。

4.突出主干，側(cè)重兩個時段

考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的30分選考約有190個考點，與70分的學(xué)考考點相當(dāng)。但是，從表1可見，歷次考試都沒有偏題、怪題。涉及的考點如“孔子”“科舉制”“資本主義”“人文主義”都是重要的史實、人物、概念等學(xué)科主干知識，個別考點如“保和殿”則從不同角度多次考查。這是由于30分的選考題量有限，更重要的是命題側(cè)重于對學(xué)生基本人文素養(yǎng)的考查。從主觀題來看，要特別關(guān)注中國古代史和世界近代史。

5.融會貫通，強調(diào)模塊糅合

浙江省現(xiàn)行高中歷史教材和考試標(biāo)準(zhǔn)都是專題史的體例，但是選考卷從試題的命制到編排都具有“中外相連、古今貫通”的色彩。如1604卷27題考查中西啟蒙比較，所有的主觀題都是必修和選修、選修與選修巧妙而自然的糅合。

6.開放創(chuàng)新，倡導(dǎo)多元理解

33題第（2）問歷來都是開放性問題，極大地拓展了考生的作答空間和思維視域。這既體現(xiàn)了新課改的選擇性理念，也彰顯了歷史學(xué)科多元理解的特色。

7.多樣設(shè)問，體現(xiàn)選拔功能

雖然選考部分的主觀題總共僅有4問，但是設(shè)問形式卻不單一。問題中既有“指出”“寫出”等復(fù)述教材知識的設(shè)問，也有“概括”“概述”“分析”“說明”等較高能力的要求。層次的豐富提升了考查力度，但是難度和區(qū)分度控制得較好。其中，“概括”出現(xiàn)8次，這也是學(xué)生普遍比較薄弱的學(xué)科能力，須引起高度重視。

二、對教學(xué)的啟示

近三年選考試題的主旨和特點對高中歷史教學(xué)具有重要啟示，以下就從課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)策略和解題訓(xùn)練幾方面談幾點策略。

（一）課堂教學(xué)

筆者以《明末清初的思想活躍局面》為例，闡述提高教學(xué)有效性應(yīng)注意的三個“度”。

1.把握“高度”

我們應(yīng)該從“傳統(tǒng)文化主流思想的演變”的高度解讀本課，使教與學(xué)不偏離專題主旨，思考為何明清之際思想界的活躍使儒學(xué)正統(tǒng)受到?jīng)_擊，但沒有從根本上動搖儒學(xué)在政治、文化上的統(tǒng)治地位，明清之際黃宗羲等人的思想與儒學(xué)到底是什么關(guān)系。

2.拿捏“準(zhǔn)度”

從政治、經(jīng)濟、思想等多角度分析活躍的背景，看似全面卻不精準(zhǔn)。學(xué)者葛兆光說：“什么是思想史？就是要研究思想如何回應(yīng)當(dāng)時社會和文化環(huán)境所提出來的問題，這些回應(yīng)又是怎么變化的?！盵1]黃宗羲等人面臨的最嚴(yán)峻問題就是——明朝為何滅亡？從“明亡的反思”分析為何會活躍，無疑找準(zhǔn)了關(guān)鍵點，學(xué)生也更容易理解他們的主張。

3.挖掘“深度”

不少教師引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟和文化等角度比較中西社會環(huán)境，進而讓學(xué)生分析：為何明末清初思想沒有形成像歐洲啟蒙運動那樣波瀾壯闊的景象？然而，繞開思想本身的社會環(huán)境進行比對易流于形式，從解讀思想的影響角度，應(yīng)引起我們重視的是，為何說顧炎武等人不具有近代的“民權(quán)”意識，又為中國近代反專制主義思想家們提供了思想武器，成為近代進步思想的先聲？這就需要將明清之際活躍思想與近代西方民主思想進行比較。endprint

