基于建構(gòu)主義的初中英語語法微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

朱平

本文結(jié)合一節(jié)南京市一等獎的微課案例，探討了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的初中英語語法微課設(shè)計(jì)的基本模式與課堂應(yīng)用，從而優(yōu)化微課，提高效率。

1. 研究背景

當(dāng)前，微課作為一種新的授課形式，以其簡短、便捷、高效的特征吸引了教師和學(xué)生的目光，成為當(dāng)前教育研究與實(shí)踐熱點(diǎn)。

為進(jìn)一步掌握國內(nèi)的微課實(shí)踐熱點(diǎn)，筆者觀摩了中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育管理信息化專業(yè)委員會和北大未名集團(tuán)共同舉辦的“第二屆微課大賽”（截至到日前，第三屆微課大賽尚未截止），以“初中英語”為關(guān)鍵詞，共搜索到1302個微課。在實(shí)際觀看學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其中小學(xué)英語、初中其他學(xué)科、高中英語亦被列為相關(guān)資源，1302個微課中英語微課為791個。通過對所有的視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)，其中3個微課為課文分析，1個微課為單元復(fù)習(xí)，4個微課為口語表達(dá)，5個微課為學(xué)習(xí)方法，11個微課為知識點(diǎn)講解，14個微課為寫作，其余皆為語法課的微課，即791個微課中95%為語法微課。由此可見，語法微課的制作與研究是目前廣大英語教師熱衷的問題。

建構(gòu)主義是在瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新的學(xué)習(xí)理論。它關(guān)于知識的本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的基本觀點(diǎn)為探索高效的語法微課課堂提供了有力的理論支持。

下面本文以一節(jié)初中英語語法微課為案例，分析微課視頻的制作與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 微課視頻的設(shè)計(jì)與制作

本節(jié)課內(nèi)容為初中英語牛津教材8B Unit 5 Good manners。該單元為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，介紹了英國禮儀，倡導(dǎo)入鄉(xiāng)隨俗，通過中英的禮儀對比，感知禮儀的重要性。Grammar部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是enough to與too...to。

視頻使用POWERPOINT課件錄制而成，開門見山的介紹了本節(jié)微課的主要內(nèi)容是學(xué)會如何使用enough to與too…to。這種開講方法能夠引起學(xué)生的足夠注意，便于其抓住本節(jié)課的知識脈絡(luò)。由于前后兩個結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)相似，故而筆者僅闡述enough to的教學(xué)流程。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)和客觀知識的相互作用，接收新知識信號，打破舊知識框架，重新建構(gòu)，新舊知識碰撞、磨合、相融，整體呈螺旋式上升的狀態(tài)。換句話來說，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)與生活中已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師不能無視這些經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，從而幫助學(xué)生經(jīng)由已有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對新知識重新進(jìn)行意義的建構(gòu)，產(chǎn)生新的理解，得出推論。故而教師利用What do you think of British people？引導(dǎo)學(xué)生回憶并再現(xiàn)了英國禮儀。

T： Can you use one adjective to describe the British people in the picture？ S： Yes. They are very polite. British people are polite enough to say “Hello” and shake hands with you when they meet you for the first time.

T： This lady is helping the man find the way. So we can say British people are kind enough to help others.

2.2依據(jù)素材，引導(dǎo)歸納語法規(guī)則

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程中的一個積極的探究者，而不是被動的接受者。教師的主要職責(zé)在于向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，激發(fā)他們的探究熱情，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，而不只是提供現(xiàn)成的知識。在此環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)句子（圖1），然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中我們用adj. + enough+ to do 來描述一個人的個性和能力。這樣的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)者也容易建立語法規(guī)則與語言情境之間的直接聯(lián)系，從而更好地理解語言規(guī)則所表達(dá)的意義。

2.3練習(xí)鞏固，強(qiáng)化語言技能

建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)，人的認(rèn)識實(shí)質(zhì)是一種建構(gòu)活動，所有知識都是被建構(gòu)出來的。學(xué)生是活動的參與者和實(shí)踐者，因此設(shè)計(jì)中要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等，要能把結(jié)構(gòu)、語意和語用這三者有機(jī)結(jié)合，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言技能。教師呈現(xiàn)了《一年級》中的三個小朋友（圖2），考慮到觀看微課的學(xué)生不一定完全了解他們，又提供了一些基礎(chǔ)信息，share things with others， pass the exam等。在完成練習(xí)的過程中，學(xué)生需要加入自身對這些行為的理解，方能完成句子。

T： Li Haoyu is hard-working enough to pass the exam at last.

