讓文學(xué)與地理相融

邵俊峰

摘 要：學(xué)科間融合是高中生跨學(xué)科素養(yǎng)培育的重要途徑。從跨學(xué)科的視野選擇教學(xué)資源，以學(xué)科融合的姿態(tài)形成培育學(xué)生素養(yǎng)的合力，這是地理教學(xué)新的使命。文學(xué)作品是地理教學(xué)的重要素材來(lái)源，也可以成為地理課堂培育學(xué)生地理素養(yǎng)的重要載體。文學(xué)融入地理復(fù)習(xí)，不僅使地理課堂增加了文化張力和生命活力，也搭建了地理復(fù)習(xí)創(chuàng)新的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；文學(xué)；地理；河流

地理給了文學(xué)創(chuàng)作靈感與源泉，地理也因?yàn)榕c文學(xué)融合而有了更多的文化氣息和人文精神。傳統(tǒng)的高中地理復(fù)習(xí)由于過(guò)分重視復(fù)習(xí)的工具性和實(shí)用性，將地理“濃縮”成地名、物產(chǎn)與干澀的原理，將地理復(fù)習(xí)等同于知識(shí)的梳理和試題的訓(xùn)練，束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象力，也使得地理課堂失去了應(yīng)有的靈氣。讓文學(xué)與地理相融，地理課堂就有了生命活力和文化張力。文學(xué)與地理相融會(huì)產(chǎn)生激情的火花，會(huì)流淌創(chuàng)新的思想。以下以“河流及其影響”為例，談?wù)剰?fù)習(xí)課中讓文學(xué)與地理相融的實(shí)施策略。

一、拓寬復(fù)習(xí)目標(biāo) 先行呈現(xiàn)知識(shí)原理

河流是聯(lián)結(jié)水圈、巖石圈、大氣圈、生物圈的重要紐帶，與人類活動(dòng)關(guān)系密切。對(duì)河流及其影響的復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，感悟人地和諧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生新情境下的知識(shí)應(yīng)用能力。根據(jù)人文素養(yǎng)培育的要求，基于與文學(xué)作品融合的使用，教師需要調(diào)整、拓寬本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課目標(biāo)包括：以河流為研究對(duì)象，以詩(shī)歌為載體，從整體性的角度理解河流對(duì)自然環(huán)境及人類活動(dòng)的影響；感悟河流之美及其精神，理解河流在自然系統(tǒng)、人類發(fā)展中不可替代的作用。這些目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能的要求，增加了文化內(nèi)涵，增添了文學(xué)氣息，更突出了人地和諧、天人合一的價(jià)值追求。

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，在主要學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)之前需要呈現(xiàn)一種具有較高的抽象、概括和包容水平的引導(dǎo)性材料。呈現(xiàn)引導(dǎo)性任務(wù)可以更好地幫助學(xué)生探究文學(xué)中的地理內(nèi)涵。在本課中，教師先行組織兩項(xiàng)任務(wù)：一是讓學(xué)生完成地質(zhì)作用分類體系圖、河流與其他地理要素的關(guān)聯(lián)圖。該項(xiàng)任務(wù)的目的是喚醒、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能站在一定的高度，并以聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題、探究問題。二是讓學(xué)生對(duì)照中國(guó)地形圖，在中國(guó)空白地圖（板圖）上畫出長(zhǎng)江、黃河、珠江、塔里木河等河流，并對(duì)比分析它們的補(bǔ)給來(lái)源及水文特征。該項(xiàng)引導(dǎo)任務(wù)旨在通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手繪圖培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，感悟河流的基本水系特征和水文特征，并為后面的文學(xué)探究提供區(qū)域載體和實(shí)例。

二、剖析地理元素 把握文學(xué)氣質(zhì)