（二）復(fù)習(xí)策略

1.“通史”意識

鑒于試題的特點以及學(xué)生對專題史的“?！焙汀皝y”、考試時調(diào)動不出相關(guān)知識等現(xiàn)狀，滲透“通史”意識已成復(fù)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視關(guān)聯(lián)必修和選修的知識點，關(guān)注重要歷史節(jié)點，以縱向時間軸為經(jīng)，體現(xiàn)歷史發(fā)展動態(tài)過程，以歷史內(nèi)容間相互聯(lián)系的專題史為緯，體現(xiàn)歷史發(fā)展的橫向聯(lián)系，從而構(gòu)成網(wǎng)狀知識體系。比如在復(fù)習(xí)“人文主義”這一重要概念時，筆者整合了必修3《西方人文精神的起源與發(fā)展》、選修4《東西方的先哲》以及選修6《古代希臘、羅馬的歷史遺跡》《歐洲文藝復(fù)興時期的文化遺產(chǎn)》等專題，既梳理了人文主義漫長的發(fā)展歷程，又從人物、建筑、文學(xué)、宗教等角度理解了它的豐富內(nèi)涵。

2.“并重”意識

相對于70分的學(xué)考題，選考題難度略高，也更能拉開考生的差距，但是畢竟只有30分。從賦分來看，做錯一個簡單的學(xué)考選擇題和做錯一個較難的選考選擇題，都是丟2分，這對考生的影響其實差別不大。因此，復(fù)習(xí)時千萬不要把大量精力投入選考卻忽視了學(xué)考。

3.“滾動”意識

“人的記憶和遺忘是同一事物的兩個方面，在學(xué)習(xí)新知識的同時必然會產(chǎn)生對舊知識的遺忘，因此在教學(xué)中需要進行不斷的鞏固工作，通過練習(xí)、復(fù)習(xí)幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識。鞏固的意義不僅在于強化舊知識，也有助于學(xué)習(xí)新知識，因為知識是有內(nèi)在聯(lián)系的，舊知識是新知識的基礎(chǔ)?！盵2]在有多次考試機會的情況下，學(xué)生更易出現(xiàn)“學(xué)了新的忘了舊的”“知識不會活用”等問題，因此在課堂教學(xué)、模擬考試等環(huán)節(jié)中，要經(jīng)常聯(lián)系已復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，以便學(xué)生形成完善的知識框架。

（三）解題訓(xùn)練

訓(xùn)練解題能力，應(yīng)注意以下幾點。

1.真題是最好的訓(xùn)練材料

有的教師喜歡“上窮碧落下黃泉，動手動腳找題目”，卻沒有充分利用最權(quán)威、最高質(zhì)量的真題。真題不僅有助于領(lǐng)悟命題專家的出題思路，還能提高考試技巧和實戰(zhàn)經(jīng)驗，并有效檢驗復(fù)習(xí)效果。

2.功夫花在平時，落在實處

“對歷史學(xué)科能力產(chǎn)生‘高深難的誤解，是沒有認(rèn)識到任何能力都是有層次的。”[3]以獲取歷史信息為例，這是歷史學(xué)科最基本的能力之一。按照《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)》中“獲取和解讀信息”的要求，就分解成“理解試題所提供的圖文材料和答題要求”“整理材料，最大限度地獲取有效信息”“對有效信息進行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀”三個層次，不同層次體現(xiàn)了同一能力的不同要求。高考重在檢測學(xué)生的這些學(xué)科能力，日常教學(xué)也應(yīng)該處處體現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)。

3.研讀真題答案，剖析學(xué)生答案，尋找兩者差距

以“分析和概括”能力為例，1510卷34題第（1）問是“根據(jù)材料一，分析德國法西斯專政建立的主要原因”。面對并不艱澀的材料，很多學(xué)生沒有找準(zhǔn)或找全“經(jīng)濟懲罰”“右翼武裝團體”“經(jīng)濟危機”“當(dāng)時的德國政府”“納粹黨”等關(guān)鍵詞，還有不少學(xué)生書寫諸如“德國具有專制主義傳統(tǒng)”這樣符合史實卻不切合題意的答案。經(jīng)過長期的訓(xùn)練和試錯，學(xué)生自然會慢慢懂得如何審題、如何劃分材料層次、如何尋找關(guān)鍵詞以及如何用歷史學(xué)科術(shù)語簡潔扼要地書寫答案。

參考文獻：

[1]葛兆光，張瑞龍.新思想史研究、歷史教科書編纂及其他——葛兆光教授訪談錄[J].歷史教學(xué)，2005（2）：5.

[2]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997：132.

[3]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2012（11）：5.endprint