構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文課堂的優(yōu)勢與策略

嚴斌

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”布景下，小學語文老師應當根據(jù)新課標內(nèi)容將授課理念不斷更新，將授課質(zhì)量水平提高，令小學語文講堂彰顯出高效能。為了更好地實現(xiàn)小學語文高效講堂的教育方針，筆者做了如下測驗。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+” 小學語文講堂 優(yōu)勢 戰(zhàn)略

1、“悉心讀文本”——構(gòu)建高效講堂的條件

語文教育的三維構(gòu)造是要讓學生、老師、和文本直接對話，而文本所指的即是教材，課文是教育內(nèi)容的載體。在現(xiàn)代技術(shù)日益興旺的今日，許多老師老是把制造課件等作為教育輔佐手法的東西放在了主要的方位，在上面放了許多精力，而把包含了教育內(nèi)容的課文扔在一邊，在每次上課之前才會看幾眼教育參考書，這樣的教育方式所收到的效果是不會抱負的。作為一個語文老師，首要應當把自個作為一個學習者，從語文課文中能深深體會、細細研究、體會文章中的文質(zhì)兼美，意蘊深遠。在自個真實的和文本對話以后，才有或許真的在教育進程中，正確深化地引導學生體會課文，正確地解讀文本，然后能感觸、賞識文字的魅力。

許多優(yōu)秀的老師講課并不是制造了許多美麗吸引人的課件，沒有富麗的“表面”，只要“樸素”的心里。讓各位聽課的老師能不知不覺地沉醉于中，跟著老師的引導，不管是哀痛的、高興的、憤怒的、驚慌的等豪情，都讓聽者置身其中，似乎自個即是課文中的人物。咱們設(shè)想一下，假如沒有老師首要關(guān)于課文的深入體會和了解，如何會有如此生動的一課呢，又如何能帶領(lǐng)咱們進入到文本中呢。老師要在教育中重現(xiàn)文章的魅力，要做到以下幾點：

1.1要正確解讀文本

要做到正確地解讀文本，就要從其價值取歷來掌握。首要，根據(jù)課程標準提出方針，包含宏觀的方針和微觀的方針，如課后考慮、課文的特色、年級方針，等等。其次，以方針為根據(jù)，從學生的視點聯(lián)系課文的特色，斷定本節(jié)課的教育內(nèi)容，一起清晰重點和難點，只要真實地讀懂了文本，才干正確地掌握課文的精力，最終把課文的精華提煉出來。

1.2要多樣化解讀文本

有一句話或許咱們都聽過：“先把自個的杯子倒空”。老師也有自個的杯子，在詳細的教育中，老師往往把自個的杯子里裝滿了自個的教育觀點，這樣的杯子根本就裝不下孩子的主意和心聲。課文就像一個精力的花園，老師帶領(lǐng)學生進入花園，要讓學生感觸這兒的沒好氣氛，不只看到紅花，還要看到挺拔的大樹。因而，咱們要帶著一種尊敬賞識的心態(tài)，讓學生多樣地解讀課文。

1.3要逾越性解讀文本

讓學生從多視點、多渠道地在書本中堆集常識，然后取得感愛體會，然后達到逾越教材的方針，在這個進程中學生的文學素質(zhì)更深厚，老師的職責是無窮的。逾越教材的進程，即是豐厚學生修養(yǎng)、取得直接人生感愛體會的進程。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境下小學語文課堂構(gòu)建的策略

2.1利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，構(gòu)建創(chuàng)新課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學資源，均以文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等方式呈現(xiàn)給師生，為學生更好地學習創(chuàng)設(shè)了生動、形象、接近實際的學習環(huán)境

如，在教學五年級上冊《雅魯藏布江大峽谷》一課時，我讓學生利用家里的電腦，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了關(guān)于雅魯藏布江大峽谷的圖片、動畫、視頻等資料，讓學生親自感受雅魯藏布江的美、險、奇。在課堂教學時，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計了雅魯藏布大峽谷所處的地理位置──在“世界屋脊”青藏高原上，與珠穆朗瑪峰為鄰的片斷。接著，又出示了世界上其他幾個著名大峽谷圖片資料進行與其比較，突現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷這一無可爭辯的事實。由此可見，通過課件的展示，不僅使學生容易理解課文內(nèi)容，感受到雅魯藏布大峽谷的自然景觀真如神來之筆，而且還大大增加了學生的課外知識，學生學得愉快，教師教得輕松。

“學起于思，思源于疑?！庇纱丝芍?，學習是從疑問開始的。心理學家認為：“發(fā)現(xiàn)問題是思維的第一步，回答問題是第二步?！币虼?，課堂教學中教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒體，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)中收集的資料，創(chuàng)設(shè)各種條件，引導學生多角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，我在教學《我要的是葫蘆》一課時，可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質(zhì)疑的問題，教學時，我就以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一提問，一下子引起學生強烈的學習興趣，宛如一石擊在一泓湖水中，濺起無數(shù)浪花。他們就非常迫切地想知道小葫蘆掉落的原因。我引導學生帶著這個問題學習中間兩段，在講授這兩段時，我利用多媒體課件帶領(lǐng)學生一起走進設(shè)計好的動畫視頻，通過人物對話，讓學生領(lǐng)悟到問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣使得學生如切身感受到種葫蘆的人如同站在他面前。這個過程中，視頻資料激發(fā)了學生學習的積極性，使學生對問題進行了有效的理解記憶。

因此，在語文教學中，教師要把問題的“果子”放在讓學生跳一跳能夠得著的位置，再讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學習，讓學生真正成為學習的主人。

2.2發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，構(gòu)建自學課堂

在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師采取的教學方式就是“一言堂”，學生沒有任何主動意識，只是被動地參與到教學過程中來。而將“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)資源”這種先進的教學方式應用到課堂教學中來，就能夠?qū)φn堂教學起到很好的輔助作用，也會幫助學生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識的搜索、積累和篩選，這樣做不僅使學生在學習過程中能夠節(jié)省大量的時間，還能使我們的課堂容量增多，學生的知識量也擴大了。學生是學習的主體，我們要發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養(yǎng)他們的語文應用能力及其他綜合能力。如，在教學《夜鶯的歌聲》一文前，我通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生自己提出問題，課中再提供給學生學習資源網(wǎng)站，讓學生根據(jù)問題進行自主學習，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。學生也能興致勃勃地在網(wǎng)上查找資料、解決問題，主動性得到充分的發(fā)揮。這樣的課堂教學好處在于：一是教師的主導作用就是把握了學生學習內(nèi)容和進度；二是給出了對學生的恰當?shù)亩贿^多的學習指導，學生這個時候的“學”是在教師指導背景下的學，而不是盲目地在網(wǎng)上遨游；三是轉(zhuǎn)變了教學方式，教師給學生創(chuàng)造了自主學習的條件，讓學生能放開手腳自己學，徹底發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建了學生自學課堂。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文課堂中彰顯高效性，施教者應當將傳統(tǒng)的教學方式及觀念予以轉(zhuǎn)變，注重授課效能，借助多樣的授課方式，強化師生協(xié)作，令課堂授課彰顯出具有時代氣息的雙向、開放、立體等的特征，打造高效課堂。

參考文獻

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