在浩如煙海的文學(xué)作品中，從道德經(jīng)、詩(shī)經(jīng)到現(xiàn)代文學(xué)，蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)和原理。地理教師平時(shí)需要做好積累，按照自然和人文分門別類建好資料文件夾。本課例選用詩(shī)人遠(yuǎn)帆的《我是一條古老的河流》這首詩(shī)歌（全詩(shī)見后文，略有刪節(jié)）。全詩(shī)一共15節(jié)，有30多個(gè)地理連接點(diǎn)。對(duì)這些連接點(diǎn)進(jìn)行歸并整合，可以形成25條地理探究線索。在剖析文學(xué)作品中的地理元素時(shí)，需要對(duì)文學(xué)作品細(xì)細(xì)品讀，感悟其中的地理內(nèi)涵，這不僅需要地理教師具備較高的地理學(xué)科素養(yǎng)，也需要地理教師有一定的想象力和發(fā)散性思維。同時(shí)，將文學(xué)作品引入地理課堂，不能忽視文學(xué)作品中的文學(xué)內(nèi)涵與寓意，這是學(xué)科融合的重要基礎(chǔ)，也是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行地理分析的文化鋪墊。如果不對(duì)文學(xué)作品的文化背景和內(nèi)涵進(jìn)行分析，文學(xué)作品與地理教學(xué)的融合就顯得生硬和枯澀，地理課堂中的文化品質(zhì)和人文氣息就難以真正呈現(xiàn)。

本課例中，在引入《我是一條古老的河流》這首詩(shī)后，教師首先與學(xué)生一起分析詩(shī)歌的文學(xué)意蘊(yùn)和寫作背景。該詩(shī)是一首自白式、理想主義的抒情詩(shī)，通過(guò)對(duì)比、隱喻、意象轉(zhuǎn)換、時(shí)空轉(zhuǎn)變等手法，展示了詩(shī)人靈魂棲息的空間，體現(xiàn)了詩(shī)歌的內(nèi)涵與張力。詩(shī)人渴望著走出束縛，向往河流一樣的清澈、安寧、自由和愛。同時(shí)，詩(shī)人的內(nèi)心也蘊(yùn)含著責(zé)任、勇氣和激情，如同一往無(wú)前的河流。在對(duì)每一小節(jié)詩(shī)歌進(jìn)行地理剖析時(shí)，同樣需要簡(jiǎn)單點(diǎn)明這節(jié)詩(shī)的文學(xué)內(nèi)涵。這種文學(xué)分析對(duì)地理教師提出了新的要求，要求地理教師在平時(shí)增加文學(xué)修養(yǎng)，以此提升地理課堂的文學(xué)品位。

三、科學(xué)設(shè)問與藝術(shù)設(shè)問相融 文學(xué)與地理共舞

讓文學(xué)與地理相融，教師科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的提問是關(guān)鍵。從詩(shī)詞中提煉出的地理問題要有科學(xué)性，教師用地理術(shù)語(yǔ)作為關(guān)鍵詞來(lái)組織問題，學(xué)生要用地理語(yǔ)言、運(yùn)用地理邏輯來(lái)回答。同時(shí)，結(jié)合詩(shī)詞本身，教師提出的問題又要關(guān)注藝術(shù)性，體現(xiàn)詩(shī)詞的文學(xué)意蘊(yùn)，體現(xiàn)問題的優(yōu)美意境。學(xué)科與藝術(shù)相結(jié)合的問題，可以讓文學(xué)作品成為地理復(fù)習(xí)的有效載體和詩(shī)意舞臺(tái)。表1呈現(xiàn)的是“河流及其影響”復(fù)習(xí)中結(jié)合詩(shī)句提出的科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的問題以及學(xué)生的活動(dòng)成果。

高中地理課堂是風(fēng)景秀麗的心路旅程，是學(xué)生詩(shī)意棲居的舞臺(tái)，而地理素養(yǎng)應(yīng)是植入學(xué)生骨髓的一種有情感的素養(yǎng)。讓文學(xué)與地理相融，并不是簡(jiǎn)單地在地理課堂中引入文學(xué)作品，而是對(duì)地理課堂的重新定義。讓文學(xué)與地理相融，可以讓學(xué)生在鑒賞中感悟，在感悟中提升，在提升中有效發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。endprint