對分課堂：大學英語教學改革新探索

安孝婕++郭少華

【摘要】作為一種創(chuàng)新的、操作性強的新型課堂教學模式，對分課堂綜合了講授式和討論式兩種教學模式的特點，主要由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別為教師課堂講授（Presentation），學生課后內(nèi)化吸收（Assimilation）和課堂討論（Discussion）。這種教學模式能夠減輕大學英語教師的負擔，提高大學英語教學效率，同時，學生的學習積極性和英語語言綜合應(yīng)用能力得到進一步提高，是一種經(jīng)濟、實用的教學模式。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 大學英語教學

一、引言

自《大學英語課程教學要求》頒發(fā)以來，全國大學英語課程在基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學改革方面取得明顯成效。學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力顯著提高，自主學習能力也得到加強。在新媒體和信息技術(shù)的巨大沖擊下，高校學生獲取知識的渠道和方式呈現(xiàn)多元化趨勢，學生處在當今這個多元化的社會大環(huán)境中，不僅獲得知識的途徑非常豐富，而且他們具備加工信息的能力，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來創(chuàng)生出新的知識。傳統(tǒng)的單純傳授式、填鴨式的教學模式已無法迎合當今社會對人材培養(yǎng)的要求，教學改革勢在必行。

二、對分課堂的內(nèi)涵

對分課堂教學模式是針對我國以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式的缺陷而創(chuàng)設(shè)出來的、強調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學模式，以期有效地改善大學課堂生活中師生互動缺失、師生關(guān)系割裂的缺陷，使教與學真正成為雙向互動的過程。

對分課堂實際上包含三個環(huán)節(jié)：第一堂課由教師依據(jù)教材講授章節(jié)的主體框架和重點、難點；學生在兩堂課之間自主學習與章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的問題；第二堂課學生就相關(guān)問題進行分組討論，教師給予及時輔導和總結(jié)。所以對分課堂也叫做PAD 課堂，即Presentation（講課）-Assimilation（內(nèi)化）-Discussion（討論）。

三、對分課堂在大學英語教學中的實踐

1.大學英語教學現(xiàn)狀。目前的大學英語課堂仍以傳統(tǒng)教學教學模式為主。教師講授為主，師生互動不足，形成了教師抱怨全程講課“累”，學生閑得無所事事的怪現(xiàn)象。學生很難長時間地將注意力集中在教師講授的內(nèi)容上，逐漸感到課堂枯燥無味。課堂上教師也會組織學生討論，但討論的問題也是教師給定的問題，學生的批判思維能力和自主學習能力也未能得到很好的培養(yǎng)和引導。此外，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學生提供了豐富的學習環(huán)境，學生可以上網(wǎng)搜尋各種學習資料和視頻，手機可以安裝各種應(yīng)用軟件輔助學習，學生可以從多種途徑獲取知識，這使得很多同學認為教師在課堂上的講授不再那么重要，這給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。

2.對分課堂教學模式在大學英語教學中的具體應(yīng)用。

（1）講授階段（Presentation）。課程的講授內(nèi)容主要由教師完成。首先由教師介紹本單元的教學目標及重、難點，概述課文框架，講解閱讀技巧，同時對課文中的重要詞匯及其用法加以解釋，對部分長難句進行句子結(jié)構(gòu)分析并講授翻譯技巧。在此階段，教師要求同學們上課認真聽講并做好筆記，課后作業(yè)會與上課聽講有直接關(guān)聯(lián)。在講授過程中，教師對主要的重難點知識進行講解、點撥，但并不會事無巨細地進行全盤講授，要留給學生一定的獨立思考和提升空間，激發(fā)其主動學習能力。

（2）內(nèi)化吸收階段（Assimilation）。在教師講授之后的一周時間內(nèi)，學生借助網(wǎng)絡(luò)、微課、慕課等資源理解吸收教師講解的內(nèi)容，自主完成個人作業(yè)。在此階段，學生可以充分發(fā)揮其主體性，充當發(fā)現(xiàn)者的角色，教師充當評價者的角色。對分課堂強調(diào)有準備的討論，作業(yè)是保證上課討論質(zhì)量的重要前提。討論課上小組成員會帶著作業(yè)本進行討論，因此同學們會受其他成員的壓力更加認真準備作業(yè)。在這個過程中，學生可以根據(jù)自己的時間、精力來安排自主學習，為課堂討論做好準備，充分調(diào)動了其學習的主動性、積極性，提高了思辨能力和獨立解決問題的能力。

（3）隔堂討論（Discussion）。在教師講授和學生內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，學生再有備而來參與到課堂討論中。小組成員進行溝通交流，分享自己的心得體會，互相答疑解惑，提高了小組合作能力和思辨能力。在此階段，學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髡吆吞剿髋姓撸處熞骱靡龑д吆徒M織者的角色，以此保證討論的環(huán)境和效果，最后教師總結(jié)。在此過程中，學生的學習主動性和合作學習能力得以激發(fā)和提高。

四、結(jié)語

我國著名教育家葉圣陶說過“教是為了不教”，說明教師的教授活動不僅是指向?qū)W生知識量的增加，更重要的是指向?qū)W生思維方式和自主學習能力的培養(yǎng)。對分課堂融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點：通過教師的講授，學生可以最快最便捷地獲取大量精華的知識，如基本框架、重難點知識等；同時，結(jié)合了討論課堂中的啟發(fā)式教學，強調(diào)通過小組討論，引導學生積極主動地思考問題。在此過程中，不僅教師的負擔得以減輕，而且學生的批判性思維、演講能力和領(lǐng)導能力等都得到了鍛煉，激發(fā)了持續(xù)學習的動力。從這個意義上說，對分課堂是一種經(jīng)濟、有效的教學模式。

參考文獻：

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[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（12）.

[3]王霞.對分課堂：英語閱讀教學的新探索[J].課程教育研究，2015（12）.

【基金項目】2016年內(nèi)蒙古科技大學教改項目“基于對分課堂的大學英語教學實踐研究”（項目編號：JY2016042）。endprint