Wang Zixuan is generous enough to share all her things with others.

An Qier is helpful enough to take care of her classmates.

2.4聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用。唯有將課內(nèi)的新知識用到生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。故而教師設(shè)計(jì)了如下問題What do you think of your friends？ Try to use “adj. + enough +to do” to talk about them. 把微課中學(xué)到的知識運(yùn)用到真實(shí)的交際活動中，也為課堂做好了鋪墊。

3. 基于微課的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)

本節(jié)語法微課設(shè)計(jì)中，教師嘗試由語言現(xiàn)象幫助學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)而練習(xí)運(yùn)用，如果學(xué)生的認(rèn)知能力較好，即能達(dá)成美國教育心理學(xué)家大衛(wèi)？奧蘇伯爾所說的“探究式”教學(xué)。然而，班級里約50名學(xué)生，能力水平各不相同，部分學(xué)生可能需要彼此協(xié)作的方式才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，必然有學(xué)生對語法規(guī)則的描述還存在不足，而由于學(xué)生在家觀看，教師無法進(jìn)行個別的引導(dǎo)或適當(dāng)補(bǔ)充來幫助學(xué)生提煉語法規(guī)則。對于這部分學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，他們僅僅是通過微課對語法規(guī)則理解與知曉。長此以往，必然會導(dǎo)致學(xué)生會英語失去信心。因此課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)先觀察學(xué)生對微課內(nèi)容的理解和掌握程度，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的深化和拓展，促進(jìn)學(xué)生意義的建構(gòu)與生成。endprint

活動一：學(xué)生表演三個場景，利用建構(gòu)主義創(chuàng)設(shè)問題情境，用enough to和too...to描述你所看到的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

活動二：閱讀美國女孩Mary的文章，用enough to和too...to改寫其中句子。此處的語篇呈現(xiàn)了美國的禮儀，人物的性格和風(fēng)俗中沿用了過去的簡單句，例如：At the table， Americans always say “please” when asking others to pass them dishes that are out of their reach. They often say “Please pass me the ...” or “Could you hand me dishes please？” 改寫后，學(xué)生的句子是Americans are polite enough to say “please”……語篇使得學(xué)生在特定的語境中充分體會和理解語法知識所蘊(yùn)含的意義，并為語法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)又一次提供了良好的上下文語境。

隨后根據(jù)微課視頻最后留下的問題，進(jìn)行活動三。

活動三：If Mary visits China， could you introduce your friends to her？ 學(xué)生在四人一組的對話中角色扮演、運(yùn)用語言，這一過程中學(xué)生需要篩選、分析、處理并運(yùn)用信息，新舊的語言表達(dá)得到碰撞，從而在小組成員之間的互動交流、互助啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)中生成正確的、靈活的、地道的話語。

活動四：以Mary的口吻完成日記，日記中至少講述兩點(diǎn)中國人的禮儀和一個新朋友。這樣多樣化的活動由淺入深，在充分的交際中調(diào)動學(xué)生大腦中原有的相關(guān)知識與新知識的鏈接，將課前通過微課學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力，使語言知識的傳授、語言能力的培養(yǎng)變得更有效，更是為了激發(fā)學(xué)生的容納心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4. 結(jié)束語

微課的核心目標(biāo)之一培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)者思維能力，基于建構(gòu)主義理論的語法微課設(shè)計(jì)更是如此，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過主觀認(rèn)知與客觀知識的相互作用，建構(gòu)起學(xué)習(xí)者對新知識的理解過程，完成意義建構(gòu)，這也是語法學(xué)習(xí)的最終目的。

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（作者單位：江蘇南京東山外國語學(xué)校）endprint